小學數學教學中怎樣有效避免學生兩級分化

黃仁穎

（龍巖市西安小學，福建 龍巖 364000）

前言

小學生數學學習，是在老師科學的指導下，以小學生為主體，通過聽講、思考、實踐等方法得到不斷變化的過程。小學數學教學內容邏輯性較強，教師要善于引導，教師應科學引導，讓他們在自主學習中體會數學的樂趣，培養他們獨立思考的習慣和獨立探究的精神。小學數學教師必須結合多種教學方法，在小學數學課堂上以小學生為主體，進一步實現教學目標，盡可能避免出現小學生兩級分化的現象。

一、小學數學教學中出現兩級分化的原因

（一）應試教育影響，缺乏教師重視

受傳統應試教育的影響，評價一名小學生的好壞基本以小學生考試成績的高低為主要依據，著就很大程度上限制教學理念的進步與發展。因此，多數教師會注重小學生考試成績的培養，其他方面的教學關注度有所下降。小學數學教師想要取得高質量的教學成果，必須時刻跟上時代的發展，更新自己的教學理念。然而，傳統教育觀念在教師心中早已根深蒂固，新的教育方式缺乏發展空間，沒有發揮應有的作用，教師需要做得還有很多。小學班級人數眾多，教師多以中等水平小學生的學習情況為依據，進行課堂教學準備工作，忽視那些學習能力有限的小學生。小學數學是一門邏輯性很強的基礎課，傳統教學多以“題海戰術”為主，缺少小學生解題思路的培養。這樣的教學嚴重禁錮了小學生數學思維的培養，也是造成小學生自學能力逐漸下降的重要因素。教師不能給予那些自學能力有限的小學生足夠的重視，任其自由發展，小學生兩級分化的現象將會逐漸加重。

（二）小學生學習能力存在差異性

小學生心智本身就不夠成熟，容易受多方面的影響，產生小學生兩級分化的重要影響就是學習能力存在差異性，致使教師在教學中不能面面俱到。小學生本身理解能力本身就是不一樣的，既是教師講授的是相同的內容，但終有些小學生無法理解。這些小學生看到與其他人的差距，產生自卑心理，使得差距逐漸變大，形成兩級分化的現象。

（三）小學生數學學習熱情不高

雖然小學數學在成年人眼中內容非常簡單，但小學生的認知水平有限，不認為數學是門非常容易的學科。首要原因是因為小學生以前沒有系統學習過相關的數學知識，因此產生畏懼心理。小學數學對小學生的運算能力有著較高的要求，其還需具備一定的數學思維，和一定的自主學習能力。但是綜合能力有限的小學生在學習的過程中熱情不高，覺得十分枯燥、乏味。部分小學生難以跟上教師的課堂講課的腳步，覺得學習無用，不能拿出正確的態度去對待數學學習，無法產生學習的效果。

（四）沒有良好的學習習慣

對于學習有困難的小學生來說，一是沒有掌握正確的學習方法，二是沒有養成良好的學習習慣，從而發現數學很難理解。在教學過程中，教師直接回答學生提出的問題，缺少與小學生之間的探討，沒能正確引導小學生獨立思考尋找問題的解決方法。這樣的教學小學生難以真正掌握學習方法，缺乏獨立思考的過程，過于依賴教師進行解答。在課堂上課時，教師也會講解數學知識的重難點，由于小學生上課時不認真，導致這部分知識沒有理解透徹。長此以往，小學生的學習會逐漸下降，影響數學學習效率。

二、小學數學教學中避免造成小學生兩級分化的有效教學策略

（一）開展有針對性的小學數學教學

小學生本身的學習水平就是不一樣的，單一的教學方式，只會讓學習能力好的小學生越來越好，那些學習能夠力有限的小學生將會被一直落下，這也是存在小學生兩級分化的主要原因。教師想要縮短他們之間的差距，就需要了解每個小學生的基礎水平和學習能力，關注到班里的每一位小學生，找到他們之間的共同點和個性差異，在他們相同點上設計整體班級教學，在細節中加入對小學生的個性化輔導，不斷創新數學課程教學方式。這就要求教師必須具備全局觀念，科學設計教學中每一個個性化的培養細節，和小學生共同營造良好的課堂學習氛圍，合理制定教學過程中的每個細節，促使小學生知道與其他人的差距，努力提高自己的數學水平，進而提高班級整體數學水平。

例如，在解決汽車與公交車相向而行，相遇時各行駛了多少米？這道經典數學題，教師應結合不同層次小學生的學習情況，重點是那些學習能力有限的小學生，首先帶領他們找到題目中的已知條件和問題，定位出應使用方程式來解答，然后領著小學生復習方程式相關知識，最后引導其自行列出方程式并進行解答，以此來提高其的數學思維。在此基礎上，結合不同學習能力的小學生，尤其是那些數學基礎不扎實的小學生，更要加強數學重點知識的講解，使每位小學生都可以獨立的思考并解決問題，增強小學生學習的自信心。

（二）設計分層導學，調動小學生的積極性

傳統的小學教學課堂上，教師對課前導學部分的忽視，導致形成教師從開始上課到下課都只有教師在進行授課，師生之間沒有互動這一局面。柏拉圖曾說過“好的開始就是成功的一半”，充分說明了課前導入環節是非常重要的，必須要引起教師的重視。在分層導學的設計中，教師要將小學生的注意力全部轉移到課堂當中來，提高小學生對本節數學教學內容的興趣，激發他們學習的積極性。

以“圖形”為例，學習能力較弱的小學生，課堂導學部分設計也應相對簡單一些。像通過展示一個文具盒能夠聯想到長方形，再由長方形聯想到長方體，進而理解圖形的概念。那些基礎知識較為扎實、知識接收能力還可以的小學生，教師拿出一個圓圓的西瓜，將其切開可以看到截面，引發小學生自行思考如果切開一個長方體會得到幾種截面，分別都是什么圖形？最后一部分小學生綜合能力整體很強，引導其獨立思考一個幾何平面圖形通過什么方式，可以得到一個立體圖形，有多少方案，都會出現什么樣的立體圖形？在設計導學時，充分利用多媒體教學工具，組織同學們分組探討，小組的分配也是在分層教學的基礎之上，引導他們發揮自己的特長，合作學習。教師科學使用教學資源，鼓勵小學生自主學習，激活小學生的學習積極性，讓所有小學生都能參與其中。

（三）融洽的師生關系，消除小學生自卑心理

對于學習能力有限的小學生，教師必須把注意力集中在這些學生身上，才能逐步開始正常水平的數學教學。因此需要教師與小學生之間有融洽的師生關系，愿意主動地解決小學生所遇見的問題，使得他們可以正確對待小學數學的學習。在教學活動中，小學生積極配合教師開展數學教學，在此過程中與老師不僅和老師進行知識的相互碰撞，還有情感上的交互，在老師的帶領下，提升學習的熱情，并且敢于提問，強化學習效益。教師應鼓勵認可那些學習困難生，不打擊和刺激他們，最終提高師生之間的和諧關系。

一些小學生不愿意主動與其他小學生合作學習，主要是因為他們有一定的自卑感，不夠自信，害怕犯錯。因此，教師必須注意引導學生的學習態度，鼓勵他們積極參與課堂學習。小學生的思想還不夠成熟，渴望被關注。一旦老師過于關注某些小學生，就會對其他小學生產生巨大的落差感，導致逐漸消極學習。教師要平等對待所有小學生，幫助他們建立起自信，讓苦苦掙扎的學生也感受到老師的關懷。老師也應該給予更多的表揚和認可，讓他們有被認可的感覺，慢慢消除自卑感。

（四）設計分層作業，提高練習質量

小學數學老師還應為不同層次的小學生設計難度不等的作業，保證滿足各個層小學生的學習需求，有目的鞏固小學生的知識，提高小學生的自學能力。例如，對于自學能力較差的小學生，教師應以鞏固基礎知識為主；針對能力中的小學生，布置一些有鍛煉性的作業為主；而那些能力優秀的小學生，則以掌握典型題目為主。其中對于那些層次低、自制力差的小學生，可以聯合小學生家長，讓其在家中督促小學生按時完成作業，并養成自主學習的好習慣。同時，還需要為小學生營造一個良好的學習環境，促使小學生逐漸提高自己的數學水平。

結束語

總而言之，想要避免小學數學教學中避免小學生兩級分化現象產生，教師首先要具備很強的責任感，真正更新自己的教學理念，教學方法不斷創新，認真總結分析教學經驗，提高學習困難生的轉變，全面提高小學生的數學水平。