工匠精神視角下職業學校勞動教育策略研究

何艷萍

（株洲市工業中等專業學校，湖南 株洲 412000）

一、引言

近年來，隨著教育教學改革進程的不斷加快，勞動教育成為職業學校技能型人才培養中工作的重要組成部分，職業學校也逐漸將勞動教育融入到教育教學各個環節，以更好地落實立德樹人根本任務。職業學校在技能型、實用型人才培養方面發揮了重要作用，職業學校要堅持以工匠精神為指引開展勞動教育，以有效提升人才培養質量。隨著我國經濟社會發展轉型速度的不斷加快，對職業學校勞動教育工作提出了更高要求。但從工匠精神視角來看，我國職業學校在勞動教育方面還面臨很多問題，降低了勞動教育成果，也不利于落實立德樹人根本任務，所以要堅持從培育工匠精神出發，采取有效措施推進勞動教育，提升職業院校育人能力。

二、工匠精神與勞動教育

（一）工匠精神

近些年來，工匠精神已經成為一大熱詞，國內學者對工匠精神進行了多個維度的解釋和探究，現有研究主要集中于工匠精神的歷史演變、時代內涵、價值意義以及培養路徑等方面，對其生成邏輯、演進脈絡進行梳理，對其價值意蘊進行深刻剖析。工匠精神包括外在的“術”以及內在的“道”兩個方面，前者主要是高超的技藝和精湛的技能，后者則是專注、嚴謹、細致的工作態度，堅定的工作理念和崇高的敬業精神。工匠精神的內涵隨著時代的發展而不斷變化，其“術”在不斷改進和完善，則“道”是相對穩定的，因此決定了工匠精神是可以傳承和培育的。新時代，工匠精神成為推動“中國制造2025”及質量強國戰略的重要保障。

（二）勞動教育

勞動是人的本質，是人類存在的基礎和重要手段。實施勞動教育的主要目的就是要使學生能夠樹立正確的勞動觀，形成正確的勞動態度，始終熱愛勞動及勞動人民，養成良好的勞動習慣。勞動是一個持續發展的概念，隨著時代的演變，勞動的內涵也在發生變化，因此勞動教育的內容及價值也會因時而變。在培育德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人過程中，勞動教育占據重要位置。因此，在職業學校教育教學中，勞動教育成為不可或缺的重要組成部分。

三、工匠精神視角下職業學校勞動教育存在的問題

（一）對勞動教育的重視不足

隨著時代的發展進步，也賦予了勞動與時俱進的特征，通過勞動能夠有效反映時代的發展和變化。當前，科技發展呈現出日新月異的態勢，所以勞動在形式、內容、對象等方面都發生了變化，勞動也進入了新高度。但是，有些職業學校沒有充分認識到勞動教育所具有的時代特征，對其內涵認識不到位，認為勞動教育就是簡單的體力勞動。所以，很多職業學校沒有將勞動教育置于人才培養方案中，使得勞動教育成為“計劃外教育”。職業學校沒有形成勞動教育的良好氛圍，在課程教學中主要是以理論教學為主，將勞動情懷從勞動過程中進行剝離。另外，勞動教育的呈現方式也相對單一化，比如要求學生打掃教室衛生、宿舍衛生、清理校園路面，因此導致勞動教育在職業學校中被曲解。

（二）勞動教育課程體系不完善

在職業學校中，勞動教育存在明顯的兩極分化現象，第一是將勞動教育局限于課堂教學，將其“智育化”，第二是將其局限于清潔教室、宿舍衛生，將其“體育化”。“智育化”是將勞動教育的場所固定在教室課堂，通過公共選修課、必修課等方式傳遞勞動知識，雖然可以對學生起到一定的知識啟蒙作用，強化理性認識，但將勞動教育視為簡單的課堂傳授，則失去了勞動最基本的實踐屬性，也脫離了實際，學生難以做到知行合一。在勞動教育課堂之外，職業學校大都通過宣傳、講座等方式開展，雖然能夠有助于營造校園勞動環境，學生能夠近距離感受工匠精神，進而激發學生的勞動熱情，樹立正確的職業方向。但是學生難以將勞動價值融入到實踐過程，導致勞動教育課外活動如同虛設，難以長期激發學生的勞動熱情，因此其現實意義較小。

（三）師資隊伍建設滯后

在職業學校勞動教育過程中，師資隊伍建設顯得尤為重要，從當前的情況來看，職業學校所開展的勞動教育存在師資隊伍建設滯后的問題，因此不利于工匠精神視角下職業學校勞動教育工作的順利開展。首先，現有職業學校教師具備豐富的理論知識體系，可以對學生進行理論知識的傳授，提升學生對勞動教育的理性認識，但缺乏勞動實踐經驗，大部分教師都沒有接受過專業化的勞動教育實踐，其對勞動教育內涵、意義、時代價值的認知還存在偏頗，因此難以為學生勞動實踐提供必要的指導。同時，很多職業學校缺乏專業化的勞動教育教師，現有教師基本都是由其他專業教師兼任，因此其專業水平和能力相對不足，在授課時間、授課效果等方面難以得到保障，不利于開展有效的勞動教育。

（四）缺乏健全的勞動教育基地

勞動具有實踐性和應用性，需要根據時代發展需要進行不斷實踐總結，以此發展勞動教育的時代價值。工匠精神是在長期實踐過程中形成的。但在職業學校勞動教育過程中，目前還缺乏功能健全的勞動教育基地，學生僅能通過課堂授課學習勞動教育相關的理論知識，難以真正將工匠精神融入到勞動教育中，因此導致學生缺乏工匠精神，也降低了職業學校勞動教育的效果，不利于工匠型人才的培養。另外，有些職業學校將宿舍、教室、校內道路等視為學生勞動教育基地，要求學生定期打掃衛生就是進行勞動實踐教育，其功能較為單一，僅以單純的體力勞動為主，所以難以使得學生在勞動實踐中感受工匠精神，要新時代勞動教育的要求相去甚遠，也會在一定程度上影響了職業教育的發展。

四、工匠精神視角下職業學校勞動教育的改進策略

（一）樹立勞動教育新理念

在工匠精神視角下，職業學校所開展的勞動教育必須要遵循職業教育的規律，通過設置特征鮮明的勞動課程，充分發揮學生的主體作用，內化勞動教育目標，提升學生的勞動素養。首先，要將勞動教育充分融入到專業教學中，在充分整合和應用優質教學資源的基礎上，在各專業教學過程中都要充分融入工匠精神和勞動觀方面的教育，在提升學生專業知識和職業技能的同時，強化勞動意識，樹立正確的勞動觀。同時，職業學校還要將勞動教育充分融入到校企合作人才培養體系中，職業教育的特征之一就是要實現校企合作、產教融合，以此開展勞動教育新模式，通過校企合作整合優質資源，在提升學生專業技能能力的同時培養其勞動實操能力。另外，在教學管理體系中充分融入勞動教育，并在勞動教育教學、督導、實踐、評價等環節構建可持續發展機制，借助信息化手段對教學管理體系進行規范，將勞動教育貫穿于整個職業院校人才培養中。

（二）開發完善的課程體系

職業院校在開展勞動教育過程中，要以立德樹人為根本任務，以職業教育特色為出發點，構建相應的勞動課程教學體系，充分融入工匠精神。首先，完善勞動教育課程標準，將勞動教育課程定義為理論與實踐相結合的課程。以立德樹人為根本目標，以培養德智體美勞全面發展的人才為課程目的，具體課程內容要符合職業學校人才培養特色，充分滿足立德樹人的要求，在勞動課程教育教學中要強化專業技能和職業素養的融合發展，以提升職業學校人才培養能力。同時，職業學校要制定勞動教育課程管理規范體系，構建資格審核標準體系，對勞動教育課堂教學過程中進行嚴格的規范，堅持以勞動教育課程思政為標準和要求，在整個課程體系中充分融入工匠精神，還要進行科學的勞動課程教學評價，圍繞工匠精神培養對教學成果進行評價，以便于對職業學校勞動教育課程教學進行不斷改進和優化，使其能夠更加符合工匠型人才培育的要求。

（三）加強師資隊伍建設

職業學校在開展勞動教育過程中必須要強化師資隊伍建設，建設一支專業能力強、綜合素質高的勞動課程教師隊伍，要堅持校企合作協同育人機制的要求，在勞動教育中更好地培育學生工匠精神。首先，要充分完善現有師資隊伍結構，要動員職業學校教師全員參與，以班主任、督導員及專業認可教師組成專任勞動教育工作教師，負責對學生開展日常勞動教育。還要積極吸納社會教師參與，職業協學校要通過校企合作等方式邀請企業技術及管理人員兼任勞動教育教師，為學生提供更加全面的勞動教育指導。另外，職業學校要制定教師培訓方案，定期對勞動教育課程教師進行專業化培訓，提升其理論教學水平和改革創新能力。對于校企合作中校內外兼職勞動教育教師，要重視其實踐能力和經驗的積累，要開展工匠精神養的培訓，以此提升勞動教育課程的專業教育屬性，為職業學校在工匠精神下的勞動教育提供專業化師資保障。

（四）建立功能齊全的勞動教育基地

工匠精神視角下，職業學校的勞動教育必須要有實踐方面的保障，建立名師名匠勞動教育基地，可以將勞動教育與專業教育相融合，以有效提升勞動育人效果。首先，建設大師工作室，職業學校要從各行業企業中引入具有高技能和工匠精神的專業人才，以建立大師工作室，充分結合學校優勢，向學生傳授先進經驗技術，以展現精益求精的工匠精神。同時，職業學校要開發規范化的技術服務項目，其名師名匠工作室所承擔的科研項目中蘊含了大量的勞動教育資源，所以可以在此基礎上融入工匠精神，使學生參與其中，不僅培養了學生勞動意識，還能夠有效錘煉其工匠精神。另外，要重視對實踐教學的考核，從勞動技能、勞動態度、勞動紀律、責任意識等方面出發對勞動教育基地中學生勞動教育成果進行評價，以便于及時改進和完善職業學校的勞動教育工作。

五、總結

職業學校在人才培養中發揮了重要作用，為經濟社會各行業發展輸送了大量技能型、應用型人才。勞動教育成為時代發展賦予職業學校的重要使命，在此過程中充分融入工匠精神成為提升勞動教育質量的關鍵。隨著我國經濟轉型發展進入關鍵期，對職業學校勞動教育提出了更高要求，從本文的研究來看，職業學校在工匠精神指引下，可以從樹立勞動教育新理念、構建完善的課程體系、強化師資隊伍建設、推進勞動實踐基地建設等方面出發，提升勞動教育的效果，進而為經濟社會發展培育更多高質量人才。