新時代高職院校大學生勞動教育研究

李灝

（河南建筑職業技術學院，河南 鄭州 450064）

前言

進入新時代，社會經濟發展對于各專業各行業的人才需求不斷增長。個人努力以及付出與社會發展緊密關聯。然而，就當下情況來講，部分高職院校大學生在勞動價值方面存在不同程度的認知，或將勞動劃分成高貴、低賤等級，這種區分等級的現象，將會對大學生的健康發展造成不利的影響。因此，高職院校需要高度重視新時代背景下的大學生勞動教育工作，進而使得學生能夠不斷轉變觀念，正確認識勞動和勞動教育，也為社會輸送高素養、創新型、應用型人才奠定基礎。

一、新時代視域下高職院校大學生勞動教育存在的主要問題

（一）勞動教育認識不夠到位

目前，無論是高職院校的普通老師還是校領導，在觀念方面多數還存在一些誤區，很多時候往往會將勞動教育視為職業技能教育，大學生掌握了更多的職業技能，便是對勞動教育的學習，然而，這樣的觀念往往會導致勞動教育的觀念變得更加狹義化。在勞動教育中，職業技能教育屬于其重要的組成部分之一，但并不完全等同于開展勞動教育。此外，部分教育工作者甚至對于勞動教育有膚淺的認識，只是將其簡單地認為是中小學一般的“值日”形式，從而導致勞動教育工作的開展只是對大學生宿舍衛生進行嚴格檢查或者是組織大學生在校內或者是校外參加義務勞動，覺得大學生只要參加一些勞動行為，便可以完成勞動教育工作。

造成此問題發生的主要原因在于：高職院校內部個別的領導或教師并未充分結合育人成效及勞動教育工作現狀，在認知勞動教育方面，依然停滯于組織勞動行為實踐活動或者是傳授勞動知識上。教師并未充分掌握勞動教育所具備的時代性以及教育性特征，對于大學生個體發展、成長過程中勞動教育所起到的重要價值與意義有所忽略，同時，也對勞動教育屬于大學生提高職業技術的起點、在校學習的終點有所忽視，加之教師沒有正確認識到勞動教育的內涵本質，從而造成勞動教育工作的開展浮于表面、流于形式[1]。

（二）勞動教育組織缺乏嚴謹性

在實踐過程中，勞動屬于不可缺少、至關重要的一種形式，在職業技能教育中，實習是極為關鍵的環節之一，同樣，也屬于勞動教育工作中實踐環節最為主要的表現。然而，就當前的現狀而言，雖然高職院校正在持續擴張招生的規模，但是，校內的實踐設施、場地以及課程卻難以滿足大學生日益增長的發展需求[2]。除此以外，由于考量輿情事件以及安全責任等各個方面的因素，導致在實施校企合作期間，大學生往往缺少機會參與到一線工作當中，進而制約實踐學習的有效開展。

密切結合生產勞動以及職業教育，是勞動教育以及職業教育之間關系表現的主要形式，對于充足的實踐場所、基地予以合作建設，可以保證大學生能夠切實參與到勞動實踐的活動當中。除了可以學習到職業技能相關知識以外，還可以讓大學生有機會參加到校外或者是校內的實習實訓當中，在此過程中，高職院校需要真正為大學生創設相關實踐平臺，從而推進大學生達成“做中學”的目標。

（三）勞動教育課程體系不完善

勞動教育課程的開設質量對勞動教育是否可以得到切實貫徹、是否可以達成高質量以及全過程育人目標起到決定性的影響。現如今，在一部分高職院校在設計勞動教育的相關課程方面，尚存在一些問題，具體表現在：一是對于技能類型的勞動教育過于重視，對于塑造大學生的人格或靈魂有所忽視，不利于引領大學生正確的價值觀念養成；二是在勞動教育的課程設計方面顯得較為碎片化，各個學科之間缺乏較好的關聯性，導致課程架構欠缺全面性、整體性；三是匱乏較為完善且健全的課程標準、課程體系以及教材體系，同時，勞動教育的工作的開展也缺少專業教師團隊的支撐[3]。上述問題成為建設勞動教育課程體系產生制約、對提高高職院校勞動教育工作效率與質量的關鍵因素。

在完善勞動教育的課程體系方面，需要投入長時間的努力與付出，并經過充分的調研與論證，并結合學科特性和專業特點將其他課程有機融入勞動教育。但是，目前高職院校在設置課程體系的過程中，并未深入考量大學生的發展需求以及興趣愛好，對于采納一線技術人員的建議、意見還不足，導致實踐和理論難以有效銜接，這同樣也是高職院校在建設勞動教育課程體系期間必須要高度重視且積極處理的問題。

二、新時代視域下高職院校大學生勞動教育的改進策略

（一）正確認識并整體掌握勞動教育

中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出：“職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育”。因此，在勞動教育工作落實中，清晰、正確認識勞動教育是主要基礎條件，必須要積極轉變觀念誤區、改進問題，例如：在勞動教育中，視體力勞動為整體；認為勞動教育屬于低回報、低效率、低質量的教育；無限泛化勞動教育的外延及內涵等。馬克思說：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡。”[4]由此可見，勞動不可以做出高低貴賤的劃分，其屬于人民群眾日常生活中不可缺少又至關重要的組成部分。開展勞動教育工作，也并非社會輿論的看法，并非缺乏專業課程，而是涉及并貫穿高職院校大學生的學習、實踐、生活以及工作的各個方面。

在職業教育的培養目標方面，普遍包含各種特色性的職業技能，屬于具備專業性的一種勞動操作，能夠為企事業單位輸送更多具備專業素養、技術水平的工作人員，并且可以為新時代社會發展輸送更多創新型、知識型、應用型、服務型人才。不管是通過理論的層面來講，還是通過實踐的層面來講，勞動教育同高職院校之間始終保持著天然的關聯，高職院校對大學生的培養均要求其掌握更加精湛、更加多元的勞動技術。

由此可見，高職院校必須從領導層面要從戰略的角度，對勞動教育的價值、意義有正確且充分的認識，并且從觀念層面引導教師以及大學生對勞動有所熱愛、有所尊重，著力在學生中開展勞動精神、勞模精神、工匠精神，在高職院校的內部創設出良好的勞動教育環境氛圍和輿論氛圍。

（二）強化組織并重視實踐

勞動教育其實并非易事，對于高職院校的組織管理能力以及溝通協調能力帶來較大的難度及考驗。如果有些高職院校的協調溝通以及組織管理方面較為薄弱，將會導致勞動教育工作的實施浮于表面、流于形式，教師與大學生會在心理上排斥勞動教育，或者只是簡單的應付[5]。由此可見，對組織予以強化，是高職院校提高勞動教育效率與質量的重要因素。

要高度重視實踐投入，同樣也是高職院校提高勞動教育效率及質量不可缺少的重要途徑。在高職院校中，大學生學業規劃極為關鍵的環節之一便是實踐，通常的情況下，需要采取校企合作、頂崗實習的形式，從而實現教育目標。針對于此，在校企合作的過程中，勞動教育的水平與質量，將會直接影響到大學生勞動習慣以及勞動思想的養成。因此，應該采取幾種方式來保障勞動教育工作的順利進行：一是合作企業以及高職院校在設計大學生勞動教育的課程及內容等方面必須要達成統一，彼此之間同力、同向、同心，共同開展勞動教育活動；二是高職院校必須要對評價指標體系積極完善，在獎評期間，要向實施勞動教育效果良好的一線師傅、技能大師給予適度傾斜；三是高職院校還必須要將校企合作單位做出良好平衡，從而保障企業的技術工作者可以有精力、有時間關心每一位實習大學生，促使其可以通過觀摩觀察、動手實踐，從而達成勞動教育內容外化于行、內化于心的目標，成為更加優秀的技術人才。

（三）改革課程且提升勞動教育的質量

通常情況下，教育工作實施的重要途徑在于課程，課程是否具備良好的質量，將會對高職院校大學生正確思想觀念的養成以及未來健康發展起到決定性、直接性的影響。針對于此種現象，身為高職院校的一名教師，必須要高度重視自身的課程實施者身份，在教育中做好充分準備，對每一位大學生的實際情況做出充分了解，從而不管是公共課程還是專業課程，均可以采取“潛移默化”的形式，在課程教學中充分滲入勞動教育[6]。除此以外，必須要對只由勞動教育課程教師負責此項工作、只有獨立開設勞動教育課程方可取得勞動教育高質量的錯誤觀念予以摒棄，對無論是哪位教師、哪門課程都需要積極融入勞動教育，樹立全員重視、全員參與的目標觀念，從而保障高職院校內的每一位教師都能夠重視勞動教育課程的開展，保障在教學活動中全過程、全方位的滲透勞動教育，以確保勞動教育的順利實施，切實提高勞動教育的效率及質量。

結束語

綜合上述分析，在新時代視域下，我國已經高度重視勞動教育工作的開展，通過勞動教育的貫徹與實施，能夠促使高職院校的大學生對勞動有正確的理解與認識，樹立起正確的思想價值觀念，實現專業技能以及社會適應能力的切實提高，達成培養創新型、應用型、知識型人才的目標，不僅向社會輸送更多高素養的人才，同時，能夠促使大學生在日后能夠對自身所從事的職業有所適應，提高勞動責任、養成勞動精神，推進大學生未來的全面、健康發展。