微型黨課在黨史學習教育中的創新與實踐

張文云

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550001）

高校黨史學習教育的目標要求，就是要做到學史明理，堅信創新理論，感悟真理力量；學史增信，堅定理想信念，錘煉政治品格；學史崇德，堅守立德樹人，賡續精神血脈；學史力行，堅持行勝于言，開拓發展新局。微型黨課的出現，從敘事方式、話語體系、教育媒介等方面突破了傳統黨課的限制，既豐富了高校“三會一課”的教育形式和內容，也適應黨史學習教育的內在要求。

一、微型黨課的內涵及優勢特征

微型黨課是在黨的科學理論的指導下，以黨支部或者黨小組為單位，按照基層單位黨組織確定的學習主題，由普通黨員擔任主講的黨員自我教育方式。與傳統黨課相比較，微型黨課在授課主體、授課內容、授課形式、授課時間、授課空間等方面都有著明顯的區別，主要表現為：一是教育內容在敘事方式上轉向日常化。傳統黨課主講人與受教者之間是“一對多”的模式，課堂座位形式多為“秧田型”，主講人以“自上而下”的方式授課，教育內容也往往是以同一種理論教育不同的人，忽視了黨員的主體性、個體差異性，沒能考慮到黨員的特殊性，很難引起黨員個體深層次的體驗、共鳴。微型黨課將教育內容的呈現方式導向日常敘事，主張將身邊人、身邊事融入黨的理論政策中去，在實際中更加重視發揮黨員的積極性，通過各種社會實踐的機會微型黨課收集素材，黨員用親身參與的事例進行講解，使課堂講授有血有肉，吸引力強。二是教育主體在話語體系上轉向平等化。在傳統黨課中，主講者具有絕對的話語權，采用的話語方式是“一對多”的“灌輸”。微型黨課實現了話語權的變更，人人都可以發出自己的聲音，人人都能成為黨課的主講者，話語方式更為平等，引導和鼓勵黨員用大家熟悉的人和事、用同學們熟悉的網絡語言甚至方言來穿插其中，使得教學內容更加貼近受眾，話語體系更加生活化。三是教育媒介在組織形式上轉向多元化。傳統黨課受時空的局限，表現為單一、封閉狀態，多媒體時代的到來使得微型黨課教學組織形式更加開放，多媒體的技術的廣泛使用，有利于抽象、普遍的理論觀念轉化為具體的“個人觀念”，激發了微型黨課的生命力，拓展了微型黨課時間和空間，增強了思想政治教育的滲透性和實效性，深化了受教者的聽課體驗。

二、微型黨課在實踐發展中面臨的主要問題

微型黨課作為一種黨課教育的新模式，豐富了黨課教育的形式，但在實踐發展中，部分黨組織一味借鑒社區街道的微型黨課模式，靈活的尺度放得過大，使得支部對微型黨課的管理缺失，缺乏規劃、缺少頂層設計的引導。因而存在課程本質跑偏、授課內容隨意、授課方式單一等突出問題。

（一）管理缺位，部分黨課出現課程本質跑偏情況

黨史學習教育要準確把握重點內容，學習銘記中國共產黨百年奮斗的光輝歷程，把握歷史發展規律和大勢；深刻認識中國共產黨為國家和民族做出的偉大貢獻，增強維護黨的團結和集中統一的堅定性；深刻感悟中國共產黨始終不渝為人民的初心宗旨，堅持不懈為人民利益而奮斗；系統掌握中國共產黨推進馬克思主義中國化形成的重大理論成果，增強用黨的創新理論武裝頭腦的政治自覺；學習傳承中國共產黨在長期奮斗中鑄就的偉大精神，始終保持艱苦奮斗的昂揚狀態；深刻領會中國共產黨成功推進革命、建設、改革的寶貴經驗，不斷提高應對風險挑戰的能力。然而，在實際工作中，因為黨組織對黨課管理的缺位，使得黨員不能認識到黨課教育的本質，從而忽視了黨課作為一門課程的幾個重要組成環節，普遍存在黨員選題隨意、沒有集中備課、課堂講授缺乏設計、課后也沒有進行評課等問題，這些環節的缺失使得微型黨課背離了課程教學的本質，也嚴重影響了黨課教學的效果。

（二）指導缺失，部分黨課授課內容隨意

黨員教育工作是高校黨建工作的重要組成部分，但在實際工作中，因時間、精力等因素，導致部分黨課存在授課內容無計劃、無人審核等情況，這極大影響了微型黨課的教育質量。授課內容主要由講課人即興發揮，選擇的授課素材與主題之間關系缺乏聯系，有的授課內容甚至還起到了負面的效應。黨課姓“黨”，這是微型黨課的重要主題，但在實際授課中，部分微型黨課的主題卻與之毫無關聯，例如，微型黨課中出現的《中國男籃究竟怎么了？》、《操作系統安裝》、《超級記憶》等就屬于授課內容指導缺失的情況。實際上，支部一開始就制定了評價標準，從課前準備、教學內容、教學行為、教學過程、教學效果等方面做出了明確規定，但評價環節的缺失，也使得微型黨課的授課內容出現了隨意化傾向。

（三）主動缺乏，黨課授課方式趨向單一

支部黨員參與黨課的積極性呈下降趨勢，主要表現在黨員以個人身份申報黨課的比例在逐漸下降，部分黨員受自身文化積累、人生閱歷、口頭表達能力等因素的影響，沒有信心獨自承擔一堂黨課，往往采取組隊報名的方式的參與微型黨課，例如某支部的《一封家書》中主講人為該支部全體黨員共計12 人，授課方式為小品，除主演的3 名正式黨員外，其余黨員均淪為龍套角色。這種單一的授課形式弱化了主講人的授課地位，沒有理論講解和深入學習，更沒有與受教者的交流與互動，微型黨課在某種程度上變成了文藝演出、變成了集體活動。

三、微型黨課在實踐發展中的規范性與靈活性融合思考

在“互聯網+”時代，微型黨課以其靈活性彌補了傳統黨課在授課內容、授課方式上的不足之處，將宏大敘事的內容與黨員個人理解有效結合起來，將單向灌輸式的教學轉變成了人人都能參與的方式，利用多媒體廣泛普及這一優勢實現了授課人員與受教者的無縫對接。這些都是微型黨課的優勢所在。但筆者認為，微型黨課與傳統黨課之間是互補、互進的相輔相成關系，不存在取代關系。相反，我們應該反思微型黨課在實踐發展中面臨問題的原因所在，充分借鑒傳統黨課的優勢，進一步明確微型黨課作為課程的本質特征，在實踐中嚴格執行課程的規范性，以此為前提提升微型黨課的靈活性。這樣才能更好地實現黨課育人的全員性、經常性，確保黨史學習教育走深走實。

（一）做好頂層設計、強化課程管理是確保微型黨課質量的關鍵

基層黨組織是微型黨課活動的組織者，理應成為微型黨課的課程組織者，著重發揮好頂層設計者的角色，充分結合支部黨員的層次特點，制定微型黨課的課程管理辦法和評價體系，明確微型黨課的規模、教學要求、講課人與受教者雙方的職責，以學年為周期做好微型黨課教育內容的計劃和審核工作。課程組織者在制定教學計劃和教學內容范圍時應統籌兼顧，采取科學設計黨課調查問卷的方式，建立起黨課評價制度和黨課需求反饋機制，整合資源擬定黨課“菜單”，從而保證年度微型黨課的教育意義和教育目的得以實現。

（二）抓好課堂講授、規范教學行為是提升微型黨課質量的核心

教學行為是教學的核心和實體部分，是構成教學活動的細節和內容。講授者是課堂教學的組織者、合作者和引導者，這個角色定位不能弱化。雖然在微型黨課中師生關系的界限已經被打破，不再存在單向傳授式的教學模式，但并不等同于沒有授課人，反之授課人更應遵守課堂規范，嚴把備課關，注重備課質量。同時嚴把課堂教學關，向課堂教學要質量。授課人要做到教學目標明確、具體；教學內容設計合理，符合受教者實際，容易被受教者接受，對受教者傳授知識的同時，注重對受教者能力的培養和德育的滲透。教學方法手段要靈活、適用充分調動受教者的學習積極性，恰當設疑，引發思考，鼓勵為主，營造和諧的學習氛圍。

（三）完善評價體系、強化理論研究是微型黨課可持續發展的保證

微型黨課這種新興的黨課教育模式要得到可持續的發展，關鍵因素有二：一是要不斷完善評價體系，建立內在激勵機制。對微型黨課的評價標準不能僅僅停留在課堂組織，而應延伸至黨員在接受黨課教育后所受到的深層次影響和具體的行為表現。二是要不斷強化理論研究，推動微型黨課的可持續發展。微型黨課作為新的黨課教育形式，理論研究相對滯后，可參照的基本都是各地各領域微型黨課具體實踐的經驗總結。微型黨課理論研究的不足，客觀上制約了微型黨課水平的提升。理論研究要堅持問題導向，核心是解決問題。

微型黨課的發展要堅持馬克思主義歷史觀，牢牢把握黨的歷史發展的主題和主線、主流和本質，確保黨史學習教育高質量推進。要在實踐中注重對微型黨課形式與內容的研究，注重對微型黨課靈活性與規范性的研究，推動微型黨課回歸教育本質，從而實現微型黨課理論與實踐的雙向促進。