高職院校輔導員開展隱形思政教育之我見

劉連錫

（廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510000）

高職院校是為社會培養優秀實用人才的重要基地，是廣大高職大學生進行學術交流和專業技能提升的重要場所。黨的十九大明確對高等院校教育提出了新的要求，要求高職院校輔導員充分認識到自身的教學角色和教育定位，加強對學生的思想政治方面的指導教育。因此，在高職院校的學生的綜合素質、價值觀念的形成等方面更加需要輔導員在開展思想教育工作時，提升專業化教育的水平，更加實際化、有效地向學生輸出正確思想價值觀念，以推動各項工作的有效開展。

一、高職院校輔導員開展課程思政教育工作的現狀分析

2020年5月，教育部印發了關于《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知.明確指出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”。目前高職院校的課程思政正如火如荼地開展，但輔導員在平時的工作中如何去拓展課程思政的外延，即將思政中的隱性教育充分在學生的課堂之外延伸，在學生的日常生活去施加影響，幫助學生的身心健康發展、樹立正確思想價值觀念等方面還略顯不足。主要體現在以下三點：

（一）高職院校輔導員的思政方面的專業知識支撐不夠，教育資源時間空間等方面受限

在目前的教育階段，高職院校開展課程思政的教育改革正處于十分艱難的時期，從其中的問題來分析，也是由于在輔導員對學生開展思想政治教學時，其中的教學內容受到一定的限制，沒有根據現在社會和國家的發展，做出相應的內容創新，還停留在過去教材內容上較為淺層面的思想教育方面，也就很容易在思政教育上，對學生的教學產生偏離，無法實現對思政教學元素的充分挖掘，形成了教育資源的浪費。同時，在輔導員對學生進行思政教育時，受到了時間空間等方面的限制。由于高職院校的學生在開展學習時，還是以自身的專業課程知識學習為主，也就很容易忽視對思政方面的專業知識學習。學生花費在思政知識的學習時間較少，學習效果也就不強，輔導員的思政教育質量，無法得到進一步提升。另外，由于高職院校的學生學習水平參差不齊，學生的綜合學習能力不強，對專業的思政課程知識理念了解不夠深刻，也就無法產生學習的重視心理。學生的學習積極性不強，課程知識學習的文化基礎較差，帶來了極大的思政教育弊端。

（二）高職院校輔導員的心理學方面的知識有限，思政教育缺少針對性

在高職院校輔導員對學生開展思政課程教學時，教師所面對的學生群體是身為高職院校的大學生。而許多輔導員在對學生進行思政教育時，很容易偏離軌道。輔導員沒有對學生產生充分的學習認同感，理解學生學習的處境和心理，也就無法實現，更加切合實際化，有針對性的思政教育，導致輔導員與學生產生了一定的距離感。而在這一問題產生的背后，也就是由于輔導員缺乏教學思想方面的創新，在思政教育方面，沒有實現更加專業化的進步。教師更加需要在對學生施展思政教育中，更好地提升專業化教育水平與工作能力，促進課程思政的教育改革的發展。

（三）高職院校輔導員的年齡閱歷是硬傷

2020 年12 月，廣州南洋理工職業學院全體輔導員開展了一次無記名問卷調查，發現我校輔導員隊伍的性別、年齡和職稱結構存在硬傷。本次調查共收到66份有效答卷，其中男性約占25%，女性約占75%；30 歲以下約占72%，31 歲以上約占28%；工作經驗3 年以上者只有24%，76%的輔導員工作經驗不足3 年；初、中級職稱的輔導員約占40%，近六成輔導員沒有職稱，沒有副高以上職稱的輔導員。可以認為，目前輔導員隊伍的性別結構、經驗結構和職稱結構均存在硬傷。具體來說，就是男性輔導員偏少，沒有職稱、工作經驗不足的新手偏多。

二、高職院校輔導員工作與課程思政深度融合的必要性分析

輔導員在綜合的思考過程之中，實現將對學生的課程知識教育與思想政治教育相結合，兩者融為一體，從而更好地提升對學生的教學效果，也能夠實現對學生的思政教育的進步。教育更多的將十九大報告中對輔導員教育提出的要求落到實處，促進會議的精神更加充分的融合進高職院校的校園之中。

（一）是促進目前高校課程思政改革創新的綜合需要

在國務院最新印發的關于現階段的高校思政教育的創新要求標準中，明確對目前的高校思政教育創新提出了新的要求，要求在眾多的高校中，不斷推進思政教育，推動更多條件優秀的、專業水平高的輔導員，參與進對學生的思政課程知識教學之中。輔導員對學生的教育管理工作，要始終以對學生的思想理論知識的教育以及價值引領等方面為工作為首位。在日常管理之中，促進輔導員與課程思政的教育，實現更加深入的融合。因此，目前高職院校到輔導員工作與課程思政實現深度融合與發展的探索與實踐，也是更加適應新時代國家教育對高校的施政教育改革創新所提出的新的要求的新舉措。

（二）為思政課程教師的隊伍提供更多優秀人才

在目前許多的高職以及高校在校專業的馬克思主義理論學科專業畢業的學生群體較少，研究生數量則是表現出了嚴重的稀缺，這也就為高校的思政課程教學教師群體隊伍，帶來了極大的數量隱患。而在高職院校更加重視輔導員對學生開展的課程思政教學的過程中，教師可以將專業的思政課程知識傳授給學生，讓學生學習到更多專業化的知識，從而深入了解馬克思主義理論的學科背景，經歷過一定的專業教育鍛煉，也就能夠將一些有潛力和有天賦的學生進行教育發展與培訓，為目前高校的思政教師隊伍，增添強勁的人才動力。因此，高職院校輔導員對學生開展課程思政教育工作，是非常具有必要性的。

三、高職院校輔導員工作與課程思政深度融合的策略分析

（一）輔導員增強課程思政教育意識

在不斷地促進課程思政的教育改革與建設的過程中，高職院校的輔導員需要充分的提升自身的思想政治教育的意識和素質水平。只有輔導員從內心上認同課程思政教育的重要意義和作用，才能夠充分的發揮自身能夠對學生起到的思政教育的積極影響。從一方面分析，輔導員需要跟隨思想政治的教育的綜合情況與要求，加大對學生的馬克思主義專業方面的理論知識教育，幫助學生在未來的學習和成長過程中，奠定科學專業的思想基礎。從另外一方面分析，輔導員從專業教學的視角來思考，通過專業的教育理論知識，尋找對學生開展思政教育與專業知識教育方面的契合點和相關存在的共同規律，了解學生在學習中，存在的心理問題和現狀，從而幫助學生在更加充分的接受思政知識教育的過程中，將知識落實到學生群體內部。另外，輔導員還需要再不斷地加強對學生的思想教育工作力度之中，尋找更加科學化、多元化的教育方式，利用對學生的教育考察，以及開展座談會等等多樣的教育方式，開展對學生的交流與管理，在更強的工作力度施展之中，培養出更多的高素質綜合性優秀的人才。

（二）輔導員將日常管理工作與課程思政相結合

在輔導員與相關的班級學生代表進行深入的交流、針對學生的學習生活等方面做出總結和問題分析時，輔導員就可以深入了解學生，總結出學生所感興趣和接受的思政教育的相關方法。并且從對學生的了解中，可以獲得相關的教學信息，與學生的專業課程教學的教師開展多方面的溝通，從而可以不斷地推動思政的教育與學生的專業課程知識學習實現綜合的貫穿。另外，在輔導員對學生開展日常生活的管理過程中，輔導員還可以采用多種形式的調查，組織學生開展社會的實踐活動以及電話訪問等等的方式，充分了解學生在思想方面的狀態，及時地獲取學生對教師的教育評價等等方面的信息，使得輔導員對學生的課程思政實現更高水平的提升。在日常管理工作中，就能夠推動課程思政教育，實現更加科學化的融合與發展。

（三）輔導員利用互聯網創新思政教育

在互聯網不斷發展的背景之下，輔導員不斷地利用現代化的信息技術，對學生做好更加充分的思想價值引領教育工作，可以充分發揮網絡的積極性影響，在網絡上對學生傳播更多有效的教育信息，促進輔導員的傳統思政教育在互聯網的幫助之下，實現更加深入的融合發展。輔導員可以在更加全面地健全思政課程教育體系的基礎上，發展網絡的思政教育模式。并且，在網絡上創新高職院校的校園網絡文化。同時，也為自身的課程思政教育，提供了更大的可實現性。突破了在傳統線下教育中受到時間空間的限制，推動網絡的思政教育更加富有感染力，使得輔導員的思政課程教育工作意義得以凸顯。而在輔導員運用互聯網開展思政教育時，其工作也與課程思政實現了更強深度的融合。

四、結語

綜上所述，高職院校的輔導員工作與課程思政深度融合，是非常的具有必要性和產生了極大的現實性意義的。只有輔導員在不斷地創新課程思政的教育中，對學生施展更加充分和全面的思想政治教育，才能夠使得高職院校的發展建設走向全新的階段。輔導員的教育工作才能得到有效地開展，對學生的培養教育，也會更加的有質量和有水平，從而為社會輸出更多高素質人才。