減負提高，鞏固成果
——“雙減”政策背景下小學高年級數學作業優化策略研究

吳莎莉

（福建省晉江市青陽街道崇德小學，福建 晉江 362200）

前言

“雙減”政策的提出，不單單要求要在學校內減輕學生課業負擔，也需要在學校外減輕學生及家長的負擔，以教育回歸本真為主要目的，加強學校教育、家庭教育、社會教育三者之間的密切聯系，形成良性循環且動態化的教育機制，確保教育教學秩序處于規范有序的狀態。在過去很長一段時間內，教師為學生布置的數學作業以書面形式為主，大量題海堆砌，致使學生長時間處于刷題的狀態。雖然可能會在一定程度上提高學生的數學成績，但是也會變相增加學生課業負擔，不利于學生的全面成長，更不符合“雙減”政策的實際要求。因此，面對此種情況，如何以“雙減”政策為導向，優化設計高年級數學作業，則需要教師在教學實踐中進行研究探索。

一、小學高年級數學作業的現狀

（一）數學作業時間較長

根據《普通中小學管理基本規范》、“雙減”政策中的規定，數學、語文等學科的書面家庭作業每天不得超過1 小時，但是就當前高年級學生數學作業的現狀來看，絕大多數學生在數學作業完成方面所花費的時間超過1 小時，加之各學科教師之間的溝通交流不足，語文、英語、數學等多個學科的作業累加在一起，學生所花費的時間將會更長，無形之中增加了學生的作業負擔。

（二）數學作業難度統一

高年級數學作業存在難度統一的問題，沒有根據班級內學生的學習層級及知識掌握現狀進行有針對性的布置，無法實現班級內每一名學生的全面發展。具體來說，在數學作業布置方面，教師往往采取“一刀切”的方式布置設計數學作業，對于基礎扎實、能力較強的學生來說，如果數學作業內容較為簡單，則無法提高學生的學習熱情；而對于基礎薄弱的學生來說，如果難度過大，則會導致學生出現抵觸情緒，極易挫傷學生學習數學的自信心。長此以往，則會導致班級內的兩極分化現象愈發嚴重。

（三）作業偏重書面形式

高年級數學作業存在偏重書面形式的問題，往往以題海為主，難以有效調動學生完成數學作業的主動性和積極性。就現階段高年級數學作業的形式設計來看，以書面作業為主，而口頭作業、探究性作業、實踐類作業的所占比重不高，過多的書面作業會使得學生陷入機械重復的練習當中，雖然可以在一定程度上提高學生的應試能力，但是不利于學生應用能力、創新能力、探究能力的培養，難以起到引導高年級學生綜合應用數學知識的作用。

（四）作業評價主體單一

高年級數學作業存在評價主體單一的問題，無法有效鞏固小學數學課堂教學成果。具體來說，在數學作業評價方面，教師往往以“√”“×”“閱”等方式對學生的數學作業加以評價，片面的評價方式過于關注學生的數學作業結果，缺乏對學生數學作業解題過程的觀察評價，在影響學生潛能挖掘的同時，還會在一定程度上挫傷學生學習的主動性和積極性，使得高年級學生淪為數學知識學習的“機器”。

二、“雙減”政策背景下小學高年級數學作業優化策略

（一）有效控制作業量，減輕學生課業負擔

數學教師要重視數學作業，根據高年級學生身心發展的實際情況，對數學作業資源進行高效整合，正確辨別并甄選數學作業題目，將數學作業的數量控制在合理范疇內，避免學生陷入題海戰術，使得高年級數學作業布置與設計取得令人滿意的效果，實現真正意義上的減負增效。

以“分數應用題”為例，教師可為學生設計綜合性數學作業：

這幾道題目囊括了關于分數的所有知識點，且作業設計數量較少，學生不需要花費太多的時間便可完成作業，有效彰顯了素質教育下的“減負增效”精神。

（二）設計開放性作業，引導學生探索發現

數學學科核心素養對學生通過數學知識學習后，所需要具備的關鍵能力及必備品格做出了明確說明，要求教師要注重對學生數學思維品質的培育。因此，在“雙減”政策的導向下，作為教師，以小學生為對象，面向其所設計的數學作業應凸顯開放性的特點，驅動學生探索發現，引導學生從多個角度思考分析數學問題，促使學生數學思維朝著發散性方向發展的同時，為學生創造性思維能力的增強奠定基礎。

例如：在“百分數應用”知識點的講解后，教師可為學生設計開放性數學作業：“金秋九月，學校即將舉辦讀書會活動，已知五年級一班共有46 名學生，學校附近的青城書店現推出購書優惠，一次性購買書籍總數超過30 本，即可享受9 折優惠。此時此刻，如何設計最佳的購書方案，可幫助一班節省更多的購書費用？”通過這一作業的設計，學生可以集思廣益，運用百分數知識解決實際問題，生成眾多解決方案并做出最佳選擇，使得學生感受到思考創新的快樂。

（三）設計合作性作業，增強學生合作意識

當前，深入到小學數學教學當中可以發現，在作業設計方面，合作性作業的所占比例相對較少，不利于學生合作精神、合作能力的培養，并且與“雙減”精神截然相反。因此，對于教授數學課程的教師來說，要在“雙減”政策的指導下，科學設計數學作業，立足于數學教材，將數學課程知識融入作業環節當中，引導學生與學生、學生與家長通過合作互助的方式，共同完成數學作業，激發學生學習興趣，增強學生合作意識，依托數學作業幫助學生樹立積極向上的情感態度。

例如：在“倍數”知識點的講解后，教師可設計“撲克牌的倍數”的數學家庭作業，要求學生與家長合作完成這一數學作業，以撲克牌上的數字為主要切入點，計算得出其相應的倍數。通過親情類合作性作業的設計，可拉近家長與孩子之間的距離，以合作為核心項目發展學生的能力素養，實現家庭教育與學校教育的有效對接。再如：在“比例尺”知識點的講解完畢后，教師可面向學生設計“公司小廚房”的數學作業，將班級內的學生劃分為幾個學習小組，在確定主題的基礎上，活用數學知識計算數值，選擇相應的比例尺，繪制公司廚房的設計方案。通過這一作業的設計，可為班級內的每一名學生提供展示自我能力的舞臺，學會傾聽他人，這對學生人際交往能力的提升具有良好作用，符合“雙減”政策的內在要求。

（四）設計實踐性作業，驅動學生解決問題

在新課改深化的教育環境下，越來越多的新理論、新方法出現在教育教學領域內，并且對教師教學提出了更高要求，需要教師注重對學生問題分析解決能力的培養，以便更好地促進學生各項能力的全方位成長，達到學以致用的效果。因此，在“雙減”政策導向下，教師要以培養學生問題分析解決能力為主要目標，設計實踐性數學作業，引導學生在實踐操作中加深對數學知識的理解，主動探索數學知識的奧秘，學會用數學知識解決實際問題，在減輕小學生課業負擔的同時，可為小學生核心素養的培育創造有利條件。

例如：在“長方體表面積和體積”知識點的講解完畢后，教師可為學生布置實踐性作業，要求學生在課后利用橡皮泥，將其制成長方體，用小刀將捏制后的長方體進行切割，劃分為2 個長方體，隨后學生要在動手操作中探究如下問題：“從表面積和體積兩個方面來看，長方體是否發生了變化？如果發生變化，請問是何種變化？產生此種變化的原因有哪些？請問如果切割成3 個長方體，是否也會發生這樣的變化呢？”通過這一數學作業的設計，可讓學生在動手操作中積累更多的數學活動經驗，加深學生對長方體表面積及體積相關知識點的理解，不僅可有效控制數學作業的“量”，也可保證數學作業的“質”。

再如：在“軸對稱圖形”知識點的講解完畢后，教師可為學生設計布置“我來動動手，讓它對對看”的數學作業，為學生提供筆、紙、剪刀等工具，要求學生利用這些工具，結合軸對稱圖形這一知識點，利用課后時間自主設計制作一個軸對稱圖形。制作完畢后，學生可將成果帶至課堂上，在全班面前進行成果展示。通過這樣的方式，可鞏固檢驗學生的數學學習成果，促使數學知識朝著生活化、具體化的方向發展，不失為“雙減”政策精神在數學作業設計內貫徹的有力證明。

（五）完善作業評價方式，落實減負增效任務

教師作為作業評價的執行者，教師作業評價觀念的正確與否將直接決定高年級數學作業的完成效果。因此，教師要立足于“雙減”政策背景下，結合三維教學目標對學生的數學作業作出評價，即圍繞“知識技能”“過程方法”“情感態度”，秉持“定性分析與定量分析結合”“個性化評價與診斷性評價結合”“形成性評價與終結性評價結合”的原則評價學生數學作業，減輕學生課業負擔，落實“雙減”精神，充分發揮作業在促進高年級學生核心素養發展方面的獨特功效。

教師要對不同層次等級的學生，對其作業的完成情況做出針對性的評價。例如：1.對于后進生而言，教師要善于發現學生身上的閃光點，對學生的點滴成長進步要作出及時肯定，并以鼓勵性的話語激勵后進生學習，起到增強后進生學習自信心的效果；2.對于中等層次的學生來說，教師要進行綜合性評價，在肯定其優點的基礎上還需要指出學生存在的不足，為學生接下來的數學學習指明方向；3.對于優等生來說，教師要以更高的要求評價其作業，促使其在原有基礎上創新超越。此外，對學生的作業完成情況進行量化處理，學生認真并高品質完成數學作業則可獲得90分，第二次繼續保持則可獲得91分，以此類推；對于處于良好等級的學生作業來說，量化評分要求可適當性放低，只要學生在作業完成中呈現明天進步則可升級，即“良+”或“優秀”。

結論

綜上所述，“雙減”政策的提出，是素質教育及新課改深化的重要表現，以“減負增效”目標為導向，力求通過家庭作業的合理設計和有效管理，減輕學生的課業負擔，為學生提供可全面發展的充足空間。因此，作為教授數學課程的教師，要對“雙減”政策的內涵加以理解，在“雙減”政策的導向之下，科學設計數學作業，引導學生在現實生活中探索發現數學知識，促使學生運用所掌握的理論知識有效處理現實生活中的實際問題，培養學生數學應用能力，落實核心素養，實現“雙減”精神與高年級數學作業設計的深度融合。