淺論經典誦讀對提升高中生人文素養的意義

居佩穎

（常州市北郊高級中學，江蘇 常州 213000）

引言

我國經典著作眾多，于高中階段進行經典誦讀教學，一方面可擴充學生文學知識儲備，提升閱讀能力；一方面可令學生就著作內容形成閱讀感悟，提升自身人文素養，形成一定愛國熱情。在經典誦讀實行期間，整體閱讀安排應展現一定側重，學生亦應適當轉換閱讀視角，從不同角度分析文章閱讀價值，以實現自身思想發展及學習成長的現狀突破。因此，本文對經典誦讀對提升高中生人文素養的意義進行分析，具有重要的意義。

一、經典誦讀于高中生教育中應用的意義

首先，經典誦讀能加強高中語文教學中文化傳承特性的展現。過往教育階段，學生在古詩、古文等形式的課文學習中感受到我國文化歷史的厚重。行至高中，學生學習任務加重，往往較難以欣賞的眼光分析此類課文，并會更多地從知識積累角度分析其閱讀重點。高中教材中設置古文、古詩內容，本身便體現了一定文化傳承的教學期望，希望學生領會此類內容的文學藝術性，了解古人智慧，開闊學習眼界，感受中國文學中蘊含歷史文化的別樣魅力。但在應試思想于教育中傳遞明顯的高中階段，學生往往較難主動形成“思想提煉”的閱讀學習習慣，自然無法產生更多閱讀感悟，進而提升自身人文素養及思想品質。應用經典誦讀，可有效跳出課堂教學規劃范疇，給予學生更多閱讀自由，減輕學生閱讀壓力。即使部分學生并不熱衷于語文學習，亦可從文章、詩作內容了解角度切入，優先進行速讀，從中選出自身相對喜愛的字、詞、句。而后再在知識講解中品味其深意，形成閱讀學習的別樣感悟，逐步產生探究我國文學歷史的學習興趣。由此，高中階段語文教學對立文化傳承的特性，便可得到進一步的展現[1]。

其次，經典誦讀能提升學生語文學習思維框架的構建效率，協同提升多項語文學習能力。經典誦讀本身屬于一種拓展閱讀教學，在教材原有內容的基礎上，選擇一些利于學生陶冶情操，提升人文素養的經典文章及詩作內容，如部分選用的經典文學作品及詩作的作者，其亦會有作品于教材中收錄。屆時，學生可在經典閱讀后，結合教材收錄作者作品，進行結合分析，構建某類文學作品及某位作者作品的閱讀學習思維框架。如在閱讀陶淵明的詩作時，便會想起其恬淡，萬事皆怡然的生活態度。一句“采菊東籬下，悠然見南山”，便能將學生思想帶至《飲酒·其五》中，并想起其《桃花源記》文章中描繪的隔世之地的場景，并對此種閑適生活產生向往。經典內容的閱讀，亦會提升學生美詞美句及名言名句的積累度，在后期的寫作練習中，學生亦可對其加以應用；或就讀后感寫作，抒發自身通篇閱讀的感受。經此一“閱讀內化”，及一“寫作抒發”，相關經典誦讀對學生于學習及思想層面的影響便會進一步加深[2]。

最后，經典誦讀能顯著提升學生人文素養，學習古人、偉人行事態度，以堅定自身刻苦學習意志，結合生活實際，獲得更多學習感悟。人們常說，寫作是人們抒發感情的一種途徑，閱讀著作文字，更可一定程度觸及作者的“靈魂”。如在閱讀《師說》時，學生多一眼看到那句耳熟能詳的“孔子曰：三人行，則必有我師”，進而形成了此篇文章的閱讀興趣，欲了解在唐代文學家、思想家韓愈眼中的“師”是何種形象。在閱讀過后，學生們于其中品悟出“無論年齡長幼、身份尊卑何如，只要其‘聞道先乎吾’，便可‘從而師之’，向其學習”的道理，進而在日后的生活及學習發展過程中，積極地向身邊優秀的人學習，更會反向思考，樂于給予別人學習及生活上的幫助。高中階段學業結束，學生將面臨高考及大學專業的選擇。此階段實行其人文素養的培養，對過社會建設發展及學生個人成長發展均有一定助力作用[3]。

二、高中生經典誦讀學習概況

過往的高中階段經典誦讀多圍繞教材實行，且相對側重于總結文章主旨，概括段意，提煉美言美句等基礎閱讀學習形式，并未能真正地品讀作品，感受文學作品更深層次的“美”，給予學生閱讀及集中討論的時間也不多，學生僅能以“囫圇吞棗”的形式對內容進行文學性品讀，并于后期再次回到基礎語文學習思路中，此類情況下，學生不僅難以提升人文素養，其更會較易在閱讀學習中產生枯燥的閱讀感受[4]。

從常規角度來看，多數學生或本身對語文學習存有濃厚的興趣，但此類教學模式引導下，高中語文課堂逐漸給予他們“非主場”的學習感受，其相關的學習興趣也會因此逐漸下降，學生或會轉于課后自行選擇文學作品，進行自由閱讀。此外，部分學生本身對語文閱讀及語文學習興趣不佳，其不僅于課中常出現“不認真聽講”等情況，閑暇時間，其更熱衷于游玩網絡游戲，應用手機觀看短視頻等。其思想品質發展更多受到當前時代潮流及游戲文化影響，更難以靜下心品讀我國經典著作及詩作。在學習壓力較大的高中階段，學生于閑暇時間選擇娛樂、放松傾向的消遣方式相對無可厚非。由此，高中學校更應鼓勵學生在經典誦讀中嘗試探尋閱讀興趣點，多加交流，使其于此項學習活動中收獲并傳遞更多快樂，進而有效提升其學習參與積極性[5]。

三、高中階段經典誦讀實行側重

（一）于經典誦讀中著重實行閱讀感悟的引導

經典誦讀初期，學生尚未形成此類活動閱讀學習意識，多難以有效得出深刻的閱讀感悟，對經典文章、詩詞字里行間情感的分析也相對流于表面。就此類常見問題，學生可優先嘗試通過其他著作相關形式資料的閱覽。如在閱讀前期，通過觀看短視頻的形式，了解作者生平，及作品創作背景，并及時詢問教師自身觀看期間產生的疑問。閱讀詩作時，學生往往有足夠多的時間進行逐字逐句的分析，甚至可上網搜尋與之相關或主題相同的其他類型藝術作品，但大面地搜尋，或難以切實幫助自身理解詩作的人文美。學生可在閱讀前詢問教師，了解詩作作者創作此篇詩作前后的經歷，及與作者“走得較近”的著名詩人及文學大家友人。而后，學生可就了解情況，搜尋多篇詩作，從不同角度體會作者于作品中展現的思想感情，形成學習感悟，以優化此類閱讀學習對學生思想品質及人文素養培養的實效[6]。

（二）于經典誦讀中著重實行閱讀體驗的優化

當下信息技術發展飛速，學生的課外閱讀體驗可憑借此類技術加以優化。側重實現此類教學規劃的完善，可幫助學生獲得更加優質的閱讀體驗，有效培養學生閱讀興趣。如學生可應用“有聲書”形式輕松、快捷了解經典著作內容，令其對整本書作有一個大致的了解，進而結合自身“聆聽經歷”中印象深刻片段的腦內整理，前往紙質及電子檔形式作品中進行進一步的“精讀”，回歸常規的閱讀學習方法，更新自身對作品的了解程度。由“聽”的角度切入，學生閱讀學習的壓力會一定程度減小，部分有聲書錄制者的播音技巧展示，也會進一步提升自身對作品內容的理解效率。那些飽含感情的演繹，能使學生快速走入作品人物內心，思其所思，想其所想，進而品味出作品中包含人文情懷，加深學習感悟。

（三）于經典誦讀中著重實行助力活動的開展

經典誦讀學習活動的主題是“閱讀”，為提升此類活動對學生人文素養的培養效果，學生應自發舉辦部分閱讀活動，如閱讀分享會，讀后感寫作及評析活動等。在原有的閱讀學習基礎上加以一定驅動元素，其經典誦讀的學習興趣也會因此得以保持。部分經典誦讀學習任務需長期執行，學生之間亦可構建相互監督的“閱讀學習聯盟”，每日相互檢查彼此閱讀的進度，對長期落后的伙伴給予提示及鼓勵。同時，結合閱讀感悟的積累，“閱讀學習聯盟”更可于課余時間進行集體文學創作，將寫作文章編制成冊，優先發給教師，教師可根據其創作質量進行評價，并以鼓勵形式，將其推薦至校刊，向校內學生公布。

四、高中階段經典誦讀教學應用實行策略

（一）提倡“讀一篇愛一篇”，邀請伙伴進行要點內容摘評

初期經典誦讀的內容，多為教師所選，學生或本身對相應題材的文章及詩作并不感興趣。此時，學生應以閱讀習慣培養為目標，確定“讀一篇愛一篇”的學習思想，優先進行閱讀嘗試，而后選擇自身相對喜愛的片段進行“摘評”。如閱讀戴望舒的《雨巷》，學生在初次閱讀時，難以想象“丁香一樣的姑娘”應是什么模樣。盡管詩作中給予些許形容“丁香一樣的顏色”“丁香一樣的芬芳”“哀怨又彷徨”。閱讀至此，學生往往依舊不理解為何作者會喜歡一名充斥著憂傷、彷徨之感的女性，即使其形象和雨天相配，但也相對令人費解。此時，可靜下心來仔細閱讀，品味詩作意境，并延展作者戴望舒短片詩作《秋天的夢》以協助理解。《秋天的夢》中存有“于是，我的夢靜靜地來了，但卻在這沉重的昔日。哦，現在，我有一些寒冷，一些寒冷，和一些憂郁”。在協同了解此篇詩作后，學生了解到戴望舒的部分詩作并非滿篇充斥著歡樂、陽光的氣氛，更多的是就景色有感而發。雨巷清幽，使其想起撐傘，進而想起雨傘之下略帶憂愁的秀麗容顏。秋景給予人一定落寞之感，使其不僅感到寒冷，寒冷與周身蔓延，因此復述，進而生出了憂郁之感。回頭再看《雨巷》，姑娘是憂愁的，但作者卻是用一種欣賞的眼光去看。由此，學生便會產生新的閱讀感悟——“受人喜愛的，不一定是完美的。要擅長于生活中發現別樣的美，即使在陰雨連綿的日子，也會有別樣的風景，點亮你的視野”。此類感悟的得出，可使學生在生活中減少抱怨，秉承積極心態面對各種事，并于逆境中嘗試以禮待人，以德服人，以實現人文素養的進階培養。

（二）提倡“分享讀后感動”，邀請伙伴于課中分享讀后感

在經典誦讀實行一段時間后，學生可“挑戰”長篇著作的閱讀，并于閱讀開始前設置“分享讀后感動”的學習任務，帶著目標進行學習。如精讀《紅樓夢》，在階段性閱讀過后，應適當與同學互動，詢問同學喜歡的角色、情節及語句等。在整本書閱讀結束后，閱讀小組可中邀請組內伙伴集中討論，分享閱讀感受。如《紅樓夢》中賈寶玉一角色展現出不重男輕女，尊重他人個性的思想態度，為博取晴雯一笑，甚至允許她撕扇，更甚告知她“撕得好，再撕響些”。這一幕或亦逗得眾多讀者也忍不住會心一笑。小組學生在閱讀后，有人不贊成此類行為，有人十分贊成。組長可邀請雙方分別說明自身想法，并結合自身生活經驗，及文中時代背景、前后劇情進行分析。此間，組長亦可為組員播放各類影視劇、戲劇中晴雯撕扇的片段，了解其他藝術形式是如何表現此段劇情的。而后，可針對拓展了解內容，再次進行書作讀后感的“續論”。向往平等自由的思想，對賈寶玉后來的人生發展形成了怎樣的影響。書作中的故事背景為古代，作為現代高中生，以當前時眼光審視，大家能從中得出何種啟示。如部分學生僅總結出相對印象深刻的著作片段，但在表述讀后感時難以有效地說明自身感受，僅能說出“喜歡其中人物的性格”或“喜歡某段劇情的描寫形式”，組長可給予組員伙伴場景模擬演繹的機會。如多數學生相對喜歡王熙鳳出場的片段，但即使完成了整本書的閱讀，也難以有效組織順暢的語句描述自身為什么喜歡此段。組長則可邀請數名伙伴簡單準備道具服裝及錄制視頻的設備，以演繹的形式還原場景，從不同人物角度審視王熙鳳出場給予人的感受，并完成演繹錄制。此類應用閱讀積累經驗進行的實景演繹，可進一步豐富學生經典書作閱讀的學習感受。

（三）提倡“我閱讀我實踐”，邀請伙伴共行未來發展計劃

經典誦讀中人文素養的培養，并不止步于閱讀學習的結束時刻。高中生更應于生活中積極利用閱讀中生成的感悟，改變自身行事規則，進行“我閱讀，我實踐”的拓展活動。如在閱讀毛主席詩詞《滿江紅·和郭沫若同志》后，學生應結合多有感悟的“一萬年太久，只爭朝夕”詞句，嘗試共行“只爭朝夕”每日勤勉學習活動。學生可于學期初向組長提交一張美文閱讀提名列表，列出本學期每日閱讀計劃，要求組內伙伴相互監督，彼此幫助對方記錄打卡，以完成每日閱讀練習的任務。在閱讀學習執行一段時間后，組長亦可以驗證學生閱讀發展境況為目的，邀請學生組員于討論中共同分享未來發展計劃。如在閱讀毛主席詩詞后，學生是否于計劃中體現自身欲投身國家、社會建設支持工作當中的期望；及閱讀自強相關文章后，學生是否于計劃中體現進階發展挑戰的意愿等。后期，學生依舊要借助相互監督之力，相互觀察彼此是否在生活中朝向自身設立目標努力，并在學期后以組員協助匯報的形式進行發展總結，于小組中評選出“發展進取之星”，并邀請此名學生寫下閱讀學習及日常努力追逐目標的發展心得，上交給教師，推薦刊登校刊于之中，以激勵更多的校內學生。后期，學生亦可申請于校內以此類任務為主題，設置校內征文大賽，校方亦可聯系外界報道，鼓勵更多高中生于經典誦讀中培養人文素養，于寫作中抒發自身對當下學習的反思，及未來發展的暢想，于校內營造濃厚的人文素養培養及進取發展氣氛。學生亦可通過此類活動，總結何種經典文學作品多受大家喜愛，及閱讀哪些作會對自身學習、成長發展起到明顯的激勵作用。

結束語

總的來說，分析經典誦讀對提升高中生人文素養的意義，十分必要。高中生應優先深入了解經典誦讀實行的意義，分析高中階段經典誦讀實行側重，進而適當采用“提倡‘讀一篇愛一篇’，邀請伙伴進行要點內容摘評”“提倡‘分享讀后感動’，邀請伙伴于課中分享讀后感”“提倡‘我閱讀我實踐’，邀請伙伴共行未來發展計劃”等策略，更新閱讀感受，使自身于高中學習階段實現閱讀提升人文素養的發展目標。