如何在初中生物教學中培養學生的問題意識

曹晚霞

（甘肅省定西市漳縣武陽中學，甘肅 定西 748300）

一、通過生物教學培養學生提出問題能力

（一）聯系生活實際和課本知識

生物學科相較于其他小學學習科目，與日常生活的聯系更加緊密，教師在教學中國可以充分應用這一優勢積極聯系生活實際激發學生探究學習的欲望，調動學生的學習積極性，培養學生的自主探究意識與能力。例如，生活中常見的自然界生物螞蟻，它的食物來源非常廣泛，包括飯粒、面包屑、水果皮各種食物殘渣以及昆蟲尸體等，螞蟻可利用身上的短小的毛感知外界環境的變化，在諸如溫度、化學物質的刺激下獲取外界信息，并將這些信息以獨特的方式傳遞給其他同伴，例如在發現體積較大的食物，憑借自身的力量很難搬運的情況下，螞蟻會主動回到巢穴，向同類求助，它們通過觸角相碰進行信息傳遞，之后會組成螞蟻小隊，前往食物所在地，通過團隊協作將食物搬回巢穴。針對學生比較熟知的生活實例，教師可結合螞蟻的生活習性合理設置一些問題，引導學生思考分析，調動學生的參與積極性，達成探究學習的教學目的。

（二）利用學生掌握知識提出問題

教師在培養學生提出問題能力時，可以圍繞學生已經掌握的知識進行提問，從已經掌握的知識入手讓學生對于陌生的知識有熟悉感，同時也有利于學生從熟悉的知識開始發散思維，對于相關的沒有學習過的新知識觸類旁通。學生有一定的知識基礎才能提出更有價值的問題。

（三）利用生物知識科學假設

利用生物科學知識進行假設，例如，教師可以引導學生，讓學生基于課本知識和生活實際提出問題，得了黃化病的植物是否能繼續生長？學生對于植物是否能繼續生長提出假設，如果能進行光合作用說明它應該含有葉綠素，而黃化的植物沒有葉綠素從而假設不成立，推出黃化病的植物不能繼續生長的結論。

（四）聚焦時事熱點引導學生提出問題

在教學過程中，教師可充分發掘各種資源，應用到生物課程教學中，生物教學的主要目標就在于通過加強生物學相關知識的學習使學生掌握并應用生物學知識解決各類相關的問題。結合時事熱點，從學生感興趣及社會關注度較高的內容入手，能夠更大程度上激發學生的探究學習興趣，積極參與課堂教學。例如，在食品與安全相關知識的教學時，教師可向學生展示食品包裝袋，引入社會上普遍關注的食品安全問題，讓學生自主觀察食品包裝袋上的各種標識，如營養成分、保質期、生產日期等信息，基于認真觀察的基礎上，學生會自然而然的進行自主思考并提出相應的問題，如食品包裝袋上的展示大量標識的意義是什么？這些標識分別具有怎樣的含義與實際功能？消費者中的特殊人群為什么需特別關注食品的營養成分？為什么綠色食品在社會上的關注度越來越高？等，這些問題都與生物學知識具有一定的關聯性，通過結合時事熱點，創設一定的問題情境，引導下學生思考并提出問題，與此同時學生能夠充分體會到知識的價值。

二、通過生物教學培養學生創新能力

（一）營造良好的教學環境和教學氛圍

教師要創建以學生為主體的課堂環境創造一種輕松良好的有利于開展創新教學的課堂氛圍。例如，在綠葉是制造有機物的工廠一課中，教師可以利用多媒體展示一些關于植物的動畫提起學生興趣，在緩解課堂緊張學習氛圍的同時給學生帶來了一個疑惑，動物需要吃東西，綠葉植物是怎么依靠陽光活下來的呢？學生感到疑惑，學習氛圍逐漸濃厚。結合課本知識了解植物是通過光合作用制造有機物來獲取營養后，學生可以繼續發散性思維提出問題，所有的植物都依靠光合作用獲取能量嗎？只有自然光能讓植物進行光合作用嗎？什么條件下光合作用不能給植物帶來有機物呢？這時老師可以梳理學生的思路，同時用課本知識提醒引導學生自主思考得出結論。這樣不但讓學生對于這節課的知識點掌握更加牢固，而且也培養學生舉一反三，觸類旁通的創新能力。

（二）重視學生思維培養

學生的逆向思維能力和發散思維能力是生物教學中需要著重塑造的能力，逆向思維要求學生從反常規的方向去思考問題。發散思維是多角度多方向多層次思考問題，對問題核心展開輻射性思考的思維方式，發散思維和逆向思維能夠有效鍛煉學生的思維流暢性。這種思維的塑造使得學生對于其他學科的學習也能受益。

三、通過生物教學培養學生實踐能力

就人類而言，其與外界接觸并獲取信息的方式多種多樣，其中視覺與聽覺是主要的信息獲取媒介，人類所掌握了解的知識也大多依靠視覺和聽覺，對于外界事物的觀察是人類進行科學發明與藝術創造的前提和基礎。初中生物實驗就為提升學生的觀察力提供一個很好的平臺。生物實驗教學過程中，對于學生的行為規范，操作的流程，都要有一個嚴格的標準來衡量。在實驗課正式開始之前，可以先讓學生自行預習，先將本次實驗要用到的器具做一個初步了解、掌握實驗器具的正確使用方法，和在實驗中不同器具需要注意的操作關鍵點。讓學生能夠正確使用實驗器材，養成實驗前先預習的良好習慣。記錄實驗數據要真實準確，塑造學生實事求是的實驗精神。

生物實驗是理論和實踐相結合的過程，實驗過程中常常有理論和實際的碰撞。例如，在教授一些實驗器具的正確使用方法時，教師可以向學生提出一些疑問，為什么要使用干燥的試管而不能用使用潮濕的試管來進行實驗？試管口的方向是固定的嗎？教師有針對性地提出問題引導學生思考讓學生提升實操能力的同時也對學科性質，科學地研究精神有更深刻地了解，能夠理性地看待問題，理性思考。

四、通過生物教學培養學生理論聯系實際的能力

學生想要真正學好生物知識就要加強知識的實際知識。教學時可以將教材中與日常生產生活有關系的知識內容充分利用，積極引導。

例如，農業中的合理密植，間作套種涉及到植物的光合作用部分知識點。植物的呼吸作用等知識點與如何存儲糧食，以及為什么要定期給農作物的松土相關聯。生活中還有很多與生物知識相關聯的問題，醫生救助病人時為什么不能輸異型血？兒童為什么要進行預防接種？充分應用有關知識理論，聯系日常生活可以更好地協調人與自然的關系。

五、拓展學生知識面、培養問題意識

根據相關專家的分析表明，學生會由于知識儲備的匱乏而導致無法在學習過程中提出有價值的問題，充足的知識儲備量是學生發現問題，提出問題的前提和關鍵。在生物學習中，由于缺乏生物學相關的知識，也會導致學生欠缺問題意識。基于一定的生物學知識，學生能夠基于生活經驗發現生物學教材知識與生活經驗相矛盾的情況，并基于矛盾點提出有價值的問題，加深對知識的理解。例如，在講解“眼與視覺”的相關知識點時，學生已經在前面的學習中了解到了凸透鏡成像的原理，知道人類視網膜上的圖像是所存在實物的倒立的，縮小的圖像，但是人類實際上看到的正立的物體，學生由此會產生疑問，教師可由此自然地引出相關的生物學知識，即人類的視覺形成在大腦的視覺中樞，而不是視網膜。學生基于一定的知識和經驗，對于學習的內容產生了合理質疑，顯然在知識與經驗導向下的問題質量更高，更具有探究價值，以此引出相關知識，能夠強化學生的理解與記憶。因此，教師在實際教學中，應結合課本教材與課程學習內容，充分挖掘學生的知識經驗，使這些豐富的知識經驗成為學生探究、創新、應用的載體，并以此培養學生的問題意識，基于已有經驗對這些問題進行深入探究挖掘，促進學生的思維能力發展。

六、結束語

作為一門自然學科，生物的理論性和實踐性都十分突出，培養學生的問題意識，是培養創新型社會人才的需要，也是促進學生思維能力發展，養成良好自主探究學習習慣的關鍵，一線教師要結合生物的學科特點充分發揮出教材的作用，注重對學生綜合素質的培養，讓學生在生物課堂中全方位多角度的發展。