新課改背景下小學數學課堂教學模式的變革思考

王澤遠

（湖北省洪湖市萬全鎮簡市學校，湖北 洪湖 433200）

前言

數學知識的學習對于很多小學生來說都存在著一定的困難，主要就是因為小學階段的學生思維和智力在發展的過程中并不完善。而這一時期教師如果不能夠掌握正確的課堂教育方法，就會導致整個課堂中。只有教師為核心進行知識的枯燥傳授，學生學習遇到困難較多，理解的效果不佳，都會為后續的發展造成瓶頸。所以教師還需要結合新課改的要求，有效地對課堂教學的模式進行變革。只有這樣才能夠提高教學的有效性和整體的質量，也能夠真正地為學生的后續發展。以及長足的進步奠定堅實的基礎。

一、有效開展課前激趣導入

很多小學生由于思維和身體發展的并不完善，所以在這一時期想要讓小學生快速的集中注意力。參與到課堂活動中。是一件難度較高的事情。如果教師不能夠掌握正確有效的教育和引導方法，那么學生在學習的過程中總是困難重重。所以還需要通過正確有效的課堂導入方法，使學生集中注意力的時間不斷地縮短，讓學生快速地參與到課堂中，這樣才能夠利用有效的時間。把無限的知識傳遞給學生。

在數學課堂上，想要真正實現課堂教學的變革，教師就需要通過課堂有效導入模式，爭取后續教學活動開展的成功。所以教師也需要掌握這一時期課堂導入的精彩性，利用有趣的方法讓學生更好地被吸引注意力，也能夠使學生感受到數學知識在學習過程中所具有的樂趣。從而成為課堂的主體，積極主動地參與其中。因此，數學開展講解的過程中，教師就需要首先對班級內部學生心理和年齡的特點進行有效的分析。然后把學生比較喜歡的導入環節引入其中。可以是童話故事的導入，也可以是寓言故事的導入，還有游戲方法的導入，這些都能夠讓學生在感受到數學知識學習樂趣時，不斷地拓展自己的思維，提高自身的想象能力，興致勃勃地參與到整個課堂學習的階段，從而使其對數學知識擁有著更加濃厚的興趣。

例如：在講解“加減法”這部分知識時，在課程開始的前期階段，教師就可以讓學生想一想自己是不是有跟爸爸、媽媽一同外出購物的經歷？說一說自己難忘的一次購物經歷。利用幾分鐘的時間，讓學生對自己想到的情況進行講解，大家不僅僅能夠相互交流彼此的生活趣事，也能夠使課堂的導入工作變得更加的有效，從而學生的注意力快速地得以集中。隨后再演出加減法的相關知識，讓學生想一想在購物時是否會使用到加減法這一部分數學知識，所以數學與生活息息相關，學好數學對于自己未來生活質量和狀態的改變，都有著非常重要的作用。通過這樣的思想理念引導，學生就能夠真正感受到學習的樂趣，也能夠使學生在良好的環境和氛圍中，參與到課堂活動中，提高學習的效果，實現長足的進步。

二、在情境中體驗數學的樂趣

在小學階段數學課堂教學工作實際開展的過程中，通過合理有效的數學課堂教學情景創設，能夠最大程度激發起學生思維上的火花，保證學生能夠有效地改善以往機械的學習模式，轉化成課堂的創造者和主動學習的主人，讓無趣的課堂變得充滿趣味性。所以在課程開始的前期，教師就需要根據課堂教學的內容，巧妙地對課堂開展過程中所需要使用到的故事、情景、游戲內容、生活化的知識點等各個方面的內容進行設置，以便于在找準恰當位置時，能夠清楚流暢地把相關的課堂教學方法融入其中，讓學生在愉快的氛圍下產生強烈求知的欲望，同時也引發學生對新知識的濃厚興趣。所以，學生一旦被這些具有趣味性特點的情景相互吸引，就能夠沉浸在思考的氣氛中。

例如：在學習《分一分》這部分知識的時候，教師就可以為學生進行情景創設的知識學習模式，利用唐僧師徒取經這個故事情景，讓學生能夠自己動手剪一剪，畫一畫，幫助師傅進行西瓜和大餅的劃分。在這樣分一分的活動中，學生能夠理解分數的含義，也能夠在情景創設上積極主動地參與到課堂各項活動之中，使孩子們在樂此不疲的活動參與中，學習到更多的知識，以此達到激發起學生良好學習興趣，提高課堂教學效果和質量的目的。

三、在贊美中提高學習動力

通過教學工作實際開展的情況能夠了解到，教師對于每一個小學階段學生來說都是神圣不可侵犯的，教師的言行舉止對于學生所產生的影響巨大，所以教師所說出的每一句鼓勵的話語和贊美的眼神，都能夠帶給孩子意想不到的收獲。所以在數學課堂上，想要真正地激發起學生對于知識學習的興趣，就需要教師能夠真正地關注到學生成長的現狀。對于學生所獲取的一點點成功和進步，都需要及時地給予鼓勵和肯定，這樣就能夠讓孩子享受到成功的樂趣，也能夠使其在知識學習的過程中，獲取極高的興趣，提高學習的自信心，保證師生之間變得更加的融洽和和諧。所以在數學課堂上，教師就可以經常使用“你一定能成功、老師相信你”等一些鼓勵的話語，這些對于學生來說是一種無形的催化劑，能夠讓孩子的學習興趣更加的濃厚，也能夠讓孩子在快樂的氛圍中學習更多的知識。

例如：在開學的初期，教師就可以根據學生的性格情況進行小組的劃分，然后成立小組評星欄，整個學期中學生完成作業的情況、課堂回答問題的情況、考試的情況等綜合的情況，都會融入小組評分考核中。每一次小組內部獲取成功，教師就會獎勵一枚小星星，在期末時比較哪一組學生中獲得的小星星數量多，通過這樣具有比賽的方式，學生能夠得到鼓勵，每一個小組獲得小星星之后都會收獲巨大的喜悅，其他小組則也會形成學習上的動力，在大家相互比拼的過程中，獲取快樂學習知識，激發學生學習的熱情，提高數學課堂教學的效果。

四、設計適合學生認知的教學起點

在小學時期課堂教學活動開展的過程中，由于學生年齡在不斷增長，教師所講解的數學知識內容也在不斷豐富，所以在經歷一段時間后，學生所能夠掌握知識的內容已經有所增加，并且具有一定數學知識學習的基礎。教師在進行課程變革時，就需要針對學生當前知識學習的現狀，以及學習的需求情況，合理的對課堂教學的起點進行設計，只有這樣才能夠符合學生當前知識學習的認知。也就是說根據不同的學生進行差異化學習模式的制定，讓學生能夠真正以自己的起點為基礎，解決自己的學習過程中所遇到的一系列困難，這些對于提高學生學習的效果和質量，都有著非常重要的推動性作用。

在教學的過程之中，每一個學生在當前對于數學知識的掌握情況、學習能力、學習興趣等各方面都是不同的，如果教師一刀切式地對學生學習的起點，以及未來學習的方向進行設計，就會導致很多學生認為教學設計的內容難度過低，學習的過程并不具備挑戰性，因此逐漸喪失了學習的興趣，不愿意參與到課堂活動中，也很難提高學生學習的效果。教師如果設置的起點過得高，那么有些學生在學習的過程中認為自己無法達到這一學習的高度，所以即便是在認真聽講，也無法理解教師所講解的內容，這也會讓很多學生在數學知識學習階段喪失信心，嚴重影響了學生學習的效果。

例如：在數學課堂上講解2 和5 的倍數這一部分知識內容的時候，教師就可以以不同學生、不同的學習現狀為核心，讓學生能夠自主對知識進行吸收。因為如果開篇教師就把一些無聊的數字在課堂上進行羅列，那么學生很難了解這部分知識所具有的趣味性，所以教師就可以讓學生自主地進行小組的組建，然后組內為單位猜測2 和5 的倍數有哪些？比一比哪個小組猜的更多、更快、更準確。通過這樣的方法，整個課堂教學的氛圍能夠被有效活化，也能夠使課堂教學的流程變得更加多樣化，學生根據自己的能力和知識學習的水平，參與到不同的環境之中，使學生的學習效果得到了改善，也激發了學生學習數學知識的興趣和信心，這些對于改善當前數學課堂學習教學的現狀，都有著非常重要的推動性作用。

五、選擇合作探究模式

在小學數學課堂教學工作開展的過程中，合作與探究的模式需要在生本課堂中應用，這也是非常合適的一種教學方法，教師可以有針對性地對所需要探究的知識內容進行詳細的選擇和分析，這樣就能夠最大程度地提高課堂教學的整體效率，師生、生生之間的交流互動，以及相互之間的探討，能夠保證思維上的碰撞，也能夠讓學生對所學習的知識內容有所思考和創新。教師也需要盡可能地找到適合學生合作探究的活動內容，讓學生能夠在小組內部發揮出自身的優勢，保證每一個學生都能夠通過數學課堂學會觀察、質疑和交流。

例如：在講解“小數的運算”這部分知識內容的時候，由于這部分知識點對于學生來說出錯率是比較高的，為了能夠改善當前學生數學知識學習的這一現狀，教師在計算的過程中就可以為學生準備出更加有效的計算方法，進行知識的學習。如，教師結合使用多媒體技術，展現出一些計算題，然后讓小組內部的學生進行分組的比賽，每個小組選擇一名同學抽取題號輪流作答，并沒有時間的限制，答對得分、答錯則扣分。通過這樣的小組合作比拼的模式，學生的知識學習效果能夠得到最大程度的提高，也能夠及時檢測出學生計算問題過程中所存在的細節上的問題，進而保證在后期的計算過程中避免這些問題的出現，培養學生運算能力的同時，提高了學生計算的速度，這些對于學生的數學知識學習效果提升都能夠起到最佳的效果，也能夠發揮出學生所占有的主人公位置，進而最大化的優化數學課堂教學質量。

結論

綜上所述，小學的數學課堂在教學的工作開展和實施中，存在著很多的問題，特別是一直以來教師在教育工作實施的過程中，僅僅關注到學生對于知識的需求，而忽略了學生后續的發展，這也影響了學生良好的進步。所以在以上內容中，本文立足于新課改的視角，重點了解到小學數學課堂中，教育工作的具體開展策略，希望教師能夠真正地在培養學生的過程中，把數學核心素養滲透到課堂的每一個環節，并且創新課堂教學的模式，以便于更好的激發起學生數學思想意識，培養學生良好的實踐能力，進而提高學生的數學核心素養形成效果，實現課堂教學工作的有效性。