通過鄉村振興戰略提升大學生“三下鄉”社會實踐活動在育人功能上的探索

農君

（廣西醫科大學生命科學研究院，廣西 南寧 530022）

引言

隨著社會主義的發展與全面小康社會的建設，鄉村振興以及社會實踐活動的開展越來越受到重視，不斷推動大學生參與到三下鄉的實踐活動當中，以此來提升育人功能的重要性；鄉村振興戰略的發展要求下大學生作為社會主義的重要組成部分，必須擔負起社會實踐和鄉村振興的歷史使命，積極順應我國精準扶貧的具體內容加快落實與實施。在目前我國高校大學生參與三下鄉社會實踐活動的過程中存在著多方面的問題和缺陷，文章將從學生三下鄉社會實踐活動的角度出發，充分結合三下鄉的活動理念，進一步發揮出大學生三下鄉實踐活動在鄉村振興視角下所體現出來的育人功能，進一步提升大學生三下鄉社會實踐活動在育人功能上的長期發展戰略，發揮大學生對我國鄉村建設的現代化優勢和作用。

一、大學生“三下鄉”社會實踐活動及育人功能的內涵

（一）“三下鄉”社會實踐活動的概括

大學生參與“三下鄉”社會實踐活動，是在高等學校教育領域的創新教育方式的探索，同時也是高校大學生有目的有計劃的投入社會、服務社會，以此來培養學生的全面思想素質和科學素質，在提升創新和實踐能力的過程當中實現身心健康。在目前鄉村振興的長期發展戰略要求之下，大學生三下鄉社會實踐活動，主要是對實施重點團隊以及專項計劃的開展內容進行理論與實踐相結合的活動服務，同時還可以優化成多樣化實踐形式。其中鄉村、科技、衛生三下鄉實踐活動的最直接教育形式，能夠對大學生的思想政治產生較大程度上的影響，還可以進一步幫助大學生及時了解社會發展現狀，奉獻社會，這也是高校教育部門推動大學生成人成才與高校就業的重要途徑[1]。在目前大學生三下鄉社會實踐活動的主要內容包括學生在實踐過程中將自身的知識理論與實踐行高度結合，以此來通過重點團隊和組織學生開展內容上的多樣化需求，促使實踐服務活動的形式多樣，進一步拓寬活動的覆蓋面，提升活動高效性，積極探索和總結鄉村振興戰略下的“三下鄉”社會實踐的育人新機制。

（二）育人功能的社會實踐內涵分析

結合國家所提出的關于加強和推動大學生思想政治教育的要求，內容必須在大學生三下鄉社會實踐活動當中發揮出自身的育人功能以及科學性的內涵指導，應該積極建立大學生社會實踐相關的保障體系，再進一步探索育人長效機制的過程當中，對大學生參與到鄉村基層的行為與思想加以引導；與此同時，高校與社會實際相結合的育人模式，也是在目前學校教育領域總體，總體規劃與教學實踐相結合的必經之路，同時提供必要的學分和經費要求，學生認識到實踐活動的重要性，同時進一步和建設鄉下實踐與專業學習知識相結合的管理內容，使得社會服務與勤工儉學相結合，這也是在新時期大學生實現知識與社會實踐相結合的根本措施，還可以促使大學生高效性的服務[2]；實踐作為人的親身體驗，能夠為基礎知識的學習和拓展帶來新的發展思路，并且也是檢驗真理的唯一標準，在現代化社會的發展過程當中，鄉村戰略以及振興發展的多樣化需求成為全面建成小康社會的必經之路，這就要求高校大學生三下鄉社會實踐活動中，充分發揮出實踐活動對學生的育人功能，同時要求學生在親身體驗，得到思想和行為層面的教育和啟發，進一步塑造學生的全面性發展[3]。高校共青團組織的實踐育人是在現代化教育的活動實踐當中，通過對外界與勞動界的親密接觸，實現思想品質上的全面拓展，并且還可以在相應的三下鄉組織范圍內加強校內與校外實踐活動之間的聯合，使得學生在進一步觀察社會與服務社會的進程中堅定理想信念、增強實踐水平，進一步推動實踐活動團體思想層面與全面發展需求相結合，實踐在三下鄉以及鄉村建設的過程當中具有不可忽視的重要作用，能夠為學生的成人成才道路帶來課堂教學，無法發揮的重要作用，并且將學生所學的抽象以及片面性的知識內容轉化為實踐能力和精神特長。高校在鄉村振興戰略下實現大學生三下鄉社會實踐活動與育人功能上的探索，將更多的主動性投放在學生本身；還可以調動實踐活動的積極性，在專業學習與社會就業相結合的趨勢之下涌現出多元化的實踐育人模式[4]。

二、鄉村振興戰略下大學生“三下鄉”社會實踐活動在育人功能得以提升的可行措施

（一）推動“三下鄉”社會實踐活動育人規范化

大學生作為我國鄉村建設以及社會現代化建設過程當中占據著不可忽視的關鍵性地位，能夠在三下鄉的社會實踐活動當中將自身所學的專業知識以及建設技能進行充分的發揮，使得農業生產與鄉村建設獲得新的發展思路，還可以在科技與文化創新的過程當中實現鄉村振興的長期發展目標，進一步推動我國鄉村的切實性建設。除此之外，大學生三下鄉社會實踐活動，還有利于實現教育領域的育人功能同時肩負著建設祖國和振興家鄉的重要使命，逐漸形成科技和精準扶貧的長期發展模式，關于鄉村振興戰略下提升大學生三下鄉社會實踐活動在育人功能上的探索與路徑分析，需要進一步加加強對育人以及思想教育的內在需求，同時也是積極打造實踐板塊，而進一步實現育人項目化和規范化的具體措施[5]。首先，高校應該加強對實踐活動育人功能的內容和形式探索，對于學生申報以及所要實施的鄉村項目進行全面的指導，并且在過程當中要求學生將活動內容與準備形式都做好充分的規劃，進一步推動大學生三下鄉社會實踐活動中滿足鄉村振興多元化的建設需求，學校從項目選題以及組織動員等多方面保證統籌推進，要求學生遵循有計劃、有組織的安排[6]；除此之外，還需要對學生的準備內容與規劃活動進行定期的抽查，以此來為學生實踐活動的開展加以把握，逐漸形成社會實踐基地，還可以在另一方面推動鄉村振興戰略下大學生三下鄉社會實踐活動的管理機制，在此基礎上“三下鄉”社會實踐的效果。

（二）實現社會實踐活動內容和形式上的專業性和豐富性

高校大學生作為我國鄉村建設與社會全面發展的重要力量，必須提起大學生三下鄉實踐活動在育人功能上的探索與促進作用，進一步推動鄉村振興的長期發展目標的實現，這就要求高校應該進一步探索豐富的實踐活動形式，在活動組織框架不斷優化的實踐過程中為大學生專業特長的發揮提供基礎條件，并且結合鄉村建設的多元化需求有目的性的選擇，參與活動的學生群體進一步實現農業文化宣傳與商品銷售的需求[7]；除此之外，在科學技術不斷創新的背景下，鄉村實踐活動還需要為學生營造多種服務渠道，在此基礎，發揮出學生的專業知識與專業特長，同時也對鄉村振興的現實性發展起到決定性作用。由此可見，大學生三下鄉社會實踐活動內容和形式上的專業性與創新，三下鄉實踐活動對于大學生體驗生活以及走進社會實踐方面來說能夠提供較為廣泛的培養和鍛煉空間，并且實現學校與企業之間的合作機制建設，為鄉村振興的長期發展戰略奠定良好的基礎。同時還可以要求學生進一步保持時間投入的過程當中改善專業知識運用難的問題，結合自身專業技能發揮的特點，保障專業優勢得到全方位的指導和應用能力的提升；與此同時高校也需要適當延長社會實踐活動的時間，為大學生的鄉村建設以及鄉村地區的深入提供良好的時間保證，同時還可以有效性的服務鄉村建設和農業生產；進一步增強大學生專業知識和特長上的匹配，并且將專業技能落實到鄉村建設，還可以提高大學生的專業知識，應用能力，最終實現我國鄉村建設與創新[8]。由此可見，高校部門應該結合我國鄉村建設以及三下鄉實踐活動的多樣化需求，在最大程度上推動鄉村高質量的發展，并且還為高校大學生的思想層面做出引領，促使學生深入基層投入到鄉村精準扶貧的攻堅戰當中。

結束語

縱觀全文可知，高校部門組織大學生參與到三下鄉社會實踐活動能夠在滿足鄉村振興長期發展戰略的同時，對學生進行思想和行動方面的教育和指導，也可以在一定程度上發揮出三下鄉實踐活動的育人功能，培養和樹立大學生正確人生觀、價值觀方面具有直接性的推動作用。在鄉村振興長期發展要求之下，通過對大學生參與三下鄉社會實踐的活動路徑以及培養手段來分析，可以在另一方面實現對大學生受教育做貢獻的根本目的，以此來達到社會實踐的目標。