淺談在互聯網+教育的背景下小學語文教學中情境化教學的應用

張天娥

（新疆巴音郭楞蒙古自治州且末縣第二小學，新疆 巴音郭楞蒙古自治州 841900）

在互聯網+教育的大環境下，傳統的教學模式已經走出歷史的舞臺，取而代之的是能符合當下教育環境的、能契合學生需求的新型的教學方式。在互聯網普及和飛速發展的當下，情境化教學方式被網絡的推動下得到了廣大教師的認可，并在各個學科的課堂上被廣泛應用。對于知識性較強的語文學科來說，針對小學生的年齡特點，他們往往對新鮮、直觀的事物容易產生興趣，因此情境化教學迎合了這一點，在滿足小學生興趣的前提下豐富了課堂內容。同時，情境化教學模式也使得僵化的語文課堂變得活了起來，讓小學生更愿意接受并探究語文課堂的奧秘，體會語文的語言魅力。本文是筆者經過多年的小學語文從教經驗總結出的一些關于情境化教育的觀點和意見，供各位老師品味。

一、對小學語文情境化教學的理解

站在一位多年授課的語文教師的角度上，情境化教學的根本目標在于如何創造課堂情境，讓學生和教師都能在指定的情境中自由翱翔。在這個過程中，看似簡單，其實很復雜。因為這個過程中，不僅蘊含了教師的精心備課內容和深厚的語文情感，還體現了學生和教師以及和文本作者的情感交融，加強了學生對語文文化的認識。情境化教學具體是以直觀的圖像、視頻、聲音等形式把課堂教學內容呈現出來，再配上教師的語言、動作等的講解，讓整個課堂沉浸在一個真實的意境之中，讓學生有種身臨其境般的感受。這樣的情境化語文課堂更合符合小學生好奇的心理，激發了他們的學習動機。在多年的教學中，筆者深深體會到了應用情境化教學法給語文課堂帶來的生機，給學生帶來的情感體驗，但是在當下的教學環境中，一些教師在應用情境化教學時還存在一些誤區，需要進一步改進和完善。

二、情境化教學模式在小學語文課堂應用中存在的問題

（一）形式化嚴重

互聯網融合情境化教學已經是當下教育的常態，互聯網給教學帶來了很大的便利，但是也給教育帶來了新的挑戰。雖然，在小學語文課堂上都在提倡情境化教學，但是很多教師對情境化教學的意義理解不透徹，應用起來流于了形式。在很多課堂上，教師過于依賴互聯網，把情境化的內容全部通過第三方來呈現，不注重內在和實際的教學效果，也沒有考慮到學生的接受程度以及興趣取向，完全脫離了新課改以學生為主體的教學目標，這樣的情境化教學方式只能看到表面的內容，卻很難收到實質性的教學效果。

（二）缺乏師生互動

在教學中我們發現，很多學生對多媒體教學并不是特別感興趣。在課堂上，他們眼睛雖然看著教師給布置的語文情境中，但是思維卻不知道飄到了哪里。在互聯網的沖擊下，教師在備課時幾乎都是在應用網絡現成的教學資源或者現成的課件內容，在創設情境時也是千篇一律，沒有什么新穎的可以吸引學生眼球的新鮮感。除此之外，教師過于依賴多媒體的講解來創設情境，而教師卻成了課堂的旁觀者，這樣的課堂成了學生和多媒體之間的關系，缺少了師生之間的互動交流，這樣長期下去，會淡化師生之間的感情，使得學生對這一學科失去興趣。

三、探索情境化教學在小學語文教學中的應用思路

（一）將生活融入情境

語文和其他學科相比，其與生活的聯系性更緊密。所以，在語文課堂上創造情境時，要注重將和學生生活相關的內容融入其中，使得語文情境和學生實際生活相互銜接。讓學生對教師設定的情境產生親切感，才能快速而深入的融入其中。這就要求我們教師在備課上多下功夫，多搜集和關注發生在學生身邊的和語文相關的點滴細節，然后經過教師的細心打磨和篩選，挖掘出能和語文課堂教學任務相關的情境，然后經過精心設計制作成優美、動聽的多媒體課件，作為課堂導入情境的內容，讓學生能從語文課堂上獲得不同的生活感悟。例如，在教學有關“愛”的主題課文時，教師可以提前收集到每個學生和父母的生活照將其制作成影集，用多媒體在課堂上播放出來，呈現出來父母對孩子的愛以及孩子和父母之間的愛。然后以此為鋪墊再引出更加偉大的“愛”，愛自己成長的家鄉、愛偉大的祖國，激發學生的愛國之情。再如，在進行寫作教學時，可以把學生上學時路過的風景作為背景引導學生寫關于風景的作文；把學生在家里的生活點滴為素材寫人物作文；把學生一日生活中遇到的點滴寫記敘作文；等等，通過聯系學生的生活情境以及他們的親身經歷，這樣學生才能語文思維敏捷，才更有發言權，才能下筆有神。

（二）把問題加入情境

問題是激發學生大腦思維的有效武器，在探究新知的過程中都是以問題為開始，在提出問題之后，經過解決問題而獲得技能。所以說，問題是引導學生深入思考的關鍵步驟。所以，在日常教學中，我們要以學生的問題為導火索創設相應的問題情境，讓學生從被問轉為主動提問，從被動學習轉變為主動求教，從小給他們建立自主學習的意識。在相應問題的引導下學生的探究興趣會被激發出來，波動學生的心弦，進而提出更多的問題，這樣才能讓學生發現和探究更多的問題，幫助學生養成良好的學習習慣。除此之外，教師在語文情境創設時，可以加入一些具有神秘色彩的問題，需要注意的是這些具有懸念的問題需要根據學生的性格特點以及求知欲望和好奇心強度為依據來提出，要具有科學、合理性，這樣才能促使學生在探索的過程中主動提出問題。

例如，在教學《再見了，親人》一課時，在上課之前可以提出問題：你們看到這篇課文時，你們會想到什么呢？這里面是誰和誰再見了？然后很有的學生會說：“我特別想知道再見是一種什么樣的心情”、“我想知道這里的親人到底是誰”“文章中的再見場面是不是我們上學離開家時的場景？”等等。再如，在學習完《三顧茅廬》這一篇文章之后，教師可以創設這樣的問題情境如“諸葛亮和劉備出山之后，打過很多勝仗，如果你是關羽的話，這時你會想些什么，做些什么？”這樣挑戰性的問題情境更激發了學生思考的欲望，助于對課本知識的進一步挖掘和掌握。

（三）使想象進入情境

在語文教學中，培養的是學生的語文思維以及語言的運用能力，而思維的產生離不開想象，由此可見想象要比學習知識更加重要。所以，我們在小學語文課堂教學中還要注重融入想象情境，讓學生的思維活躍起來。讓想象進入情境是一個看不見摸不著的虛擬教學情境，是以學生的認知能力為基礎，結合一系列的想象活動，將表象進行重組的過程。雖然這一過程看不見摸不著，但是和真實的情境相比，其體現出來的意向更寬廣和深遠。在想象情境中，學生對知識經過長時間的內化、吸收，自身的想象力和創新力會得到很大的提高。

例如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，可以用多媒體展示出剛剛下完一場大雪后的場景，一片銀裝素裹，白雪茫茫。引導學生在這樣的情境下展開想象，他們在此情此景下會做些什么，有的想到了會堆雪人；有的想在雪地里打滾；有的想在雪地上畫畫……。經過學生各種想象之后，他們會更迫切地想要學習這篇課文，迫切想要知道雪地里的小畫家到底是誰。帶著各種不同的想象，學生們走進了課文，學完之后對整個課文有了更深入的認識和理解。

（四）讓語言控制情境

語文是一門語言專業性學科，對于小學生來說他們的語言規范都是在小學階段而建立的。所以，在日常教學中創設語言情境成為語文教學中的重要內容，用正規、標準、規范的語言要求學生學好語文是我們每個語文教師應該盡到的義務。語文語言的情境創設，是需要根據學生的年齡階段以及語言組織能力來設定的，要根據教材要求由簡單到復雜，由淺入深，有規律地進行的。例如，小學語文的拼音教學，這部分內容是學生以后識字的基礎，也是語言的基本，所以要確保每個學生都能熟練掌握并能熟練應用。再如，在進行課文講解時，要以標準的普通話為主要講解方式，讓學生對文章中的每個字、詞都能發音標準，吐字清楚，還要教會學生能飽含豐富的感情對文章進行朗讀，在這樣嚴格要求下，才能讓學生真正領會到中國漢語言的魅力。

結束語

由此可見，情境化教學是一種高效的教學方式，能為學生創造有趣、活潑的學習氛圍，提高語文學習興趣。在互聯網+教育的背景下，情境化語文課堂教學得到了普遍應用，雖然其中還存在一些問題需要解決，但是其應用效果我們有目共睹。特別是在小學語文教學中創設的生活化情境、問題化情境、想象化情境、語言化情境等各個方面，都能在不同程度上提高了課堂教學效率，提高了學生的語文學習效率，從根本上實現了語文教育的真正意義。