中國近現代史綱要課程實踐教學淺析

郭曉玲

（泰山學院馬克思主義學院，山東 泰安 271000）

中國近現代史綱要課程是大學生必修的一門思想政治理論課程。其主要的教學目標是通過對中國近現代史的敘述和分析，幫助大學生做到“兩個了解”、懂得“四個選擇”的必要性和正確性，從歷史的角度對學生進行思想政治教育。要想真正達到這個教學目標，教育工作者們需要在教學模式和教學方法上積極探索和研究，努力把中國近現代史綱要課程打造成大學生喜愛的、受益的、難忘的優秀課程。積極開展實踐教學就是高效的教學方法之一。在實踐教學中，學生不僅能夠加深對所學知識的理解，還能形成生動、形象的感性認知，有利于幫助他們實現由感性向理性、由理論向實踐的升華，最終樹立起正確而高遠的政治理想。正因為如此，我們一定要重視中國近現代史綱要課程的實踐教學，讓其在大學生的成長道路上發揮更大的作用。

一、簡述中國近現代史綱要課程實踐教學的基本內涵

實踐教學是建立在理論教學基礎之上、同時能夠對理論教學的內容進行驗證、補充以及拓展的教育教學觀念和教學形式。中國近現代史綱要課程實踐教學，就是以中國近現代史綱要課程中的理論知識為依據進行的，其主要形式是強調學生主體活動的實踐性、創造性以及教育性，主要的特征是激勵學生主動地參與、探究、思考，主要的目的是提升大學生的思想政治道德水平，推動大學生綜合素質的全面發展。

按照教學內容和教學環境的差異性。中國近現代史綱要課程實踐教學可以分為自我實踐和社會實踐。所謂的自我實踐，就是學生在自我范圍內所開展的實踐活動，例如課堂討論、小組探討、演講等活動形式。那么在社會范圍內所開展的實踐活動，就是所謂的社會實踐，例如社會服務、參觀活動、社會調查等活動。單單從形式方面來說，中國近現代史綱要課程實踐教學是學生在教師的指導下，發揮主觀能動性，增強與教師的互動和交流。中國近現代史綱要課程的實踐教學并不受時空的限制，可以是課內外，也可以是校內外，充分體現出了中國近現代史綱要課程實踐教學的靈活性特點。

二、開展中國近現代史綱要課程實踐教學的必要性

（一）是時代發展的必然要求

當今社會是一個高度開放的社會，學校的教育也逐漸地走向開放。在學生的成長過程中，不管是知識的來源，還是觀念的確立、經驗的獲得更多的是來自社會的發展。高校本來就是為社會培養人才的，一個人走向成功、走向成熟的根本途徑就是與社會結合、與實踐結合。如果把學生封閉于學校之中，不與社會相聯系，不與實踐相聯系，就會嚴重禁錮學生的發展，不利于學生自主能力和創造能力的培養，不管是對學生本人，還是對社會的發展都是毫無益處的。

（二）是課程性質的需要

中國近現代史綱要課程是一門政治理論課程，它從歷史的角度開展對學生的思想政治教育。學習近現代史可以幫助學生掌握歷史發展的全過程，正確總結經驗，認識國情；幫助學生認清歷史發展規律，進一步樹立起民族的自豪心和自信心，自豪感。在課程教學中，如果單憑課堂上的口頭講授，其教學效果是遠遠不夠的。因此，我們要大力推進課程教學改革，一方面繼續抓好課堂理論教學，另一方面認真抓好學生的實踐教學。理論教學和實踐教學密切結合，就能夠有效地引導學生將理論知識逐漸地轉變為能力，增強對社會的認知和理解，樹立起正確的三觀，客觀地看待這個世界。

（三）是現代教育理念的要求

高校的教育目的就是為社會培養大量具有較強實踐能力和創新精神的高素質專業人才，為社會主義事業的發展儲備人才。要想真正的完成這一教育目標，單純依賴傳統的灌輸式的教學方式是不行的。在新課程教學改革的大背景下，只有強調學生的課堂教學主體地位，注重培養學生的實踐能力、創新能力，才能讓當代大學生獨立的思考和客觀的分析，更加理性地看待歷史和當今社會，有效提升他們的歷史責任感和使命感，樹立遠大的志向，愿意為國家的強大和人民的幸福貢獻自己的力量。

（四）是大學生思想行為特點的需要

進入新世紀以來，大學生們展現出了當代大學生的特點，個性開放、思維活躍，更加的務實，對新鮮的事物具有強烈的好奇心。因此，中國近現代史綱要課程教學不能簡單地開展課堂教學，而要更加貼合大學生的特點開展實踐教學，讓學生在現實的環境中能夠運用自己所學的知識對客觀世界有自己的判斷和立場。

三、中國近現代史綱要課程實踐教學存在的問題

（一）中國近現代史綱要課程實踐教學缺乏科學性

長期以來，很多教師深受傳統教學觀念的影響，對實踐教學不太重視，不能深刻認知實踐教學的重要價值。在實際教學中，一些教師組織學生開展實踐教學，凸顯出了很大的隨意性，不能嚴格的遵循教學規律，凸顯教學特點，不能展現出實踐教學組織的科學性，一定程度上影響了中國近現代史綱要課程實踐教學的成效。

（二）實踐教學的參與度不高

中國近現代史綱要課程的實踐教學應該針對的是全體大學生，就如普通專業課程教學一般。然而在實際教學中，一些高校卻不能達到全體覆蓋的程度，只有部分專業的學生參與到了該課程的實踐教學當中，無法達到實踐教學的教學要求，不利于提升中國近現代史綱要課程實踐教學的質量和成效。

（三）實踐教學內容上缺乏規范性

嚴格來講，實踐教學是課堂教學的有效延伸，其重要價值體現在可以對課堂理論教學起到鞏固、充實以及驗證的作用。但是在實際教學中，一些教師存在對實踐教學準備不足，缺乏詳細的規劃和安排，從而造成實踐教學的“形式主義”比較嚴重，學生即便參與到了實踐教學當中，思想認知和能力的提高都比較有限，起不到實踐教學應該發揮的育人作用。

（四）教學形式缺乏多樣性

中國近現代史綱要課程的教學偏重理論，學習起來略顯枯燥為乏味，學生學習積極性不高，所以，我們需要采用多樣化的教學形式來提升教學的趣味性和知識性。在高校的中國近現代史綱要課程的實踐教學中，教師的教學方式往往比較單一，不僅不利于激發學生參與該課程實踐學習的興趣和積極性，同時也會降低學生學習的耐心，更多的是應付學習，很大程度上影響了中國近現代史綱要課程實踐教學的效率和效果，不利于學生的提高和進步。

（五）課程實踐教學的存在斷檔的問題

在很多高校的教育教學中，包括中國近現代史綱要課程在內的思想政治理論實踐教學缺乏連貫性，常常存在斷檔教學的問題。在教學過程中，會因為教學安排問題、經費的問題、活動場所等客觀原因，使得中國近現代史綱要課程實踐教學不能持續下去，不能有序開展。

四、開展中國近現代史綱要課程實踐教學的策略

（一）可以組織學生的課堂討論

在中國近現代史綱要課程的課堂教學中，教師可以針對教學中的某一理論問題，組織學生進行課堂討論。這一教學方式具有一定的自由性和實踐性，具有很大的推廣價值。要想取得良好的討論效果，一定要做好討論前的準備工作。其一，要做好問題的設置。高質量的問題是學生討論取得成效的重要保障，同時，在進行問題的設置時，教師一定要依據教學內容和學生的成長特點，設置一些有爭議的、有討論空間的問題。其二，在問題的討論過程中，教師要注重對學生的啟發和點撥，引導學生保持正確的討論方向。其三，討論結束后，教師要引領學生進行觀點的總結，對學生的發言做出及時的點評，體現出公正、客觀、專業的特點。

（二）對相關的影視作品進行賞析

影視作品能夠將歷史的情節生動地呈現出來，是一種非常有效的實踐教學方式，也深受學生喜歡。在實際教學中，教師組織學生進行影視作品的賞析，需要嚴格遵循以下原則。其一，適用原則。教師針對中國近現代史綱要課程教學的內容，選取相關的影視作品，播放給學生進行欣賞，發揮它們的教育教學價值。其二，適量原則。在實踐教學中主要還是以課堂教學為主，不能將理論學習課變成影視欣賞課。在教學過程中，教師可以將完整的影視作品進行剪輯，以短片的形式穿插到自己的中國近現代史綱要課程教學當中，在豐富教學內容的同時，也能夠激發學生參與學習的興趣和積極性。其三，分析適當原則。教師要全面、客觀的認知影視作品，對影視作品中折射出的歷史理論問題做出客觀而嚴謹的分析，并給予學生正確的引領。

（三）實施虛擬實踐

虛擬實踐也是社會實踐一種重要的形式，在一定程度上拓展了實踐教學的空間。實現虛擬實踐教學，可以嘗試以下幾個方法。其一，網絡學習。教師為學生布置下一定的實踐任務，學生登錄到相關的網站上進行學習，例如，革命紀念館網站、歷史博物館網站等。其二，參與網上的調查。學生可以自己制定相關的題目，也可以采用網上組織的調查，就某些感興趣問題，或者社會上的熱點問題進行網上調查，開展客觀分析和評價。其三，網絡研究。要求學生就某一熱點問題進行深入研究。

（四）發揮本地紅色資源的教育優勢

中國近現代史綱要課程的實踐教學，其主要目的是引導學生進行愛國主義教育。家鄉是生育我們和養育我們的地方，每個人都對家鄉有著深厚的感情。而家鄉就是國家不可分割的一部分，愛家鄉也就是愛祖國。所以，在進行中國近現代史綱要課程教學的時候，教師可以發揮本土紅色資源的教育教學優勢，加強對學生進行愛國主義教育，也是提升學生實踐學習的重要方式。在我中華大地上，每個省份都有一些紅色的教育資源，教師可以利用節假日時間，組織學生去實地參觀本地的紅色資源，進行現場教學，或者將紅色資源融合得到課堂教學當中，也可以以歷史情景劇、話劇等藝術形式將本土的紅色文化資源呈現出來。

五、結語

在中國近現代史綱要課程的教學過程中適當開展實踐教學，不僅可以豐富教學形式，同時也可以有效地激發學生的學習興趣和積極性，從而收到良好的教育教學效果。中國近現代史綱要課程的實踐教學改革是一個不斷探索和積累的過程，當前各高校都很重視實踐教學，在這種形式下，我們會探索出更多的實踐教學形式。但是，我們也要清醒地認識到，中國近現代史綱要課程的實踐教學具有一定的復雜性和系統性，需要在實踐探索中不斷地發展和完善，才能真正成為大學生所喜愛的、受益匪淺的課程，為他們的未來發展奠定良好的思想政治基礎。