淺議挖掘“湖文化”資源開展園本課程實踐的思考

朱君然

（淮安市韓橋幼兒園，江蘇 淮安 223021）

我園地處風景秀麗的洪澤湖畔，周邊有著豐富的自然資源，流傳著許多歷史悠久的傳說和童謠，有著獨具風格的地域文化。這些獨特的洪澤湖地方資源是我們取之不盡用之不竭的教育資源庫。于是我園挖掘洪澤湖地方資源，開展了園本課程實踐，在實踐的過程中，我們也有了一些自己的思考。

一、為什么要開展“湖文化”園本課程實踐

園本課程是以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒的現實需要為出發點，以幼兒園教師為主體，根據本園實際，在落實教育目標的過程中自然構建的，帶有本園個性色彩的課程方案。而“湖文化”園本課程就是以韓橋幼兒園“洪澤湖”畔的環境和資源為背景，以弘揚洪澤湖地方文化為主要目標，以促進幼兒體、智、德、美全面和諧發展為目的，開展的園本課程開發、實施和評價。

洪澤湖畔長大的孩子，也自然而然地受到“湖文化”的影響。我們追隨幼兒，挖掘梳理這些地方資源，嘗試園本課程的探索。幼兒生活中的人、事、物、景都是有價值的課程資源，我們將其進行梳理，融入一日生活影響給幼兒，擴大幼兒生活與學習的空間，讓幼兒在活動中感受生活中的變化和發展，激發幼兒對家鄉的熱愛，在活動中得到全面、健康、快樂、自主的發展。

二、開發“湖文化”園本課程的價值

（一）從課程建設層面上來看

開發和利用“湖文化”教育資源，豐富了原有課程內容，使課程更具有活力，內容更加貼近幼兒的生活，具有更強的直觀性、可行性。我園原有的課程是《幼兒園綜合教育課程-主題活動》，它是南京市實驗幼兒園的研究成果。雖然其具有普適性，但它是基于省會城市所具有的教育資源研發的，具有自身園本課程鮮明的地域特點。課程藍本中的一些主題并不貼近我園幼兒的生活和經驗。但《主題活動》的課程開發和建設有著清晰的思路，編者提倡根據所在城市、地域特點來因地制宜，于是我們抓住主題發展線索和思路，根據季節、民俗文化、地方資源來靈活調整課程內容，捕捉家鄉的典型資源，生成的活動更加豐富有趣，更貼近幼兒的生活。

（二）從幼兒發展的層面上來看

基于幼兒原有的經驗，以生活中熟悉的事物來激發幼兒的學習興趣，調動幼兒學習的主動性和積極性，培養良好的學習品質。幼兒對生活中的現象、事物、問題充滿著天然的好奇心和求知欲，所以教育活動的內容的選擇應該貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題來拓展幼兒的經驗和視野。洪澤湖畔的兒童自小對水、荷塘、蘆葦、魚蝦蟹等洪澤湖地方環境、物產非常熟悉，農閑時節的花船戲更是每個孩子都能跟著扭幾下。我們將這些“湖文化”資源進行梳理，選擇幼兒感興趣的、便于生成主題的資源開展各類活動，幼兒的主動學習的能力能夠得到提高。

（三）從教師發展的層面來看

開發“湖文化”園本課程，教師需要不斷的嘗試、調整、反思、實踐，在與材料、環境、課程、幼兒的不斷互動中，其課程意識、課程設計、組織、實施能力都能夠得到提高。園本課程的開發與實踐涉及制訂目標、課程內容的選擇與組織、實施、評價等基本流程，需要理論的支撐。教師需要不斷學習，閱讀幼兒園課程、園本課程相關書籍和文獻資料。同時在實踐的過程中，需要根據幼兒的需要不斷調整、反饋，在此過程中，教師的專業能力得到提高。我園通過挖掘“湖文化”資源開展園本課程實踐，能夠有效提升教師的課程開發、調整、評價的能力。

（四）從幼兒園發展層面來看

洪澤湖文化的挖掘、宣傳，能夠促進幼兒園園所文化建設，在課程建設的過程中能夠提高幼兒園對周邊鄉鎮姐妹園的輻射影響力，形成自己的園所特色品牌，創建適合本園并具有本土特色的湖文化園本課程。

三、學會發現自然之美，構建農村幼兒園本土化課程

陳鶴琴先生說“大自然、大社會就是我們的活教材”，基于真實生活中的材料開展的教育活動，能夠讓參與的幼兒獲得真實的感受。洪澤湖自然資源豐富，蘆葦、荷塘、魚塘、稻田、魚蝦蟹、莊稼.....幼兒在生活中接觸這些身邊的環境、事物的時候都是懵懂的，無目的的。通過對課程資源的挖掘、梳理，我們建立了“湖文化資源庫”，根據不同的時間和季節，引導幼兒關注身邊的景色、美食、莊稼等，如春天地里的油菜花、湖邊的柳樹、飯桌上的螺螄等；夏天賞荷花、采蓮蓬、吃小龍蝦等；秋天挖蓮藕、吃芡實、菱角、螃蟹等；冬天湖面結冰、雪給莊稼蓋上棉被等.....陪著孩子接觸自然、領略自然，發現大自然的神奇和美麗。

教育要素蘊含在自然資源之中，這就需要把握幼兒的興趣、需要和問題。在生活中生成主題，預設主題網絡，設計符合幼兒年齡特點的、能夠提高幼兒知識水平和非智力因素的活動。在課程實施過程中，充分利用洪澤湖畔的自然資源，以多種形式引導幼兒直接感知、動手操作，讓幼兒在認識自然的過程中熱愛自然、熱愛家鄉美好風光。在區域活動中，我們把自然材料投放到不同的區域，成為孩子們喜歡擺弄的“玩具”。如：投放螃蟹殼、玉米囊、南瓜、葫蘆、樹葉、稻草到美工區，孩子們可以用它們進行裝飾、拼貼、涂色；投放豆類、花生等到益智區供孩子們動手分類、點數；投放各種農作物到角色區，可以開設洪澤湖農產品超市；生活區中，孩子們動手用小石磨磨面粉，清洗螺螄殼等。這些源自自然的低結構材料，豐富了孩子們的游戲，在材料與幼兒互動中，提高幼兒能力發展。

四、挖掘洪澤湖畔生產生活和風土人情資源，激發幼兒對家鄉文化的熱愛

洪澤湖畔住著許多的漁民，湖畔的村莊里許多人家也都有著自家的水塘，船是很常見的。孩子們坐著小船去湖里采蓮蓬，秋冬看著湖邊人家捕魚挖蓮藕....春種秋收，農閑時節，村民們聚到一起玩花船。洪澤湖畔的生產生活和風土人情也是豐富的教育資源。為我們開展園本課程實踐提供了得天獨厚的條件。具有地方特色的農作物種植、水產養殖、飼養；湖畔人家的風俗人情，如熱情好客、尊老愛幼、人文禮儀等也是構建園本課程的好素材。

在課程實踐過程中，我們引導幼兒關注日常生活中的風土人情，帶領幼兒走進田間地頭，家園合作，開展諸如農作物種植大調查，花船戲的由來，荷的秘密等討論。吸引幼兒參與生活中的各種活動，邀請漁民、文化站花船隊、農民走進幼兒園現場講解展示。開辟種植園，讓幼兒親身體驗種植的過程；搭建漁民小舞臺，讓幼兒自己組織設計表演花船戲；喚起幼兒對生活、勞動的熱愛，激發幼兒對家鄉文化的熱愛。

五、充分利用洪澤湖畔的民俗民謠，讓人文積淀走進園本課程

洪澤湖畔流傳著很多美麗的傳說和童謠，如“水漫泗州城”“花船帶姑娘”“漁民刷鍋不下水”“九牛二虎一只雞”等等。我們對這些傳說和童謠進行整理，生成一系列的集體獲得，通過對這些故事和童謠的學習和講解，幼兒更加了解洪澤湖當地的風俗民情，將地方的文化傳承下去，培養幼兒對家鄉傳統文化的認知和熱愛之前。

六、創設“湖文化”環境，讓隱性學習在身邊舞動

環境也是教育資源，在幼兒園的教育資源中有著非常重要的地位。園本課程的開發離不開環境的創設和利用。一個豐富、愉悅的生活和學習環境能夠滿足幼兒多方面發展的需要，促進每個孩子有個性的發展。

（一）公共環境創設

我們有意識地在園內的走廊掛上了裝飾有洪澤湖物產的吊飾，并將樓梯旁的白墻上手繪了湖上風光、湖畔勞作等洪澤湖景觀的線描畫，將園內展臺根據季節展示收獲的農作物，凸顯洪澤湖地方的風貌，使幼兒無意中得到湖文化信息的刺激，這也是一種無意識的學習。

（二）主題墻創設

主題墻展示和記錄幼兒在探究湖文化的動態過程，主題墻追隨著幼兒的興趣和探索的腳步。在園本課程實施過程中，教師根據幼兒的興趣和需要捕捉有價值的要素，創設問題情境，通過主題墻的形式進行記錄和反饋。

（三）區域創設

為幼兒創設具有湖文化特色的區域，如“造船工廠”“插秧田”“走羊窩”“漁民小舞臺”“洪澤湖農產品超市”等，投放具有湖文化特色的材料到各個區域。讓幼兒在游戲中自由、自主的選擇區域、材料，通過與材料的互動獲得發展。在生活中，教師要捕捉幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。開發和利用湖文化資源，我們擺脫完全預設的課程模式，采用預設與生成相結合的課程模式，主動觀察，了解幼兒的興趣和需要，及時調整課程內容。每學期預留2 個主題作為班本主題作為生成的課程內容，由級部和班級自己安排，要求來源于幼兒的生活，充分利用“湖文化”教育資源。在活動過程中及時對生成的主題進行調整，并及時的根據幼兒的興趣和需要進行增減，在綜合主題活動的基礎上，構建園本課程體系。

總之，開發幼兒園園本課程具有創造性的，是動態的，是隨著園本課程實踐的不斷調整的。我園依托“湖文化”資源來開展園本課程實踐，活動豐富多彩，趣味十足，幼兒學習的興趣和需要得到滿足，探索能力進一步提升，教師的專業能力也不斷提高。