高職高專創新創業教育工作方法探究

馮治國

（太原幼兒師范高等專科學校，山西 太原 030000）

引言

高職高專院校創新創業教育工作的開展有利于培養創新人才，為大學生就業問題提供基礎條件，解決就業難問題，有效提高大學生創業實踐能力，推動教育改革發展。因此在高職高專等院校中應大力推行創新創業教育，并不斷改進創新創業教育工作方法，為創新創業教育工作的開展提供需求。

一、創新創業教育意義

創新創業課程的開展成為當前高校中的必然趨勢，為滿足國家對大學生的就業要求和人才標準，開展有效創新創業教育工作能夠推動經濟發展，促進大學生畢業后的就業發展，保障大學生創業教育，能夠引導學生在畢業后就業方向的選擇，不懼怕創業困難。創新創業教育相對其他科目來說是交叉性教育科目，融入多方面的專業知識，內容具有綜合性，通過教師向學生傳授創新創業知識以及實踐活動提高學生創業能力，創新創業教育的實施較為復雜，為適應當前大學生聽課情況，必須要有創新性才能夠吸引學生興趣，提高課堂專注力，這就要求高職高專院校在開展創新創業教育工作前做好規劃，樹立正確的創業理念，鼓勵學生大膽創新，實現自身價值。

二、高職高專創新創業教育工作現狀

（一）創新創業教育觀念落后

創新創業教育作為高職高專院校培養創新創業人才的有效措施，在各方面都應適應當前大學生的性格及心理特征，而當前的創新創業教育觀念落后，大部分教師和學生對創新創業教育的認識不全面。因為創新創業教育的大量實施，使部分高職高專院校盲目跟風，大量開設創新創業教育進行招生學生，大部分精力用在前期開展工作上，忽略了學生教育觀念的形成和能力的培養，創新船業教育開展的作用主要為幫助解決學生在就業時遇到的困難，但教育工作開展過程中出現問題將會嚴重影響畢業后學生的就業質量，還有部分教師錯誤觀念的傳授使學生以為畢業之后找不到工作的情況下才會選擇創業，這種錯誤的創新創業教育觀念影響教育實施的有效性，避免出現輕創新重創業或者重創新輕創業現象，固定學生思維發展，無法充分體現創業重要性[1]。

（二）創新創業教育體系有待完善

目前，高職高專院校在實施創新創業教育過程中發現創新創業教育體系不夠完善，大部分院校對創新創業教育重要性認識不足，創新創業教育要求學生在學習過程中都要與之相關聯，可以開設多類型的教育方式，但大部分院校將創新創業教育設置為公共課，甚至還會設置為選修課，導致大部分學生沒有學到創新創業教育的機會，不符合創新創業教育體系要求的全面性，沒有與其他課程相融合，學生無法根據相關專業知識的學習投入到創業實踐活動中去，課程之間缺乏關聯，學生在學習過程中缺少思考行為，體系只存在于表面，創新創業教育也只是單獨存在，沒有支持性，學生和院校也不重視開展的大學生創業服務中心的內容開展，創新創業教育體系只起到輔助作用，并沒有在學生中間發揮實質性作用。

（三）教材內容缺乏實用性

創新創業教育工作的實施相對其他來說較晚，是新興的學科之一，對于教材的要求很高，因為創新創業教育是交叉性學科，內容涵蓋較廣，教材內容具有局限性，教師授課時會根據自身講課風格進行刪減內容，造成實用性內容偏少，學生掌握的知識點不多，而且創業大多與實踐相聯系，過多的理論性知識點使學生難于理解，課程傳授過程十分枯燥，課程效果不理想，學生對創新創業課程缺乏興趣和學習好奇心，使教師的教授過程逐漸流于表面形式。而且大部分高職高專院校再選擇創新創業教育教材時難以選用合適的教材，會采用自編校本進行授課，由于使用教材不同使學生之間能力參差不齊，編制教材的作者大部分都缺乏創業實踐經驗，偏重于編寫理論性知識，教材缺乏實用性，學生難以將理論應用到創業工作中。

（四）師資力量水平低

傳授創新創業知識的教師在教育工作中占據主導地位，但大部分高職高專院校選擇授課的教師還不足以滿足學生創業需求，絕大部分老師在畢業之后就進入學校工作，只經過簡短培訓，對創業理論的知識了解較片面，缺乏創業實踐經驗，沒有進入過企業工作，對就業問題不了解，在課堂教學中面對學生疑問無法給出實用性回答，在一定程度上限制學生的創新思維，影響師生交流，嚴重影響學生創業能力的培養。創新創業教育是實踐性很強的學科，選取沒有創業實踐經驗的教師，師資力量水平達不到標準，指導學生學習缺乏有效性，不符合當下我國發展中要求的創新創業人才目標，學生在進行創新創業學習訓練過程容易出現問題，限制學生發展。因此高職高專院校的創新創業教育中的師資力量還有待提高[2]。

（五）教學方法單一

高職高專的創新創業教育課程大部分采取大教室上課方式，大學生上課方式不同于初中、高中，人數較多，教師難以顧及每位學生內心想法，較活躍學生相對內向學生吸收知識點程度要高，產生差異性，教學方法過于單一，創新創于課程屬于實踐性很強的學科，只關注學生在理論知識點方面的提升，使學生難以應用到創業實踐過程中，對較難理論理解程度不高，課堂缺乏創新能力，降低學生學習興趣，難以提高學習能力和創業實力，學生畢業后的就業質量將受到影響。

（六）學生缺少創新創業自信心

大部分高職高專學生在高考時成績不是很理想，使學生的心理承受能力較弱，在進行創新創業教育課程學習時，對實踐活動缺乏一定的自信心，缺少面對挫折的勇氣，而創業工作是需要具備一定的勇氣和受挫折能力，大部分學生在面臨困難時都會選擇逃避，歸因于一系列影響因素，缺少分析利弊的能力，再加上教學環境的影響，使學生的創新創業自信心逐漸被遺失[3]。

三、高職高專創新創業教育工作方法改進措施

（一）創新思想觀念，普及創新創業教育

高職高專院校對創新創業教育的重視度應進一步提高，領導層及教師要深刻認識到創新創業教育的重要性，創新對創新創業教育的思想觀念，樹立正確創新創業理念，要求在學習學習過程中培養創新思維和創業能力，根據我國對教育的要求更新觀念，面向全體學生進行開設創新創業課程，學生在進行學科融合和實踐活動之前，對創新創業教育基礎知識要有一定了解，將創新創業的方法和能力通過學習而獲得，普及創新創業教育，加大創新創業教育宣傳力度，使學生認識到創新創業教育的必要性，提高課程專注度。

（二）完善創新創業教育體系

為更有效的實施高職高專院校的創新創業教育工作，前提是要對不健全的創新創業教育體系進行完善，根據我國對人才培養的目標進行不斷完善與更新，主要凸顯培養學生創業能力、創新精神以及創新思想[4]。在學生學習過程中有效融合創新創業教育與其他科目，使之相聯系，在學生畢業后進行相關專業工作內容時能夠幫助學生輕松就業，使專業課與創新創業課程共同發揮作用，提高學生專業能力。高職高專院校在學生開展創新創業教育工作前要保障基礎實踐環境，建立大學生創業中心和相關實踐課程，結合教師專業指導，從根本上提高學生的實踐能力，必須要構建健全的創新創業教育體系。

（三）完善課程結構體系，改善方法

創新創業教育相比其他專業課來說不同，它不僅包含理論知識部分，還包括實踐課程，因此在課程結構的設置上要合理進行配比，在學識專業知識的同時能夠把知識應用到創業實踐課程中，有助于學生更熟悉知識點，提高學習能力，多開設實踐課程，通過真實情境進行實訓，并不斷積累經驗。在完善課程結構體系的同時，教學方法要隨著社會發展進行不斷更新，基礎大數據時代的背景下，多運用計算機設備以及多媒體技術進行教學，增加學生學習積極性，擴寬學生視野，讓學生在創新創業教學中快樂學習、高效學習。

（四）提高師資力量

創新創業教育對教師專業能力要求較高，教師在不斷深造創業理論知識的同時，要注意提升實踐能力，深入企業學習，在實踐過程中積累經驗并傳授給學生，將理論和實踐有機結合，發揮優勢，教師自身也要不斷充實知識結構，達到終身學習目標，高職高專院校在提高師資力量上應分析教師類型，并根據教師不同特征分組進行定期培訓，為教師增長創業實踐經驗提供條件，強壯教師隊伍，在課堂教學中充分發揮教師主導優勢，培養學生創業能力，增強學生創業自信心，教師間要多交流教學心得，在合作氛圍下強化教學模式，不斷反思自己，并進一步改進[5]。

（五）構造良好創新創業氛圍

良好的創新創業環境對學生學習創業知識有很大影響，在一定程度上可以提升創業成功率，更新創業觀念，引導學生學習新興的創新創業知識，教師可通過多媒體教學方式宣傳創新創業活動，創建相關創業實踐組織或團隊，進行項目實施，在真實案例中吸取經驗，提高團隊之間競爭力，使學生在實踐中提高主動性，在競爭中提高自身實力。高職高專等院校和教師要鼓勵學生積極參加實踐活動，查看學生個人表現并給出相關指導，構建競爭中和諧發展的氛圍，提高學生之間的合作意識。教師還可通過案例教學使學生了解大學生創業成功事跡，充分調動學生學習的積極主動性，適當開展校園挑戰賽讓學生之間互相交流，總結經驗，了解創業相關流程，增強實踐能力。

（六）培養高職高專學生實踐能力

鼓勵學生積極參與創業活動，重點培養學生基礎創業能力，在實踐活動之余，可多通過資源共享方式了解企業內部結構、分析企業需要的人才類型，通過競賽等活動的開展，提高學生創業自信心，增強克服困難的能力，減小創業壓力，讓學生體驗創業帶來的樂趣[6]。學生在實施團隊活動時，可按照企業真實情況進行還原，熟悉企業的生產流程，有效提高實踐能力，培養高職高專創業型人才，促進創新教育的發展。高職高專院校可以聘請專家開設講座，向學生傳授創業經驗，分享企業工作中的重點內容，增強學生創新創業教育的參與意識，積極參加實踐活動，有效提高實踐能力，促進社會經濟發展，提升高職高專等院校學生就業率。

結語

綜上所述，創新創業教育在高校教育中逐漸凸顯重要地位，教師要在教學過程中鼓勵學生，加強面對創業困難時的信心，不要畏懼創新創業，通過創新創業課程學習提高創新創業實踐能力，吸收更多知識，構建及安全的創新創業教育體系，為社會培養創業型人才，增強高校畢業生就業質量，促進社會經濟發展。