談問題法在高中語文教學中的應用策略

黃海南

（江西省高安市石腦中學，江西 宜春 330800）

隨著教育改革的推進，學生思維能力的培養成為教育工作的一項重要任務。高中語文學習當中，學生思維能力的高低不僅對學生理解文章的過程有著影響，同時影響著包括寫作在內的許多重要的能力。因此，作為培養學生思維能力過程中重要的一個方法，教師在處理課堂問題時應當注重及時優化，從問題設置的合理性與提問形式的藝術性出發，引導學生進行更高效、更具意義的思考，獲得收獲。盡管新課標明確指出要重視學生閱讀能力的培養，在閱讀教學中以“能力”為核心，充分調動學生的閱讀興趣與審美感知，培養學生對文本的思維能力與認知能力，最終提高學生的語文綜合素養。但是受傳統應試教育的影響，教師文化素養的制約以及社會文化氛圍的限制，使得我們在進行語文教學時，難于深入研究語言文字的最深層的意蘊，而只是對語言媒介層面和形式結構層面進行簡單的闡釋。語文課堂上教師通過“一問一答”“碎片化提問”等低級審美提問評價控制全部課堂對話，教學始終處于一種怠惰頹靡的實踐狀態，語文課堂不能形成一個積極的評價體系。

一、搭建問題情境，激發學生共鳴

在閱讀文字的過程中理解其中情感，這是高中階段學生語文學科素養當中重要的一部分。培養學生的這一能力既是高中語文教學中的重點，也是一個難點。因為對于高中階段學生而言，由于社會經驗不足、理解能力不夠等問題，在面對一些特定情感、思想時常常就會遇到理解上的困難。如果教師在課堂教學中沒能認識到這一點，在設計問題、呈現問題時未能從學生的認知規律出發進行考慮，就容易導致課堂提問的效率下降。因此，在探討高中語文課堂問題設置合理性與提問形式藝術性的問題時，教師可以以降低學生理解文字情感的難度為目標，積極結合學生情況搭建問題情境，激發學生共鳴等。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學當中，“談談閱讀本詞后的想法”“思考本詞主旨”“體會‘人生如夢，一尊還酹江月’的深刻含義”等問題在高中語文課堂中十分常見。在提出這些問題之前，教師就可以先利用多媒體工具來營造符合本詞意境的問題情境，引導學生投入其中，深入思考。如，教師可以首先利用視頻工具播放一段長江的航拍視頻，為學生展示磅礴流淌的江水、壯麗壯觀的風景，吸引學生注意力。而后，教師可以在PPT 上展示一張赤壁風景圖，并以此為背景圖播放一段深情朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》的音頻，利用朗讀者對本詞情緒的準確把握來幫助學生找到本詞的情感基調，為后續更深入情感的挖掘奠定基礎。情境創設完畢后，教師就可以按照內容順序提出相應的問題，在措辭上注重與剛才的視頻、音頻結合，如“結合我們剛才看到的長江風景，學習了《念奴嬌·赤壁懷古》后，你認為蘇軾在詞中蘊藏了怎樣的情感”，從而為學生理解情感提供更多幫助。

二、依托文本本身進行問題鏈設計

教師在課堂教學過程中，對問題的設計都是以教學課文為主，所有的教學活動都是以教學課文為載體。曾經有著名的教育學家說過：“語文教師在課堂問題設計的過程中出現的問題，都是由于教師對文本不夠深入解讀的關系。”因此，教師如果只是對教學課文進行膚淺的解讀，那么將無法體會到文本的真正含義，從而也無法設計出巧妙的問題。與之相反的是，如果教師愿意深入解讀文本，細細品味文章的真正含義，對文本能夠擁有自己的理解與認知，那么在問題設計方面，絕對會有自己獨特的想法。例如：教師在進行《蘭亭集序》課堂教學時，為了能夠讓學生理解文章的情感線索，可以在學生通讀全文過后設計問題，讓學生在文中找到適合的表達情感的字進行填空。“蘭亭會之，其情可謂（）矣；蘭亭之思，其情可謂（）矣；蘭亭之悟，其情可謂（）矣。”以“樂”“痛”“悲”的情感發展為教學主線，促使學生能夠快速對文章有總體的感知；其次，教師可以通過三個感情線索，分別進行模塊教學，并分別對其進行不同的問題設計，從而促使教學板塊明細，教學過程流暢。

三、問題層次分明，提供答題機會

學生課堂參與度的高低是課堂氛圍的具體體現之一，也是影響課堂教學效率的重要因素。隨著教育理念的不斷更新，因材施教、平等教育等思想也逐漸成為新時代教師必備的素養。因此，在衡量課堂效率與質量的過程中，教師不能因為幾位學生比較活躍就認為這樣的課堂氛圍已經達標，學生課堂參與度已經足夠，而是應當從所有學生的角度出發，思考為什么其他學生沒有積極參與到課堂中來。在課堂提問這一環節當中，就可以從問題設置的層次性出發來優化學生課堂參與度的問題。教學中，教師可以將問題分為幾個比較分明的層次，保證語文素養低的學生能夠獨立解答部分問題，不會感到無話可說，也保證語文素養高的學生能夠圍繞某一問題進行更深層次的發揮，獲得素養上的綜合提升。

例如，在《林教頭風雪山神廟》一課的教學當中，教師就可以按照不同難度層次設置問題。第一層次的問題可以為“閱讀全文，你可以看出林沖的哪些性格特點（至少說出兩個）”，學生就可以從本文的若干故事情節中切入思考，給出不同的答案，問題難度相對較低。第二層次的問題可以為“閱讀文章‘恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了’一句，思考該情節在全文中的作用”，以引導學生深入探索故事情節，結合以往所學進行思考。第三層次的問題可以為“思考本文標題‘林教頭風雪山神廟’的內涵，結合《水滸傳》的背景思考其中是否有深刻含義”，以培養學生綜合文章背景，結合各類因素進行思考的能力。

四、用問題情境生成本體性解讀

問題是思維的種子，閱讀課堂第一要略就是要在發現問題且形成本體性解讀的基礎上創設問題情境，培養問題意識，發展問題思維。

（一）用問題作為教學范式

一位教師教授《差序格局——初探鄉土中國的人情社會》一文的開場白如下：

老師先向學生拋出兩個問題：“你們喜歡《差序格局》這篇課文嗎？”“讀了這篇文章，同學們有何初步感受呢？”在同學們發表觀點后，老師提出，“對一篇文章的解讀，我們更應該從問題入手，同學們的問題提得越多，說明你們鉆研得越深。”

筆者認為這堂課的本體性解讀最明顯的優點是以問題為生成教學的紐帶，重視學生思維的原始體驗，讓學生在學會欣賞的基礎上學會感知，在“讀出問題”的基礎上“讀出自己”，讓語文課成為思維的主戰場，既有言語智慧的感悟，也有人文情懷的觀照。

（二）用問題作為教學契機

教學契機是在閱讀課堂這一“慢課堂”中瞬間爆發的一種媒質。

正如某老師的《春江花月夜》一課，他首先讓學生讀詩題思考其特點，學生得出“詩題5 個意象，一字一景”，這些意象組成具有整體美好意境的意象群；然后讓學生分組歸類整理詩歌意象出現的次數，發現新特點：以月為主線；并通過畫簡圖的方式來板書，分析得出“月升月落”是全詩主線，并由花開花落，江水去盡，春來春去，夜來夜盡，多線交織，從而引出本詩的另一特點：線索之豐；最后讓學生將唐詩之豐富多姿與貴妃的豐腴有味聯系起來，別開生面，令人叫絕。

回顧整節課，該老師抓住了意象這一教學契機，把課堂的解釋權還給學生，啟發學生慢思細想，漸修頓悟，各抒己見，終于讓學生柳暗花明、豁然開朗。

（三）用問題作為教學循環

好文章不僅有深度，而且善隱形，這就要求我們以問題為載體從簡單的解釋性閱讀，進入深度閱讀、批判性閱讀。對于一首詩歌或一篇文章而言，就是要從領會文字的深意，到感悟文學的深意，最后是體悟文化的深意。

筆者在教授《登柳州城樓寄漳汀封連四州》一詩時，通過學生分析意境特點——高卓幽怨，空曠孤寂，來進一步引發他們的疑問：柳宗元的貶謫心態與山水情懷是怎樣的？然后通過把本詩與《永州八記》中部分詩詞的對比賞讀來引導學生進一步感知柳宗元的山水人生：詩人因貶謫之思而探求自然之道，然而此時的他只能在峻潔空靈的山水之美中控訴宦海沉浮、官場險惡對他人生的無情摧殘。

在閱讀課堂中，有時需要我們抓住課堂上的一個問題，牽一發而動全身，窺一斑而見全豹，讓課堂循環而靈動。

五、體現啟發意義，促進深入思考

啟發意義是高中語文課堂問題的設置與提出過程中應當重點考慮的因素。正如前文所述，高中階段學生可能理解能力不足，但他們大多思維活躍，在一點啟發或是遇到契機的情況下就能產生許多天馬行空的想法，對問題進行更深入、更全面的思考。因此，除了為學生創設易于理解的問題情境，教師也可以從問題的啟發性的角度出發，通過提出更具意義的開放性問題來為學生打開思想的大門，引導學生深入思考。

例如，在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課的教學當中，為了培養學生的邏輯思維能力與結合時事進行思考的能力，教師就可以提出如下問題：“抗擊新冠肺炎疫情期間，中醫藥發揮了巨大的作用，體現其重要價值。結合這一點，談一談你對于本課標題《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的理解。”新冠肺炎疫情下中醫藥做出的貢獻學生們有目共睹，青蒿素的成功提取與中醫藥這一知識寶庫之間也有著密不可分的聯系。然而，中醫藥因其科學性等問題多年來備受爭議。因此，這一問題的提出能夠有效啟發學生進行思考，結合當今時事與傳統文化探究中醫藥的價值，學會辯證地思考，提出自己的看法，獲得思維的提升。

綜上所述，在閱讀教學中，高中語文教師應該努力做到對學生合理引導與平等對話，讓學生自主閱讀與探究，追尋“讓學生在場”“讓思維在場”“讓問題在場”的現代教學模式。筆者大膽選擇“問題式”閱讀教學方式，從文本、學生和學科規律出發培養學生語文學習核心素養能力，必然是課堂教學品質化探索的努力方向。