利用史料教學法構建高中歷史高效課堂的路徑

劉琴秀

（江西省永修縣第一中學，江西 永修 330304）

前言

在高考制度的影響下，各學科要充分利用課堂教學時間，讓學生盡量多的學習到學科的相關知識內容，以此縮短各學科完成教學任務的速度，為最后階段的綜合性復習爭取更多的時間。高中歷史的教學內容主要是對中華上下五千年歷史發展過程的講解。同時，由于中國歷史的重要性，有很多歷史資料也客觀的記錄著歷史事件的事實情況和背景。因此，高中歷史利用史料教學法構建高效課堂，可以讓高中歷史課堂教學更加具有可信度，同時也是高中歷史教學更加尊重了歷史事實的具體表現。

一、高中歷史課堂教學現狀

（一）應試教育的不良影響

應試教育理念是指教學計劃的制定和教學活動的開展都是圍繞著學科考試而進行，只重視考試成績是應試教育理念的中心思想。在長期的教學實踐中，學校、老師以及學生都受到了應試教育不同程度的影響。例如，學校受到應試教育理念影響的最主要表現就是，將學生高考成績的高低作為衡量老師專業能力的重要標準，并寄希望以此可以激勵老師在教學中對歷史考試中涉及的重點知識內容進行集中教學，從而使學生的考試成績能夠有明顯的提升。在學校教學考核的壓力下，老師在開展教學活動時只注重知識內容的傳授，卻沒有對學生的學習能力進行培養，使得學生的歷史知識內容的學習都只停留在表面層次而無法深入。加之日常工作的繁瑣，使得老師在教學時逐漸失去了熱情，從而對待歷史課堂教學沒有一個良好的態度，嚴重影響老師開展教學活動的效果。而學生也在應試教育的影響下，將全部的經歷都集中在考試上，使得出現了機械化的學習行為，最終導致學生成了冰冷的學習機器，無法體會到歷史學習中真正的快樂。同時由于應試教育理念，已經在大部分家長心中扎根，使得家長經常以強硬的態度要求學校注重生理化的主要學科的教學，家長對高中歷史教學不重視的態度，使得間接對學生對待高中歷史的態度有所轉變，從而嚴重阻礙了高中歷史教學活動順利有序開展。

（二）學生主體地位不突出

在高中歷史的實際教學中，大部分老師經常將自己放在教學主體的位置，從而在制定教學計劃和設計教學環節時融入了過多的主觀思想，教學進度的推進也是按照自己的節奏。老師對自己在課堂教學中所扮演角色的錯誤認知，使得在教學內容的選擇并沒有結合學生的真實想法和心理預期，導致學生對高中歷史的教學內容并沒有太高的興趣，從而對高中歷史課堂教學活動的參與程度也不理想。學生在高中歷史課堂教學中的主體地位不突出，使得學生從主觀意識上拒絕接受歷史知識內容，以此教學效果再好的教學方式都無法發揮促進教學發展的絕對優勢。

（三）課堂教學方法不新穎

現階段，大部分的高中歷史課堂教學中依然采用的是比較傳統的教學方式，即老師在講臺上照本宣科，學生在教材上對重點知識內容進行標記和記錄，以便課后進行記憶和鞏固。如此毫無新意的教學方法，加上高中歷史教學內容文化性和歷史性較強的特點，使得高中歷史課堂教學氛圍沉悶，乏味，從而無法充分調動學生學習的積極性。以此，在高中歷史的課堂教學中經常出現，老師在講臺上滔滔不絕地講述著中國的歷史發展過程，學生則在下面呼呼大睡的教學場面。同時，老師在巨大的教學壓力下，并沒有對教學方法的創新進行研究和探索的時間，從而導致課堂教學方法不新穎成了影響高中歷史課堂教學效果的重要因素。

（四）歷史教學缺乏人文性

高中歷史課堂教學雖然依照教材對學生進行系統性的教學，但是在實際的教學中對知識內容的教學只停留在表面層次，卻沒有意識到歷史知識內容的人文性質對學生發展的重要性，從而嚴重影響了利用高中歷史對學生進行文化熏陶和人文素養培養的效果。同時，高中歷史教材中是按照時間線索講述中國歷史發展的過程，但是眾多的知識內容中卻往往存在著內在的聯系和間接關聯，在高中歷史的課堂教學中缺乏人文性，使得學生在大腦中形成歷史知識系統時具有一定的難度，從而極大程度上限制了高中歷史課堂教學的發展。

（五）教師的整體素質偏低

現階段活躍在教學第一線的老師，都有豐富的教學經驗且已經形成了固定的教學模式和教學習慣，并且很多老師都已經適應了當下的工作節奏，從而形成了教學舒適圈。老師對提高自身專業技能和專業知識儲備失去了積極性，使得老師的整體素質無法跟上時代進步和發展的步伐，從而導致高中歷史課堂教學也無法實現與時俱進。受到老師綜合素質偏低的影響，使得高中歷史無法通過老師的傳授，讓學生真正體會到銘記歷史對學生思想意識的形成具有怎樣的重要影響。

二、高中歷史課堂教學中應用史料教學法的意義

（一）提高歷史課堂教學可信度

高中歷史作為高中階段學生的必修課就必定有其存在的道理[1]。雖然歷史無法重演，但是學生可以通過歷史知識的學習，了解中國在長期的歷史發展過程中都經歷了怎樣的待遇，以此讓學生擁有較強的民族榮譽感。在高中歷史的課堂教學中引入史料教學法，可以讓歷史資料為歷史課堂教學提供事實基礎。同時，利用歷史資料的客觀性和紀實性，極大程度提高了高中歷史課堂教學的可信度。

（二）實現教學內容多樣化發展

中國上下五千年的發展歷史，其中必定包含了很多的歷史事件和思想成果，但是受到教材篇幅的限制，使得在編寫教材時必定有所選擇和精簡。因此，在高中歷史課堂教學中實施史料教學法，可以彌補高中歷史教材的不足，對教材中缺少的歷史過程和歷史事件進行補充，以此讓學生可以將所有的歷史知識內容連接起來，并在大腦中形成完整的知識體系。同時，歷史資料在課堂教學中的加入，也可以實現高中歷史教學內容的多樣化發展[2]。

（三）拓展學生的歷史文化視野

隨著社會文化的多元化發展，使得高中歷史課堂教學只圍繞著教材內容進行，讓學生的思維能力受到了極大的限制，從而得不到顯著的學習成果。歷史資料對歷史的呈現是全方位、多角度的，其深度和廣度都比教材內容范圍要更加廣泛。因此，歷史資料可以成為高中歷史教材的拓展內容，以此來拓展學生的歷史文化視野，同時也能啟發學生的歷史學習思維。學生在課堂上可以通過歷史資料了解更多的歷史真相，有助于學生可以深入了解歷史事件背后真正的原因和意義。

三、高中歷史利用史料教學法構建高效課堂的有效途徑

（一）結合教材內容，助力深入理解

對于每個學科的課堂教學來講，主要的教學任務都是要求學生能夠全面掌握教材內容中的知識點。但是，高中歷史受到教材篇幅的限制，使得教材內容不能將中國全部的發展歷史詳盡展示[3]。因此，史料教學法助力構建高效課堂時可以從教材內容為切入點，讓歷史資料充分地發揮其內容具有真實性和全面性的優勢，完善教材內容中缺失的部分從而使其更加完整。例如《人民解放戰爭》這節課的內容，老師就可以利用歷史資料將戰爭中著名的三大戰役的具體經過作為補充內容進行教學。同時，可以在歷史資料中尋找真實事件，通過革命先烈的榜樣作用對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族榮譽感。

（二）融入創設情境，激發學習興趣

情境教學是在長期的教學實踐中總結出來，對提高課堂教學效果具有明顯效果的教學方式，通過讓學生身臨其境的真實體驗，激發學生對歷史知識內容的興趣，并在其驅使下可以積極主動地探索歷史知識內容所要表達的真正含義。歷史資料的種類包羅萬象，使其成了史料教學法和情境教學相結合的得天獨厚的優勢。在教學情境中融入不同的歷史資料元素，可以讓學生通過不同的歷史情境，經歷不同的歷史過程，從而對歷史知識內容產生更加深刻的理解和領悟。例如《五四運動與中國共產黨的誕生》中的“五四運動”的主要力量就是當時的學生組織。因此，老師可以讓學生結合歷史資料中對“五四運動”場面的描寫，創建無限接近無限真實的歷史情境，然后讓學生利用角色扮演的方式，真實體驗“五四運動”的過程，以此讓學生可以對“五四運動”產生全新的認識。

（三）創新教學方式，實現有效互動

高中生的思想意識和行為意識已經基本形成，使得學生對任何事物都有自己獨到的見解。因此，老師可以在教學中采用新型的教學方式，從而實現學生間和師生間的有效互動。通過為學生提供交流和分享的機會和平臺，讓學生可以盡情表達自己的真實想法，以此讓學生滿足表達欲的同時促使學生日后的學習中可以通過自己的主觀思想去理解歷史知識內容，從而使歷史文化可以真正進入到學生的內心，并對其產生深遠的影響。例如小組合作學習的方式就是最佳選擇。老師可以在《辛亥革命》的教學中，利用歷史資料將“辛亥革命”詳細的發生背景，以及真實的導火索讓學生有大致的了解，以此讓學生在表達感想時可以更加準確。

（四）配合實踐活動，強化教學效果

開展歷史實踐活動具有對課堂教學效果加強的作用，同時也能夠延伸歷史知識內容對學生的影響。高中歷史的教學內容是反映真實的歷史事實，因此在開展實踐活動時迫切需要歷史資料的支撐，從而才能夠保證實踐活動順利有序開展。同時，實踐活動營造出來的自由輕松的氛圍，使得學生的思維得到了最大限度的啟發，從而必定會對歷史產生各種疑問。在這樣的情況下，老師就需要利用歷史資料充實自己，以此可以在活動中輕松應對學生的各種提問。例如《改革開放以來的巨大成就》這節課的教學，老師可以利用歷史資料或者歷史報告中總結的改革開放的所有成就進行教學，以此讓學生可以切實了解到改革開放讓人們生活產生的巨大變化。然后，在學生對成就有所掌握之后，老師可以組織學生開展以“我家大門常打開”為主題的演講比賽，以此讓學生可以表達對改革開放的看法，以及珍惜今天美好生活的思想感情。同時，老師也可以利用演講內容，檢驗學生對于這節課的學習成果。

結論

綜上所述。通過不斷的分析和研究，發現高中歷史課堂教學中面臨著嚴峻的教學現狀。基于史料教學對課堂教學產生的重要意義，老師可以在課堂教學中通過一系列有效策略的實施，最終實現高中歷史構建高效課堂的目標。高中歷史利用史料教學法構建高效課堂，不僅可以改善高中歷史課堂教學中存在的問題，也可以讓學生了解到真實的歷史情況，從而培養學生實事求是的精神和自主探索的能力。