多媒體在小學語文教學中的應用

張璐

（河北省邢臺市平鄉縣豐州學區時村聯小，河北 邢臺 054500）

多媒體圖文并茂、有聲有色、生動逼真，運用到小學語文教學中可以創建個性化、交互式、開放性的教學環境，有助于提高教學質量，提升學生的語文素養，培養全面發展的人才。

一、在小學語文教學中運用多媒體的優勢

小學生天真活潑，有很強的模仿力和求知欲，充滿好奇心，對新奇有趣、能看到聽到、直觀形象的事物充滿興趣。因此，在小學語文教學中，教師的教學方法也要靈活多樣，豐富多彩，展示出多媒體教學優勢，為學生創設真實的語言環境，培養學生自主學習的能力，全面提高教學質量。

（一）形象直觀,激發小學生學習語文的興趣

人們對于知識的掌握是從感性過渡到理性。而小學語文教材中有比較抽象，所提到的人和物遠離學生的生活實際，如果教師采用傳統的講授的教學方法，即使教師講得口干舌燥，學生還是難以理解和接受，聽起來感覺索然無味，甚至產生厭倦的情緒，教學效果較差。如果能借助多媒體教學設備，課前充分搜集和教學內容有關的信息，在課上用錄像、幻燈的形式播放，并伴隨著音樂進行合適的朗讀，就可以化抽象為具體、化靜為動，把無聲的教材變得有聲有色，這種充滿形象和趣味的教學方式，非常新穎，能迅速喚起學生的形象思維,為學生創造身臨其境的感覺，給學生以深刻印象，夠激發學生的學習興趣，豐富學生的想象力。

（二）豐富的信息,拓寬學生視野

語文這門學科設計的內容比較廣泛，具有較強的綜合性，小學生在學習的時候，還會用到其他學科的知識。如《蝙蝠和雷達》和仿生學有關系；《將相和》、《草船借箭》是和歷史人物有關的故事。但是小學生生活閱歷少，知識面狹窄，因此對課文中描繪形象或者涉及到的知識缺乏認識，理解課文有難度。這時，如果教師能適當利用多媒體教學設備，在課上展示和課文有關的知識或內容，可以幫助學生更好地理解課文，拓寬學生的生活見聞，豐富學生的感知。

（三）寓教于樂,培養學生多種能力

運用多媒體進行教學，有聲有色、形象逼真，可以寓教于樂，在培養學生觀察力和想象力方面具有獨特的優勢，還可以培養審美能力和分析解決問題的能力。如在教學《雷雨》一課時，學生對“漸漸的,漸漸的,雷聲小了,雨聲也小了”一句中“漸漸地”一詞較難理解，教師可以運用多媒體設置一組聲音由大慢慢變小的雷聲，學生就會理解“漸漸的”的含義。教師還可以趁熱打鐵，讓學生用“漸漸的”說句話，這樣，在積累詞匯的同時，也發展了學生的思維能力和創造能力。

二、在小學語文教學中運用多媒體存在的問題

（一）直接呈現,限制思維

“語文”的含義是語言文字，在語文中，語言是靈魂，它為我們提供了一個想象的空間，這個空間遠遠大于直觀的事物，我們通過語言進行想象，感悟文采，體會意境。學生學習語文的過程，是學生感受、品味語言的過程，也是學習根據自己的知識經驗和直覺、情感通過想象感悟文本的過程。

在教學中，如果遇到文本中難以理解的內容，教師立馬就播放多媒體畫面，雖然畫面生動形象有趣，但是把本來應該在學生頭腦中想象的畫面直接呈現出來，就會弱化學生解讀文字的能力，學生的抽象思維能力和想象能力就受到了限制。比如在教學巴金的散文《鳥的天堂》一課的時候，那棵神奇的大榕樹本來可以為學生帶來許多想象的空間，如果教師用多媒體直接展示一棵大榕樹，那么文本構建的美好想象就會被完全打破，學生也缺乏了靈動的想象，讓學生感覺鳥的天堂不過如此。至于“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！边@句話，我們無論如何也無法用課件展示這種意境，如果教師只是單獨用陽光照在榕樹上的畫面，雖然有直觀的感覺，但是學生的想象力就會受到嚴重的影響，限制了學生思維的發展。

（二）局限預設，課堂僵化

教學有法,教無定法。雖然小學語文教學存在一定的規律性，但是，在實際的教學過程中，又存在一定的變化。教學內容相對來說是固定的，但是教學過程卻充滿了一定的某些不可預訂或不可控制的因素。不同的學生理解文本的內容會存在差異，教學重點的教授和教學難點的突破都有可能因為學生認知水平和學習經驗的差異而不同，有時候課堂上學生突然提出某個問題或者發生某種緊急情況，教師也需要臨時改變教學策略，根據自己的知識經驗對某些知識進行臨時的深入講解或補充。也有的時候學生的提問可能會激發教學的靈感，讓教師從另一個全新的角度考慮問題，教師也會有更好的發揮或者意想不到的收獲，課堂上這種突發情況和機動靈活的處理方式是經常會有的，但是多媒體教學都是課前預設的，就不具備這種靈活性。

（三）不求實效，為用而用

自從多媒體教學設備引入學校以來，不管是公開課還是推優課，或者是其他交流學習展示類的課程，無一不采用多媒體進行教學，學校和有關部門也圍繞著用多媒體進行教學公開宣傳、精心提出各種競賽活動，似乎不用多媒體進行教學就是落伍了，跟不上時代潮流了。于是，有的教師即使感覺課堂上不需要用多媒體，也是生拉硬扯地用上多媒體，結果造成這樣的心理：不怕胡用，只怕不用。小學語文課堂上滿是“好看”的課件展示看似萬事大吉，實際的教學效果并不理想，純粹是為了使用而使用，不但造成教學資源的浪費，還讓學生感覺眼花繚亂，分不清教學重點到底是什么，更別說合理激發學生的聯想力，科學發展學生的思維了。

（四）花樣繁多，喧賓奪主

在小學語文教學中采用多媒體設備進行教學，永遠是一種輔助設備，是為了激發學生的學習興趣，為了超越或彌補傳統教學方法的不足，為了變難為易,化繁為簡,為了更好地突破教學重點和難點，是為了取得更好的教學效果而使用。但是，有的教師或者是因為認知水平的原因，或者是技術能力原因，總之，運用多媒體把課堂教學試聽設置得很刺激，采用了復雜的畫面背景，再加上翻轉、小動漫等等特效，學生看后眼花繚亂，只感覺本課“花哨”、“好玩”，卻不知道學到了什么，哪些是本課的學習重點。這種做法違背了教學的初衷，教學效果差。

三、在小學語文教學中有效運用多媒體的方法

（一）多媒體教學的直觀性不要與發展學生的想象力相沖突

小學語文教學主要是通過學生對種語言文字的閱讀和理解，喚起學生的情感體驗，激發新的情感體驗，激發學生聯想或者想象，發展學生的思維。而采用多媒體教學，有的教師把課文所涉及到的景物、人物和故事情節都展示給了學生，學生的確有了直觀的感受，但是對課文所描繪景象卻形成了思維定式，聯想力受到限制，甚至遭到抹殺，學生的大腦不用思考了，輕松了，但是思維也失去了及時進一步發展的機會。比如，在教學《九寨溝》一課的時候，教師還沒有等學生品味課文，就把九寨溝的山水畫面展示在學生面前，不曾想學生的感覺是：這也沒啥有趣的??！

（二）遵循有效性、整合性、個性化三原則,活化課堂教學

多媒體教學固然可以為我們的教學帶來很多好處，但是我們也要深刻認識到多媒體這種教學手段只是為教學起到一些輔助作用，它的作用不要進行過分夸大，使用時要注意有效性、整合性、個性化三原則，讓課堂教學便得到更活，更豐富，對傳統教學做好補充，而并不能完全代替。

（三）講求實效,避免“形式主義”

在小學語文教學中使用多媒體進行教學，能起到一定的輔助作用，目的是為了提高教學質量。但是教師不要錯以為一堂好課必須使用多媒體，也不要以為公開課、比賽課必須使用多媒體，更不要在學生思考的時間非得欣賞音樂。因為，畢竟我們的可以教學不是影視欣賞，學生也需要一些安靜和自由的時間。

1.多媒體課件可以創設學習情境

人們的認知活動緊密聯系著其情感活動。在小學語文教學中合理運用多媒體輔助設備進行教學，能夠創設情境，讓學生的注意力更集中，可以很好地激發學生的情感，在引導學生入情入境,借境感悟方面有獨特的效果。比如教學《月光曲》一文時，教師可以展示示文章中描繪的三幅圖畫，再配上《月光曲》的合適片段，可以迅速地引導

2.多媒體課件可以打破時空限制

小學語文教學的任務之一就是對學生進行情感教學。但是小學生對距今久遠的歷史故事或社會環境是很難理解的，如果課堂上只靠教師的口頭講解難免效果有限。如果能夠運用多媒體教學重現當時的情境，就會潛移默化地影響學生，引起學生的情感共鳴，更好地理解課文要表達的意思。如教學《圓明園的毀滅》時，可以播放相關的影片片段，加深學生認識侵略者丑惡嘴臉的印象，情感上引發學生的共鳴，認識到“落后就要挨打的”的道理。

3.利用多媒體課件,突破教學難點

如在教學《天游峰的掃路人》一文時,對于在平原生活而沒有見過大山的學生來說，他們很難根據文章的描述去感受到天游峰的“險”與“陡”這一教學難點，如果教師播放一段反映天游峰險與陡的錄像之后，再讓學生讀課文，學生的理解和感悟就會深刻得多。

4.注重小學語文教學的特點

小學語文的教學不同于其他科目的教學，語文教學的任務和目的是對學生進行語文文字的訓練，培養學生正確使用語言文字的能力。

在教學中恰當使用多媒體進行小學語文教學，可以起到如虎添翼的作用，否則就會顯得多余，影響學生的理解力，限制學生想象力的發揮，

四、結語

總之，在小學語文教學中運用多媒體進行教學，直觀形象，可以打破時空的限制，可以起到集中學生的注意力，激發學生學習興趣的作用。但是如果走“形式主義”，濫用多媒體就會事與愿違。這就需要小學語文教師深刻鉆研教材，在教學時候選擇最合適、科學的教學方式，提高教學效率，讓多媒體真正服務于教學，為教學添光增彩。