小學英語課程資源的開發及利用

康蘭蘭

（甘肅省康樂縣牟家窯小學，甘肅 康樂 731500）

引言

現在的小學英語課程教學中，許多教師只局限于教科書、教材參考書、練習冊等等固定書本知識的傳授，教學思想老套，教學方法與手段不夠新穎。同時，部分教師只會讓學生死記硬背，多刷練習題，根據分數來判斷一個學生的好與壞，這都是一些十分不可取的做法，不利于小學生學習一種新的語言，也不利于小學生的健康成長與發展，嚴重時還會使小學生們討厭學習，出現成績直線下降的情況，出現心理問題。這就必須要求小學英語教師積極開發和利用小學英語課程資源。隨著新課程改革的不斷推進，開發及利用課程資源已經成為當前小學英語教育教學的重要任務和不可或缺的一部分。小學英語課程資源的開發及利用對于小學生們的英語學習來說是十分重要的，這不僅影響小學生們的英語成績，還會影響小學生們的日常英語交際。因此，本文著手對小學英語課程資源開發及利用的現狀進行分析,并提出三點解決措施。

一、小學英語課程資源的開發及利用的現狀

（一）小學英語課程資源開發及利用的內容結構單一

由于我國長期受應試教育的影響，許多小學英語教師只把學生的成績放在第一位，他們把英語教材作為唯一的小學英語課程資源內容，認為小學生們只要能把書本上的知識琢磨透，琢磨明白，就可以取得優異的成績，其他方面是否發展并不重要。這就使得許多小學英語教師存在僥幸心理，只會反復教、讀、背書本內容，沒有新穎的教學方法、內容與手段，并不愿意去開發及利用小學英語課程資源，不愿意去探索新的教學方法與手段，資源內容結構單一。教師不開發新的課程資源，小學生對英語學習不感興趣，會導致小學生們只有在英語課上與寫英語練習題時才接觸英語，其余時間幾乎不會進行有關英語的訓練，這對小學生們的學習與發展并不利。

（二）小學英語課程資源開發及利用的人員緊缺

現如今，許多小學英語教師只是關注學生的英語考試成績，為了能夠提高小學生的英語成績，他們只對課本知識“過分”研究，對學生成績“過分”研究，不注重自己專業能力的發展，不關注小學英語課程資源的開發及利用。參與小學英語課程資源開發的人員和機構都是課程資源開發及利用的主體，具體主要包括課程專家、學科專家和相關研究人員等，這就造成了課程資源開發及利用的主體勢單力薄。專家學者的開發與研究科學性、學術性較高，并且只有極少數專家學者深入過小學課堂實際講課，他們開發的新方案若不具體實施到小學課堂上去驗證，很有可能不適合小學生的學習方法，也會與小學生的日常實際學習生活不相符。如果小學英語課程資源的開發及利用只依靠專家學者，是十分不可取的，也是十分不科學的。任何一種教材都不可能完全符合不同地區、不同學校、不同學生的具體需要。如果小學英語教師不根據學生的具體情況及個體差異來開發及利用小學英語課程，不利于促進小學生的英語學習，也不利于促進小學生基礎教育的發展。尤其是對于農村小學來說，他們的師資力量更為不足，同時，農村小學既缺乏教育科研機構的支持，也難以得到課程專家的專業指導，這就導致課程資源開發及利用的所有重任都落到廣大農村一線教師身上，這些教師成為課程資源開發及利用的單一主體，他們壓力大、任務重、能力有限。

（三）小學英語課程資源開發及利用的條件不足

目前，雖然我國社會經濟條件整體提高，時代發展迅速，但仍然會有許多地區存在經濟條件落后，硬件設施不完善等問題。部分經濟發達地區及其他少數條件較好的小學其硬件設施會相對完善，小學英語課程資源會更加廣泛，但對于很多普通小學，尤其是農村小學來說，缺乏課程資源開發及利用的工具與硬件設施等。這些小學教室大多數不具備上網的條件，有的教師即使從網上下載了許多優秀的課件及生動有趣的視頻圖片等，但因缺乏多媒體教室，無法向小學生展示，最終只能依靠黑板與粉筆向學生死板地展示教材里的知識。

二、小學英語課程資源的開發及利用的措施

（一）自制教學用具，豐富教學過程

小學英語教師應該充分發揮想象力，根據現有的條件，自己制作出一些有創造性、新穎的教學用具，并在英語課堂中巧妙地運用，不斷豐富和創新教學過程，會得到一個滿意的教學結果。這與只依靠教師動作比劃，來讓學生理解相比更清晰直觀，更易于學生理解。同時，通過使用一些生動形象、直觀的教學用具，可以有效營造一個生動活潑的小學英語課堂，讓小學生們愛上英語課，也會讓一些原本討厭學習英語的小學生改變對學習英語的態度與看法，讓他們愛上學習英語。使用教學用具，可以增加課堂的趣味性，調節小學生們的情緒，使教材內容更直觀化，能夠讓小學生們在這種直觀化的情境之中學習英語。

例如：在小學英語的教學與學習過程中，教師應該牢牢抓住單詞的教學，單詞組成句子，句子連成文章，單詞很重要。小學英語教師必須把單詞的教學看作重中之重，讓小學生們理解并熟練掌握單詞的拼寫，在此基礎上再讓他們寫句子、寫小作文等等。在有關水果或者蔬菜的單詞教學中，小學英語教師可以帶領同學們繪畫所對應的水果或者蔬菜圖畫，也可以在學習有關顏色的單詞時，讓小學生們制作一幅彩虹圖畫。幫助他們理解并掌握所學習的單詞，這樣會使得教材內容更直觀化，通過這種帶動學生們實際動手操作的方法，能夠提高教師的教學效率和小學生們的學習效率，增加學習的趣味性，能夠使教學取得事半功倍的效果。在有關各個崗位職業的單詞學習中，英語教師可以讓小學生們扮演成各種不同的角色，并讓學生們制作或者繪畫出各個崗位所需要的工具，如：廚師這個職業，小學生可以繪畫一些廚具，制作一頂廚師帽等等。讓小學生們在具體的情境之中學習，這可以讓小學生體驗到各個崗位職業的不容易與其中的快樂和樂趣，也可以達到讓學生邊玩耍邊學習的效果。小學英語教師還應當具備能夠充分利用身邊一切實物的能力，我們身邊的一切物品、事件、人物等都可以當作教學資源，小學英語教師應該善于發現自己身邊的例子，靈活巧妙地運用到課堂教學之中，富有生活化的例子也可以加深小學生們的理解與記憶。

（二）創新教學方法，優化教學內容

小學英語教師要不斷更新教學方式，優化教學內容，以適應不同年齡段的不同學生的英語學習，充分開發和利用各種資源，同時，小學英語教師可以利用游戲教學法、角色表演法等具有創新性的教學方法與手段，來優化教學內容，促進小學生們學習的積極性和動機，是小學生們發現學習英語的趣味性，從此愛上學習英語。

例如：教師在講授完有關水果、動物等的單詞后，小學英語教師可以設計“What’s missing?”這一系列的游戲來向小學生們題寫相關的英語單詞，來檢查小學生們的學習情況，這樣不但能夠激發學生學習興趣，也能夠構成學生樂學，教師樂教的良好氛圍。又如在一些關于數字的單詞教學中，小學英語教師可以少寫一個或者部分數字的英文字母，讓學生找一找，猜一猜，說一說，缺少了哪些英文字母，并讓小學生們把正確的英文字母寫出來，小組同學相互交流，看誰回答的最準確。這樣既充分調動了學生的進取性，活躍課堂氣氛，也促進師生互動，拉近師生關系，使師生關系十分融洽。小學英語教師還可以把課堂當作一個讓學生充分展示自我的舞臺，根據小學生們自身的相關特點，讓小學生們進行分角色表演，依據自己的理解與方法把自己飾演的角色生動形象的展示出來。小學英語教師應該多鼓勵學生開口說英語，英語的學習最關鍵的一點就是多說，如果只是一味地讓小學生做練習題，缺少言語的訓練，那也不會達到預期的教學效果，而且會有極大的可能教學效果向逆向發展。在關于“Let’s go to the store”的教學中，小學英語教師可以假裝教室就是一個商店，安排一部分學生扮作銷售員，一部分學生扮作消費者，并引導小學生根據課堂上所學習過的知識進行對話表演，最后，教師對于學生們出現的問題進行點撥指正，這種新穎的教學方式的運用，不但能夠鍛煉孩子口語本事，還能夠提高教學效率，促進小學生們學習的積極性和動機。

（三）合理開發及利用網絡課程資源

小學英語教師應當充分利用網絡課程資源，不能僅僅局限于課本教材內容，在向小學生們講解知識時，能夠適當穿插一些相關的知識，這時，小學英語教師可以借助網絡資源，通過播放視頻、圖片等方式來拓寬小學生們的視野，更新他們的知識結構。將多媒體與黑板粉筆傳統教學模式相結合，讓學生們能夠更加直觀且清晰、清楚的學習知識，了解知識，生動形象。

例如：在教學圣誕節相關課程時，教師在講授“christmas gifts,A music box,A christmas sock,A christmas gifts stick,A barbie doll”等一系列單詞時，可以通過多媒體播放圣誕節相關的音樂、視頻等等，讓小學生們通過視覺與聽覺來學習圣誕節的相關單詞與課文。在小學生們觀看完畢后，教師可以引導小學生們唱出多媒體剛剛展示的音樂，讓枯燥無味的英語單詞的教學配上動聽的音樂，小學生們跟著音樂節奏學習英語單詞，能夠生動地體驗語言的魅力與樂趣，也能夠培養他們用英語交流的能力。這種方法不只限于學習圣誕節有關的知識，還適用于各種各樣的節日的教學，也適用于其他范圍的課文學習。

三、結束語

總之，小學英語課程資源的開發及利用對于小學生們英語的學習具有巨大的影響和作用。英語課程資源的獲得具有多種多樣的途徑與方法，其具有開放性和豐富性，小學英語教師應當根據英語課程資源的這些特點及小學生們的個性特點，進行適當開發并合理利用英語課程資源。自制教學用具，促進小學生們學習的積極性和動機，激發小學生們發現學習英語的趣味性，從此愛上學習英語，并促進其發展。