信息技術(shù)支撐下的初高中生物銜接教學(xué)問題整合

曹新江

（河南省平頂山舞鋼市第一高級中學(xué)，河南 舞鋼 462500）

知識掌握是循序漸進(jìn)的，由于初中和高中的生物部分知識點(diǎn)之間是必要相連的關(guān)系，所以中學(xué)的生物課程和高中的生物學(xué)課程的銜接程度，成了學(xué)習(xí)者如何良好適應(yīng)高中生物課程的關(guān)鍵點(diǎn)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要。基于當(dāng)前信息的基礎(chǔ)條件下，對初高中生物課程銜接中的問題加以分析，并研究了相應(yīng)的解決辦法，期望能為教育與教學(xué)上提供借鑒。

一、初高中生物銜接教學(xué)中信息技術(shù)的作用

（一）利用信息技術(shù)加強(qiáng)初中生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)把搜集到的資料進(jìn)行整理匯總分析，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生通過多媒體工具把生物學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行匯總歸類，這樣能夠讓學(xué)生對知識框架的認(rèn)識更加深刻，使復(fù)雜難懂的內(nèi)容變得更加簡單，通過學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)知識框架結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)習(xí)的思路更加清晰明了，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考的主動性和創(chuàng)新思維能力。

（二）利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)換初高中教材的銜接整合

很多學(xué)校引進(jìn)了多媒體，教師要重視信息技術(shù)的教學(xué)作用，也要多方位運(yùn)用這些高科技信息技術(shù)工具。比如應(yīng)用PPT 做成課件，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，鞏固初中生物學(xué)知識，進(jìn)一步夯實(shí)自身生物學(xué)知識基礎(chǔ)。然后通過頁面中嵌入的視頻鏈接，使學(xué)習(xí)者可以通過瀏覽視頻，直觀地引入高初中生物知識點(diǎn)，使生物知識點(diǎn)的教學(xué)變得更加生動形象，從而容易接受，從而更加明確了中學(xué)階段的生物教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)。同時(shí)高中老師更要認(rèn)真細(xì)心地制作相關(guān)視頻，利用一定的神秘性、探索性誘發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而保持興致高昂的學(xué)習(xí)興趣。

（三）拓展信息技術(shù)調(diào)查法

在高新技術(shù)飛速發(fā)展的階段，面對初高初中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接出現(xiàn)的問題，我們可以利用信息技術(shù)制作網(wǎng)上問卷調(diào)查。并且各小組自行推薦一名組長，運(yùn)用Word、PPT、Excel 等來展示匯報(bào)結(jié)果，其他小組提出相應(yīng)的看法見解，教師也提出自己的看法，形成相互評價(jià)的機(jī)制。最后利用相關(guān)的高科技信息技術(shù)手段來分析研究，并從中篩選出關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的銜接點(diǎn)，探索適應(yīng)自身的教學(xué)方式，更好地從實(shí)質(zhì)上解決生物學(xué)教學(xué)銜接中的不足。

二、初高中生物教學(xué)銜接問題

（一）教學(xué)目的差異的影響

高學(xué)生在由初中進(jìn)入高中后，會遇到很多繁瑣而又晦澀的新知識點(diǎn)的教學(xué)，而一旦學(xué)生無法很好地適應(yīng)課堂速度，又或者中學(xué)的生物教育課程銜接上發(fā)生了問題，也就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性下降。而這些狀況在學(xué)生物學(xué)科上也往往會遇到問題，有的學(xué)生在初中階段可能還較為擅長生物學(xué)課程的教學(xué)，到了中學(xué)階段卻無法很快地吸收課堂知識教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)階段的生物學(xué)教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力，但二個(gè)課程目的確定了生物學(xué)教學(xué)的重心不同，從而導(dǎo)致了學(xué)生不可以同時(shí)在二個(gè)課程階段上同時(shí)完成對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)消化和新知識學(xué)習(xí)的思維培養(yǎng)，從而出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑，學(xué)習(xí)激情逐漸熄滅的情況現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法差異的影響

中學(xué)的生物課堂教學(xué)，還處于書本教育的教學(xué)初級階段，老師們一般是通過對學(xué)生的上課介紹，讓學(xué)生通過看到書本的有關(guān)教學(xué)照片來對生物學(xué)知識內(nèi)涵有所感受，目的是向?qū)W生灌輸生物形態(tài)，并促使其認(rèn)識生物學(xué)的具體形態(tài)特點(diǎn)，而在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也是以內(nèi)容單一、易于進(jìn)行的生物實(shí)踐課程為主，使學(xué)生通過鍛煉，探索生物學(xué)的基礎(chǔ)知識。在高中生物教學(xué)當(dāng)中，由于生物復(fù)習(xí)的困難性已經(jīng)大幅提升，因此學(xué)生們必須了解更多難度性增加的生物知識點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生也需要做出更多的努力，來對生物知識點(diǎn)內(nèi)容加以掌握和記憶，因此學(xué)校在高中生物課的教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是對高中生抽象思維和基本生物學(xué)概念的記憶，而且高考的生物學(xué)實(shí)踐課程也不同于一般中學(xué)學(xué)生單純的實(shí)踐，對于高中生物實(shí)踐的探索已經(jīng)有相當(dāng)一部分的系統(tǒng)劃分和精密儀器的運(yùn)用使用。

（三）初高中生物教學(xué)銜接問題表現(xiàn)

1.學(xué)生面對高中生物教學(xué)無法適應(yīng)。初中生物課的教學(xué)課本對整體教學(xué)內(nèi)容及知識難點(diǎn)影響不大，這也使得初學(xué)生在剛轉(zhuǎn)換到中學(xué)時(shí)根本無法全面接觸高中生物總量豐富、難易遞增的重要知識點(diǎn)。中學(xué)的化學(xué)生物課程，在教材知識系統(tǒng)、側(cè)重點(diǎn)教學(xué)以及教學(xué)方式上都和中學(xué)時(shí)代的大為差異，這也造成了一個(gè)現(xiàn)狀，原來在中學(xué)掌握牢固基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)生到了中學(xué)以后成績很一般，就不會有其他方面的突破，因?yàn)殚L此以往就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而限制了學(xué)生未來發(fā)展。

2.其他問題。初中生因?qū)W習(xí)知識點(diǎn)缺失，導(dǎo)致了高中生物銜接問題出現(xiàn)中學(xué)時(shí)，生物課的復(fù)習(xí)工作還會被老師們看作是為了應(yīng)付會考、升學(xué)的，而有些學(xué)生在中考上時(shí)沒有出現(xiàn)的知識點(diǎn)，老師也只能略微談?wù)摚鴽]有人去注意過多。

三、初高中生物銜接對策

（一）材料銜接

高中生物老師為了發(fā)揮教育的指導(dǎo)性功能，必須熟悉學(xué)生的掌握程度，也熟悉學(xué)生的掌握基礎(chǔ)，所以高中生物老師必須仔細(xì)地對初中學(xué)的生物學(xué)課本加以分析，并從中找出初中生物課本與高中生物課程之間的銜接點(diǎn)。生物學(xué)的課程主要是以課本為基礎(chǔ)，現(xiàn)今不少地方的中學(xué)階段與高校階段由于課程分離等因素，在編寫課程時(shí)沒有注意初中生物課文內(nèi)容和高中課程教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這也給高中生物教學(xué)造成了極大的影響。

學(xué)生們在成長過程中往往會發(fā)現(xiàn)自己，在上中學(xué)時(shí)的生物學(xué)課本具體內(nèi)容大多以通俗、具體、簡潔的形態(tài)呈現(xiàn)起來，對于知識點(diǎn)的記憶也相對簡單，因此考試內(nèi)容更加簡單；進(jìn)入中學(xué)后學(xué)生接觸的生物學(xué)課程難易程度級別突然越出了想象，因?yàn)楦咧猩镎n文內(nèi)容所涵蓋的知識面很廣泛，但理論知識卻又非常深奧，而且教學(xué)內(nèi)容多是復(fù)雜、抽象的科學(xué)概念。在初高中教學(xué)時(shí)，生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容并不被教師重視，盡管老師引導(dǎo)學(xué)生作實(shí)踐也是非常容易的，可是到了中學(xué)階段，教學(xué)工作往往伴隨實(shí)踐來完成，而老師卻并不逐一地對每個(gè)學(xué)生加以引導(dǎo)，致使學(xué)員們糊里糊涂地進(jìn)行了實(shí)踐，但最后卻無法掌握實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法銜接

1.在初高中教學(xué)銜接方面。由于受到初學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力的影響，在初高中教學(xué)過程中，初中生物的教學(xué)方式一直以來都是以教授簡單基礎(chǔ)為主，而常常初中生物老師也只能以滿堂灌的教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生，而這也使得學(xué)生在步入中學(xué)以后，越來越不適合中學(xué)老師的研討型課堂。所以，初高中生物教師都必須講究對學(xué)生進(jìn)行正確的教法。初中生幼兒教師在上課堂時(shí)，一定要盡量避免課堂教師填鴨式的教學(xué)，也不要使學(xué)員產(chǎn)生對課堂教師的依賴心理。而初中生物幼兒教師也應(yīng)注意教學(xué)的靈活性，在每個(gè)單元的練習(xí)后，把所學(xué)知識點(diǎn)用相對完整的方法整理出來，并建立框架，然后再把所教的生物學(xué)知識點(diǎn)逐個(gè)地填在，給學(xué)員總結(jié)完整的生物學(xué)知識點(diǎn)體系網(wǎng)。讓高中的學(xué)習(xí)者可以從基礎(chǔ)知識中了解生物學(xué)基本知識，同時(shí)牢記生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)習(xí)者在進(jìn)入中學(xué)后，能夠根據(jù)老師整理的知識網(wǎng)對生物學(xué)基礎(chǔ)知識有大致了解，同時(shí)來滿足高學(xué)生對龐雜的生物學(xué)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)。在學(xué)生物的教學(xué)，老師要注意對學(xué)生生物讀書習(xí)慣的培育，在上課中教學(xué)生使用生物定義圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、認(rèn)識架構(gòu)圖等各種教學(xué)方法，并以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成了初中生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)，高中的生物老師們就能夠針對學(xué)生的初中學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式做出改進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，以更適合于高中生物老師的學(xué)業(yè)。

2.在階段學(xué)情銜接方面。經(jīng)過對學(xué)生學(xué)情的剖析后，在學(xué)校教育的初中階段，老師首先應(yīng)該端正學(xué)生態(tài)度，首先需要培育學(xué)生的認(rèn)知銜接意識和良好的讀書習(xí)慣，并利用階段性教學(xué)過程中的概念圖或者說是思維導(dǎo)圖的方法加以小結(jié)，從而使學(xué)生意識到知識結(jié)構(gòu)中對復(fù)習(xí)的整合、重視和簡約性，從中學(xué)養(yǎng)成意識并不斷地給學(xué)生灌輸合理的復(fù)習(xí)方式。在中學(xué)教育階段，學(xué)校針對初高中學(xué)員自身的學(xué)情，透過運(yùn)用概念圖或思維導(dǎo)圖開展對知識點(diǎn)系統(tǒng)建構(gòu)的練習(xí)，并透過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)建構(gòu)的能力，使學(xué)員真正意識到了知識點(diǎn)融會貫通的重要意義，只有當(dāng)學(xué)員在建構(gòu)知識點(diǎn)上產(chǎn)生了主動的認(rèn)知意識，初、高學(xué)生知識點(diǎn)系統(tǒng)連貫才會真正貫徹在日常教學(xué)中，知識點(diǎn)系統(tǒng)才能夠真正在學(xué)員大腦中生根，同時(shí)這一教學(xué)方式也將應(yīng)用到學(xué)校所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而推進(jìn)學(xué)員終生發(fā)展。

3.在三級概念銜接方面。據(jù)此根據(jù)初中生物課本中概念繁雜的現(xiàn)象，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，要突出一級主題，適當(dāng)減少二級主題，讓二級主題概念和具體內(nèi)容為下一級主題的進(jìn)一步認(rèn)識和把握提供基礎(chǔ)知識鋪墊，適當(dāng)增加學(xué)生對概念性專業(yè)術(shù)語的進(jìn)一步認(rèn)識和掌握，從而減輕了學(xué)習(xí)者的壓力并使知識點(diǎn)主干結(jié)構(gòu)更加清晰明了，這樣得到的知識點(diǎn)就不再出現(xiàn)碎片化狀態(tài)，而且可以主次更加清楚形成系統(tǒng)，當(dāng)在高中復(fù)習(xí)過程中重復(fù)出現(xiàn)同一概念和詞語時(shí)，就可以喚起學(xué)生對原來知識點(diǎn)的新印象和掌握，從而提升學(xué)生識記效率，為新知識點(diǎn)系統(tǒng)的形成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.在學(xué)科分支銜接方面。通過對初高等階段生物教材中課程基本分支的總結(jié)、連接，可以看到最重要連接的教材是植物學(xué)和物理生態(tài)學(xué)，然后是細(xì)胞動物學(xué)和細(xì)菌學(xué)還有部分細(xì)胞動物學(xué)知識，而因?yàn)楦咧斜匦抟坏纳锓肿咏Y(jié)構(gòu)和細(xì)菌化學(xué)，是從宏觀層面研究中切入到微觀層面，所以連接的內(nèi)容基本就是在初高等研究階段所學(xué)到的所有動植物細(xì)胞、組織、臟器等構(gòu)成層面。在高中數(shù)學(xué)階段生物能力供應(yīng)一章中，初中階段所掌握的碳氧平衡為高中數(shù)學(xué)階段進(jìn)一步深入掌握生物細(xì)菌的呼吸功能和綠色植物光合過程，打下了基石。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)銜接

初中生物的知識點(diǎn)內(nèi)容都比較簡單，學(xué)生們接受起來也很輕松，這也導(dǎo)致了不少初中生對生物課程的掌握也相對輕松，甚至還有不少人只是在課堂上或者備考之前才對生物知識點(diǎn)開始了突擊的復(fù)習(xí)。這就造成了初中生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的印象是必須死記硬背的，學(xué)好生物也只是加深記憶就好。學(xué)生在步入高一階段之后還以傳統(tǒng)初中的復(fù)習(xí)方法面對著高中生物的復(fù)習(xí)，上課注意力不集中，復(fù)習(xí)積極性不好等，學(xué)生只想著在考試前加以突破，但是，高中生物知識點(diǎn)卻并非靠背就可以掌握到的，當(dāng)學(xué)生意識到時(shí)可能就早已趕不上課堂了。

所以，在中學(xué)教育時(shí)，生物老師就需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，也可以在課堂上提示學(xué)生未來學(xué)習(xí)中將會觸及更深奧的東西，而這些都是必須靠學(xué)習(xí)者自身努力去探究的，在激起學(xué)生的興趣之后，可以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會知識總結(jié)，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的好讀書習(xí)性。

四、基于信息技術(shù)的發(fā)展對生物初高中銜接做出調(diào)整

由于經(jīng)濟(jì)和科技的蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)日趨創(chuàng)新?lián)Q代，并已被廣泛應(yīng)用于不同產(chǎn)業(yè)當(dāng)中。信息技術(shù)運(yùn)用到生物學(xué)教育中是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢的，能夠?yàn)槌踔信c高中之間的生物學(xué)課程銜接做好巨大貢獻(xiàn)。

（一）利用信息技術(shù)培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了平臺，因此初中老師們就要把握這一機(jī)會，積極培養(yǎng)學(xué)員的生物自主學(xué)習(xí)意識，并教會學(xué)員運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)，掌握更多的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。學(xué)生們借助電腦，能夠查到許多關(guān)于生物學(xué)方面的知識，從而提高了他們的海洋生物興趣，也促進(jìn)了他們對生物學(xué)習(xí)化被動為積極的轉(zhuǎn)化。

（二）利用信息技術(shù)形成初高中教材的銜接

不少高校都已引入了多媒體教學(xué)的使用，而高校老師們也要充分運(yùn)用課堂內(nèi)的多媒體教學(xué)儀器，當(dāng)學(xué)生們剛接觸高中生物時(shí)，老師便可將中學(xué)課本的有關(guān)知識點(diǎn)體系制作課件來幫助學(xué)生回顧初中知識點(diǎn)，從而夯實(shí)基礎(chǔ)知識。然后利用視頻講解導(dǎo)入高中學(xué)的生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們知道在高一階段的生物課中會出現(xiàn)什么內(nèi)容，以及哪些知識點(diǎn)。而高中生物老師要把視頻制作的有神秘感、有探索性，可以吸引學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生們更愿意地進(jìn)入高中生物的教學(xué)。

（三）信息技術(shù)調(diào)查法形成對高中與初學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接

本課題研究的創(chuàng)新性之處是，根據(jù)在初高等生物內(nèi)容相關(guān)方面的工作中存在的需要解答的現(xiàn)實(shí)問題開展了比較全方位、比較系統(tǒng)的科學(xué)研究，并通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段問卷調(diào)查法，根據(jù)在初高中生的課文內(nèi)容領(lǐng)域方面設(shè)置現(xiàn)實(shí)問題，并開展了在線問卷調(diào)查，根據(jù)科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，初高中生老師集體備課、探討，并設(shè)定了恰當(dāng)?shù)膯栴}情景后，由學(xué)生們以組為單元開展自由科學(xué)研究，之后再由小組長在交互的電子白板上演示匯報(bào)成果，并存檔。使用互動電子白板顯示各教學(xué)小組所匯報(bào)的成果，其他小組評論，接著教師們根據(jù)學(xué)生評論中發(fā)現(xiàn)的問題，與教師們一起探討、剖析、匯總出若干個(gè)連接點(diǎn)，進(jìn)而尋找初高中的銜接問題。

結(jié)論

關(guān)于初高中生物學(xué)課程的銜接問題，在各方面都需要認(rèn)真對待，掌握適當(dāng)時(shí)間和尺度，以培養(yǎng)對生物學(xué)科的深厚興趣。筆者曾在論文中，提出了生物學(xué)課程應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)與課程的銜接，并提出了學(xué)生進(jìn)行自己的創(chuàng)新研究，通過運(yùn)用信息技術(shù)手段開展教育研究，銜接了初高中生物學(xué)的課程，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極力，促進(jìn)大學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。