中職數學信息化教學的研究

代莉

（重慶市綦江職業教育中心，重慶 綦江 401420）

就中等職業學校的數學科目來說，這不僅是一門公共基礎課程，也為不同專業課的教育教學提供了幫助與服務。總的來說，這門課程具有一定的教學難度，其內容較為復雜，許多學生遇到邏輯性和抽象性較強的數學知識時常常表現出不想學、不愛學、不會學的現象，加上學生數學基礎較差，也沒有形成良好的學習習慣，往往不能在各種數學考試中取得優異的成績。在中職數學課堂中滲透信息化教學方法有利于解決上述問題，然而，部分中職學校缺少配套的軟、硬件設施設備，甚至少數教師不重視信息化教學方法，使得學校配備的多媒體教室沒有發揮其實際利用價值。這些問題都對中職學生高效學習、理解并掌握數學知識產生了不利影響。

一、中職數學信息化教學的現狀

目前，各類中職學校存在一個嚴重的問題就是師資不足，大多中職校園雖然開設信息技術課程，可是普遍存在專業教育人員及設備維護人員不足的現象。如今配備計算機、各類教學平臺、仿真軟件等設備并開設信息技術課程的中職校園，盡管具有專業教育人員，保持正常教育，可是對硬件保護、軟件開發運用以及制造仍然是一個空白。大多中職數學老師不會運用教學平臺，開發多媒體技術更無從談起，這樣導致計算機輔助教育難以把握，計算機輔助教育不能執行。此外，管理人員的專業建設也是一個急需考慮的問題，即科學管理及充分運用信息技術應用于日常的教育教學問題。學校出資置辦較為昂貴的信息技術設備，可是其是否能夠真實服務于師生，全面為教育服務仍是一些校園所存在的問題。這里有兩種狀況：一是設備領先功能齊全，而實踐用于教育教育方面的僅是很小的一部分，構成資源浪費。二是有的校園可能沒有按“量體裁衣，重視有效”的準則。裝備了較為領先的設備而由于沒有專業人員或別的條件不成熟而使設備閑置，構成資源的浪費及資金的占用。

二、中職數學信息化教學的重要性及現實意義

（一）中職數學信息化教學的重要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出：“提升信息化教學能力……廣泛開展教師信息化教學能力提升培訓，不斷提高教師的信息素養。組織和支持教師和教研人員開展對教育教學信息化的研究。”信息化教學是一種高效率的現代化教學手段，有了現代信息化技術，使數學思想的表達和數學方法的實現變得越來越容易。信息技術徹底顛覆了傳統的課堂教學模式，由粉筆+黑板轉變到如今的屏幕教學模式，尤其觸屏式和投屏式的廣泛應用，足以體現信息化在當代課堂教學中的必要性和重要性。

（二）中職數學信息化教學的現實意義

一方面，中職學校的教師在數學教學過程中充分融入信息技術可以改善以往數學課堂枯燥乏味的現狀，并通過各種教學方式來提高學生對數學學科的學習興趣。與其他課程相比，數學教學內容的理論性、邏輯性更強，許多中等職業學校的學生一般采用死記硬背的方式來應付數學考試。這樣一來，學生不能真正理解數學知識背后的深刻含義，靈活運用所學內容來解決生活中的實際問題也就無從談起。但是，將信息技術引進數學課堂后，教師可以通過多種有趣又生動的教學方式來激發學生學習數學知識的積極性，并有利于發揮其主觀能動性從而通過興趣培養來促進中職學生形成良好的學習習慣。

另一方面，信息化教學是一種能夠幫助教師在課堂上進行互動交流和評價反饋進而提升學生學習能力的方法。數學不僅是學生必須掌握的基礎課程，而且是一門可以在日常生活中得到廣泛應用的學科。借助錄頻軟件、授課助手、多媒體一體機等教輔工具，中職學校的數學教師不僅可以把課堂有限時間高效利用起來，還能夠在各種信息技術的幫助下滿足學生剖析、理解并掌握數學重難點知識的實際學習需求，利用微課等教學資源來實現隨時隨地反復學習和鞏固的目的[1]。通過這樣的方式，中職學生可以養成自主學習的習慣，從而輕松地構建數學知識體系，在形成正確的邏輯思維觀的同時強化自身的動手操作能力，真正實現了知學做合一。

三、中職數學信息化教學的策略分析

（一）以多媒體導入新課，激發學生學習興趣

常言道，好的開始就是成功的一半。這句話也適用于中職學校的數學課堂，尤其是數學新課的導入環節。如果教師沿用傳統的教學方法，采用口頭敘述、討論交流、溫故知新等方式來導入新課內容，不能有效吸引中職學生的注意力，加上部分學生沉迷于網絡游戲、電視劇、小說而排斥、抵觸學習，導致數學課堂不能發揮其實際教學作用。因此，教師可以利用課余時間來收集并整理高質量的網絡教學資源，通過多媒體教具來展示與數學知識有關的圖片、解釋數學定理的動畫短片或者其他趣味化的數學小典故等等。這種方法不僅可以為數學課堂注入新的活力，在新知識導入環節盡快吸引學生的注意力，還有利于充分激發學生的興趣，從而幫助學生緩解學習數學知識的畏難等不良情緒，為學好數學知識奠定堅實的基礎[2]。以《等比數列》一課為例，教師可以利用精心挑選的與“舍罕王賞麥”故事有關的動畫來導入等比數列的概念。讓學生在滿足視覺、聽覺等感官體驗的同時也能對故事中舍罕王始料未及的情況有所了解，帶著對丞相所提請求的疑惑來認真學習等比數列的相關概念與求和公式。與此同時，數學源于生活，還能夠在生活中得到廣泛應用，教師還可以把數學知識與學生的日常生活聯系在一起，挖掘其中存在的與數學有關的生活化、趣味化素材，然后自然地導入到新課程中來。這些與生活實際有關的信息不僅促進學生進一步理解數學知識，還能幫助他們將數學理論與日常生活聯系起來，通過觀察、分析與思考來有效解決數學問題。

（二）借助軟件引導實踐，提高學生動手能力

在中等職業學校的數學教學課堂中，培養學生的操作實踐能力非常重要，因為他們來學習知識的目的就是為了更好的就業，可見，教師不能采用“滿堂灌”這樣的傳統教學模式，而是要突出學生的學習主體地位，把他們的實際學習需求充分滲透到教學各環節。尤其是數學課堂的操作實踐階段，如果條件允許的話，教師可以要求學生在課堂上自己動手實踐來加深對數學知識的理解并加大對信息軟件的靈活運用，這樣中職學生能夠在實際練習中充分體驗到學習數學知識的樂趣，從而調動他們的學習熱情。以中職數學中有關幾何圖形的知識為例，許多學生無法通過老師平鋪直敘的講解來發揮其空間想象能力，遇到幾何難題難以入手的現象普遍存在，比如不能從立體圖中抽離出其中的一個平面。隨著信息的發展，幾何畫板為教師形象直觀講解幾何知識提供了有效幫助，這是一種實用性較強的理科教學軟件。中職教師在課堂上采用幾何畫板來繪制復雜的立體圖形，然后運用多媒體教具演示整個過程，可以解決復雜和棘手的幾何教學問題，讓學生從被動接受知識轉向主動分析思考與動手操作。例如，在講解《正弦函數的圖像和性質》時，為了讓學生初步掌握幾何畫板的基本操作規范，教師可以嘗試通過幾何畫板軟件來引導他們更改參數條件，使得函數圖像相應發生變化，學生經過直觀且生動地重復操作，以便進一步了解函數圖像中不同參數的影響，然后進行比較分析得出最終的基本規律。這樣，不僅簡化了教學過程，而且將抽象的“五點作圖法”轉化為可以直接感知的內容，使中職學生可以更深入地理解并掌握這部分數學知識，進一步鍛煉了他們的邏輯思維能力。

（三）依托網絡社交平臺，加強師生互動交流

受應試教育觀念的錯誤影響，大多數教師在以往的中職數學課堂上忽略了與學生的交流與溝通，主要通過不嚴格的考試結果來了解中等職業學生的數學學習情況。而且課堂教學時間有限，部分數學課程的學習需要由學生獨立完成，教師在其中起到的幫助作用非常有限，此外，相較于其他院校的學生，中職學生的數學基礎比較薄弱，如果缺少教師的耐心指導與細心觀察，他們在數學領域很難有較大的突破。在這種情況下，教師可以依托QQ、微信、微博等網絡社交平臺與中職學生進行互動交流。他們不僅可以通過小組合作的形式來討論課堂教學中沒有完成的話題，而且教師還能夠利用這樣方式在日常生活中給予班級學生關心與幫助，從而增強他們對中等職業學生的了解。除此之外，教師在課后也能利用QQ 群、微信群來布置數學作業，通過平臺來分享答案，這有利于教師在短時間內了解每個學生的作業完成情況，然后對全班成績進行分析反思。在這個過程中，老師可以根據班級學生的學習能力差異來布置分層作業，以實現“因人施教”[3]。當然，學生也可以就自己遇到的數學問題或困惑在社交網絡平臺中向老師提出，這樣老師才能及時回答并提供相應的幫助。這是一種不僅節省了時間，而且還能大大提高教師教學效果的方法。

四、結語

信息化教學勢必成為中職數學教學改革的趨勢。雖然中職數學信息化存在許多的不足，但是作為一種新生事物，必然有它存在的價值。為了在數學課堂中有效應用信息技術以實現高效教學，教師可以借助多媒體教具幫助學生創設生活化、趣味化、形象化的學習環境，利用微課、幾何畫板、QQ、微信等資源為學生提供更多的交流學習的機會，使他們成為課堂的真正主人，從而在輕松愉悅和諧的氛圍中學習數學知識、掌握解題技巧，真正做到會學習、能學習、愛學習。