基于馬斯洛需要層次理論的思想政治教育激勵機制研究

何煒華

（廣西工業職業技術學院馬克思主義學院，廣西 南寧 530000）

在“七一”重要講話中習近平總書記對青年提出殷切期望，發出了時代最強號召，號召青年增強志氣、骨氣、底氣。青年肩負著新時代的使命，要主動擔負新時代的重任，以實現中華民族偉大復興為目標，國家和民族才會有前途。在奮力實現第二個百年奮斗目標上，更加顯現出教育的基礎性、全局性的作用，教育影響著人才培養質量，擔負著培養時代新人使命。我們要以黨的十九屆六中全會精神為指引，增強思想政治覺悟水平，勇挑重擔夯實根基，擔負起黨賦予的光榮使命，不斷用先進思想培根鑄魂，推進教育內涵式發展。激勵機制作為思想政治教育中不可或缺的方式，在運用時存在著許多不足之處，弱化了其功能的發揮。探討有效的激勵機制有助于開發大學生的潛力并正向深化促進擔當作為，充分發揮思想政治教育導向功能。馬斯洛需要層次理論是人本主義的重要理論,為了更人性化的管理學生，我們可以借鑒這一理論,從學生不同的發展需要角度出發,制定不同的激勵機制促進大學生心懷使命，響應時代號召，助力祖國大業的實現。

一、馬斯洛需要層次理論的特點

一是整體性。馬斯洛把人視為一個整體,當滿足某一層級需要時將注入更強發展動力推動持續發展。他認為人的需要是完整的個人的需要，需要系統是從低到高的順序性,并且是波浪狀的,但也會因個體差異產生不同情形。低層級的需要基本滿足后催生新的期望行為，從而轉向更高層級，同時，高層級的一方支配著較低層一方；二是層次性。馬斯洛原本把人的需要分類排列歸納出五個層次,晚年時在尊重需要之后增加兩種層級，由此動機理論包含七層基本結構，每一層次都基本對應了部分人的實際生活經驗；三是動態性。每一個層次并不是完全固化而是靈活變化的，甚至會出現逆轉。不同的具體生活內容和實際生活經驗，建構出來的結構也會因為人與人之間需要存在差異性,同一個人的情況也會在不同情境下相應變動。例如自尊在理論中屬于尊重需要并且位于第四層次，但是對于“不食嗟來之食”的典故中，在嚴重饑荒的齊國，黔敖堅持拒絕施舍，把氣節和尊嚴作為基本需要放在首要層次。

二、運用思想政治教育激勵機制中存在的問題

思想政治教育中已經普遍運用激勵機制,通過給予榮譽獎勵優秀學生，包括評選優秀共產黨員、獎學金、三好學生等,并且對違紀學生的也設置相應處分懲罰條例。但是，高校許多思想政治教育者在運用激勵機制時，對學生個體差異產生的需要的多樣性和層次性認識不足，導致在運用過程中產生問題，影響激勵機制的發揮。

（一）激勵機制運用缺乏針對性

在制定激勵政策時,思想政治教育者對大學生需求的差異性缺少仔細研究和分析,不加區分認為學生的需求相同，對于受教育背景、生活環境、學習階段不同的學生,缺少多維立體的指向性激勵機制。例如來自老少邊窮地區的學生對物質需要更為迫切，物質需要更能幫助該地區學生解決燃眉之急，因而物質需求占主導地位。但是面對該情況時，高校缺少將物質激勵與精神激勵有效融合，從學生當前的緊迫需求角度思考，先幫助解決緊缺物質問題再引導追求更高層次的需求。

（二）激勵機制陳舊缺乏創新

目前，激勵機制沒有因時而進順應新時代的潮流，花費了較大的精力但收效甚微出現事倍功半情形。當前正在向第二個百年奮斗目標進軍，學生的需求也隨著時代變化呈現多元化發展，高校要樹立發展的思想看待大學生的不斷呈現的新需求并采取相應的措施。例如新生剛入校學習時，占主導的需要是歸屬需要，對學校產生寄托感希望在學校能提升自我價值，這時候需要通過建立學生和學校之間的聯結傳遞愛和歸屬感。而對于高年級學生而言，通過大學期間塑造自我，希望能學有所用并且有獲得感，這時候成就需要占據主導地位。但是高校沒有根據所處年級不同采取不同的措施，并且當機制一旦制定后，修改完善不及時，機制不能和新需求有效對接，新需求不能得到有效回應。

（三）激勵機制的效益考核評估機制滯后

作為社會主義新人，大學生是國家未來發展的寶貴人才資源，培養全面發展的大學生，既是實現育人功能和進行素質教育的需要，也是開拓新時代思想政治教育新局面的需要。因此，思想政治素質的考核是必需的舉措。但在實際工作中,工作中可量化的業績占主導地位，思想政治教育激勵機制考核的量化指標少，考評等級單一，降低了思政教育教育者的積極性，淡化了激勵效用，未能起到鞭策的作用，考核發揮的實效性被進一步弱化。

三、馬斯洛需要層次理論下思想政治教育激勵機制的措施

（一）分析需要的差異性，提供針對性激勵機制

學生接受思想政治教育的主要方式有理論課、實踐學習、勞動教育等。但是大學生需求日益多樣化并且不同學生間具有差異性，要探究學情并在教育過程中回應學生迫切需要。例如女生對歸屬與愛和安全的需要較強，需聚焦女性問題，呵護女生成長，給予更多引導和支持，營設安全成長環境，從而激發她們擁抱美好青春，提高自我保護意識，學會愛自己和愛他人。而男生的成就和自我實現需要較強烈，因此給他們可以施展能力找到內在價值的工作，通過鍛煉創新思維不斷破解難題，磨煉他們解決復雜工作的能力，敢闖敢試煥發青春活力擔當時代重任。并且，在工作中贏得組織的重托和信任將有助于滿足男生所需的獲得感和自我實現的需要；對于老少邊窮地區的學生給予適當的物質激勵，設立專項助學金并開展走訪慰問，同時將精神激勵融入其中，邀請學生參加志愿服務、素質拓展訓練等各類集體活動，讓學生生活在充滿陽光的大道上自尊自信的面對今后生活。

（二）根據動態需求，及時給予激勵

每一個時代都有其特定的問題，大學生的需要在不同階段也顯現出占不同的主導地位需要，并且對同一需要的需求強度也存在差異，要求我們要立足于時代去聆聽時代聲音。面對新形勢要充分掌握學情，明晰當前的變動情況，因人制宜采取不同的激勵機制。例如新生由于剛入學不久歸屬需要較為強烈，因此要通過走訪慰問等活動傳遞溫暖，拉近師生距離，給他們營造愉悅的求學和生活環境，幫助他們融入新集體，助推新生度過適應期。對于高年級學生，打造廣闊平臺給他們發揮智慧和力量感受自我價值，展示大學期間的成果，充分挖掘潛能激發他們成就動機，幫助學生發展自我和實現自我。

（三）明確激勵機制目標，建立合理評估機制

激勵機制目標能激發學生思想和行為表現，調動主觀能動性，是推動思想政治教育實效性的機制。在運用這一機制時，對于完成設定目標的觀念和行為，給予正向激勵促進擔當作為,對于不符合設定目標的觀念和行為得不到激勵甚至受到懲罰，倒逼努力彌補自身能力，敦促整改完成各項任務，因而激勵目標的實現程度需要合理的評估檢驗效果。首先，要明確評估的對象。評估包含目標要素、途徑與方法要素、內容要素、評估主體和指標與標準要素五個組成部分。然后，再制定相應的評估標準衡量運用激勵機制的程度。在制定評估標準時要注意把可量化的部分和不可量化的模糊部分相結合，不可量化的考核要以可量化的考核結果為基礎，可量化的考核同時也要考慮量化結果，使評估更為科學。完成思想政治教育目標的程度反映了激勵機制的效果，評估標準也要圍繞這一目標設置。最后，結合教師、學生和家長評價學生的思想素質是否得到提高，鑒定激勵機制是否發揮有效功能。

結語

思想政治教育激勵機制建設是一項系統的工程，應當結合實際情況，遵循相應原則，開展思想政治引領行動，進一步落實立德樹人根本任務。同時，充分了解學情，對大學生需求的差異性進行分析，運用科學化的激勵方式，促使學生保持積極進取的態度，擔當起新時代的歷史使命。