幼兒園區域活動材料的有效投放策略研究

李倩

（保定市徐水區幼兒園，河北 保定 072550）

引言

皮亞杰說過：“兒童的智慧源于材料。”操作材料是幼兒進行活動的物質基礎，投放豐富多樣、可操作性的材料，能夠引起幼兒進行活動的興趣，材料投放的適宜性也直接影響著幼兒認知和探索的結果，影響著目標的達成。因此投放適宜的材料讓幼兒通過操作材料，通過對材料的操作發現問題、探索問題，為了將這一自主活動的作用的充分發揮出來，在幼兒園工作中，教師首先應明確區域活動的重要性，并詳細了解開展現狀，之后結合實際情況采取相應的實施策略，確保開展有效的幼兒園區域活動材料投放。只有這樣，幼兒教育的教學效率才能得以提升，幼兒的思維得以開啟，實踐能力和人文核心素養也得到有效鍛煉。為了將這一自主活動的作用的充分發揮出來，在幼兒園工作中，教師首先應明確區域活動的重要性，并詳細了解開展現狀，之后結合實際情況采取相應的實施策略，確保開展有效的幼兒園區域活動材料投放。

一、分析存在的問題

（一）由于針對性存在不足

在現如今經濟社會快速發展的同時，很多新奇的材料出現在市場中，幼兒園實際進行采購的過程中，也是會進行大批量的購買，但是教師通常不會分門別類地使用材料，而是將所有材料直接全部使用到區域活動中。眾多的材料讓孩子們眼花繚亂，都感興趣又難以抉擇。幼兒會因為繁多的材料而在區域活動中分散注意力，大多孩子都頻繁地更換玩具。這種活動材料是缺乏針對性的，最終也導致了區域活動的形式化，其教育的價值也在逐漸地被弱化。

（二）由于自主性存在不足

在幼兒園實際進行教育的過程中，區域活動的主要目的便是配合教師節奏完成相關的教學任務，教師通常結合自身的經驗來挑選活動的材料，之后便是結合自己所挑選的材料開展相關活動。在這期間教師是區域活動的主導者，幼兒的自主選擇空間受到限制，沒有充分重視幼兒在教育活動中的主體地位，導致幼兒的整體學習積極性并不是很高。

（三）由于層次性和漸進性存在不足

一般情況下，幼兒園在實際進行幼兒分班的過程中將會結合其幼兒自身的年齡和身心成長情況，進而分為小班、中班和大班，但是幼兒園并沒有將相關層次性體現到活動材料的投放中，針對處于不同心理狀態的孩子都使用相同的材料進行投放，難以有效開發各個層次的幼兒的智力。以小班幼兒為例，如果投放材料過于復雜往往會降低孩子的興趣，而大班幼兒如果采用的活動材料操作過于簡單，這樣也無法鍛煉其自身智力，幼兒對于所投放的材料并不感興趣。

二、優化措施

（一）通過利用活動材料對幼兒興趣進行培養

實際進行幼兒區域活動中，多數的幼兒所參與的活動都是因為自身的興趣所引起的，所以教師需要重視在區域活動中對幼兒興趣活動進行培養，為了能夠實現這個目的，實際對材料投放的過程中，教師要跟隨主體進行跟進，在主題背景下幼兒會更加容易投入其中，并對區域活動展現出較高的興趣。通過教師對幼兒進行引導，在主題背景的影響下，幼兒會越發認可活動的主題。教師在區域活動中選擇材料時，可以結合幼兒興趣特點選擇相關的探究活動材料，也可以選擇與主題相符合的輔助性材料提供給幼兒，從而在區域活動中保持幼兒的活動與主題內容相同步，這樣可以實現幼兒活動樂趣的提高，積極的引導幼兒主動性的提升。根據“日常活動”這個主體的幼兒區域活動來說，其內容主要是讓幼兒借助于各種形狀的積木搭建和生活比較貼近得到物體，教師可以選擇輔助的材料，例如小汽車模型等，對幼兒的想象加以引導，利用積木搭建房屋、停車場等場景，之后讓幼兒自由發揮去搭建更多喜歡的物品和場景，在這個過程中可以將幼兒的積極性充分激發出來，并逐漸感受到區域活動帶來的樂趣。為了讓活動樂趣進一步提升，教師可以通過結合幼兒經常所觀看的動畫片場景引導幼兒進行材料搭建，借助于幼兒自身的興趣與之建立起溝通。

（二）結合幼兒年齡和性質進行材料投放

實際進行幼兒區域活動材料投放中，要對幼兒年齡和性質進行考慮，對不同年齡段和性格特點的幼兒來說，則需要采取不同的材料以及活動方式，具體一點來說，在投放材料時，要重視材料的形象性，所謂的形象性材料便存在鮮明性的特點，這種材料可以讓幼兒產生明確的認知。通常在小班幼兒的區域活動中會更多投放這種材料，由于處于這一階段的幼兒缺乏較強的認知能力，借助形象鮮明的材料可以將幼兒的注意力吸引過來。舉例來講，教師可以在活動中投放一些卡通形象材料，教師對幼兒進行引導，利用所投放的卡通形象材料進行活動，讓幼兒逐漸感受活動的樂趣。此外還需要對情境性材料的投放工作引起重視，教師實際進行幼兒區域活動材料投放中，必須要充分的結合活動目標和內容變化等去替代情境材料，伴隨著活動的深入，也是需要豐富情境材料的內容，同時對于挑戰性材料的投放也要予以重視，一般而言，通常在大班幼兒的區域活動中會更多投放這種材料，這一階段的幼兒具有更高的膽量和勇氣，對具有挑戰性的活動會產生更強的興趣，幼兒教師也是需要對幼兒的勇敢嘗試和探索進行鼓勵，積極的引導幼兒在區域活動中可以進行創新，將幼兒的思維進行發散，這樣對于幼兒自身全身心地發展存在十分重要的意義。

（三）合理的應用游戲活動現場資源

在實際開展幼兒區域活動的過程中，其活動行為將會受到材料的種類刺激，實際活動中，幼兒需要結合自身的需要采取材料的操作方式，實際上多數的幼兒園區域活動都是采用桌面操作的形式，教師可以對幼兒進行引導，對活動場景進行靈活利用和改變，從而進一步拓展活動，并實現活動趣味性的提升。舉例來講，教師可以結合對壘區域活動對幼兒進行引導，并主要鼓勵幼兒中的男孩子參與到活動中，教師還要將區域活動中的現有資源充分利用起來，包括區域內的自制器械、桌椅板凳等，這些在對壘活動中都是可以利用起來的工具。對于一些棱角分明的材料而言，教師還需要引導幼兒進行利用，并且進行拼圖活動，實際進行拼圖的過程中，可以通過采用地面上固定的圖案以及寬闊的地面和線條等作為圖案的案板。幼兒在實際區域活動中可以結合自身實際需求和興趣，對區域中的多種材料加以靈活使用，在自己的活動中充分調用各種材料，并在這個過程中感受游戲活動的樂趣和成功感。此外，為了實現幼兒區域活動效果的進一步提升，教師對活動的進展情況應予以密切關注，并對材料投放進行適當調整。只有這樣才能夠讓幼兒的活動樂趣得到提高，活動的整體效果也會隨之得到提升。但是幼兒教師還要充分地認識到，材料投放的調整工作并不是一味地增加材料數量，然而是需要充分地認識到結合幼兒對某一類活動材料的態度，從而確定出材料數量的增減，這樣才能夠高幼兒自身的認識程度，保證幼兒自身的整體學習積極性，為幼兒日后快速發展提供出相應的基礎，所以在實際進行工作的過程中，必須要引起足夠的重視。

（四）材料投放生活化，解決實際生活問題

只有幼兒學習內容和自己有關的時候，才可以全身心地投入到其中，意義學習才會發生，投放貼近幼兒生活的材料，創設幼兒熟悉的生活場景，能夠讓幼兒感受到親切和熟悉，積極的吸引幼兒主動地參與到活動之中，使其可以促進自身的知識向真實生活情境進行轉變。比如在區域游戲中創設“小小超市”的生活情境，投放多種飲料瓶、食品包裝盒，學習用品如水彩筆、橡皮泥、剪刀等，生活用品如牙刷、香皂、洗衣液等，玩具貼近幼兒生活的材料，“售貨員”在整理、擺放貨物時幫助幼兒練習分類。“顧客”和“售貨員”在付錢、找錢中認識常見的紙幣，學習簡單的加減運算，借助實際情境和操作理解“加”和“減”的實際意義。因此在實際進行材料投放的過程中，必須要做到投放材料貼近于生活化，結合幼兒自身的生活場景，科學合理地進行材料投放，這樣可以積極的吸引幼兒自身的興趣，提高幼兒學習的主動性，保證自身的學習得到全面的提高，因此對于幼兒教師而言，在對材料投放的時候，必須要引起足夠的重視，保證其所投放的材料能夠滿足幼兒自身實際需要，為幼兒日后自身全面的發展提供出相應的保障。

總結

總而言之，幼兒園活動材料投放，是一個值得幼兒教師深入研究的課題，是一個綜合性、系統性的大工程，需要根據時代發展、幼兒需求，不斷與時俱進，更好地服務幼兒教育。現如今教育問題在時代的發展過程中逐漸受到了社會各界的重視，而幼兒教育也是孩子智力發展的關鍵時期，因此也得到了更高的重視。為了實現對幼兒學習能力進行針對性培育，眾多幼兒園都對教育環境進行開展，基礎設施也在逐漸完善，顯著提升了幼兒園區域活動材料投放的有效性，將區域活動對幼兒教育的積極作用逐漸發揮了出來。在幼兒教育工作中，隨著社會經濟的快速發展中，各種新奇的玩具材料投入到市場中，幼兒園逐漸開展了幼兒區域活動，并對這些材料利用起來。而在實際材料投放過程中，出于對幼兒所處年齡層次特殊性的考慮，就有必要對材料的安全性、趣味性、適宜性等予以關注，并采用適當的幼兒園區域活動材料有效投放策略。