白居易《琵琶行》文本解讀及其向教學轉化

尹麗玲

（內蒙古科技大學包頭師范學院，內蒙古 包頭 014000）

一、引導學生解讀《琵琶行》中的情感

《琵琶行》在情感上的核心就是“共情”，那么共情從何而來呢？自然是從白居易偶遇琵琶女，聽聞其悲慘身世，產生同情，之后有帶入到了自己被貶的遭遇。于是便有了同是天涯淪落人的感慨。在閱讀教學中，教師可以緊扣“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”來引導學生分析，讓學生閱讀詩歌中描寫琵琶女的悲慘身世，以及作者悲慘命運的部分。去體會作者的同情與共情的銜接。

當然，在引導學生賞析之前，首先要讓學生了解《琵琶行》的寫作背景。白居易是生活在由盛轉衰的中唐時期

（一）潯陽江邊，同憂于琵琶女

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調現(xiàn)有情”此時，琵琶女僅僅是擰轉弦軸，撥動琴絲來校音。這時候并沒有巧妙地琴技展示，也沒有抑揚頓挫的旋律。但作者看來此時的情感已經一涌而出了。教師可以在此引導學生結合自己在日常中所見或所聞的調琴來對比分析，思考為什么琵琶女的簡單校音卻是“未成曲調先有情”？一方面，表明了琵琶女隨技藝高超，但并未有炫技的意思，一個簡簡單單的撥弄琴弦就能讓人沉浸其中，何況彈到高潮該有多么的精美絕倫呢；另一方面，也暗示了作者與琵琶女最初的高山流水之情。若聽者并非是白居易，也沒有同樣悲慘的遭遇，或許未必能聽出琵琶女在平靜如水的表面下暗藏著一種難以言說的情緒。

“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”弦弦凄楚悲切聲音隱含著沉思，似乎在訴說著她一生的不如意。彈到這里，琵琶女已經在“訴說”自己的憂愁與苦悶了。如果白居易與她沒有那么深切的共鳴，又怎能僅憑親生感受到她的那些惆悵呢？“不得志”一詞，直接表達了白居易的內心，這時候便可以讓學生結合作者的背景來講一講白居易的“不得志”體現(xiàn)在哪里。在不惑之年被貶為江州司馬，琴聲將他的不甘心與無可奈何表達得淋漓盡致。

“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”彈奏完畢，作者又聽了琵琶女的悲涼講述，心中更是唏噓萬分。此時教師可以從琵琶女的角度來提問，是什么打動了琵琶女，使其能從“千呼萬喚始出來”到后來的借樂曲向陌生人一訴衷腸？想必，她并不是一個對誰都可以去任意揭自己傷疤的人，她不會因為白居易的邀請而盛情難卻。而是她對知音的信任感，知音難覓的可貴使她用樂曲去傾訴自己的內心。同是天涯淪落人的共鳴，又使她用語言將那無人所訴說的苦悶與惆悵盡訴于眼前這個能懂她的樂曲的悲涼和內心憂愁的知音人。

（二）傾聽席間，悲憤自身遭遇

“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”同樣都是天涯淪落的可憐人，今日相逢何必問是否曾經相識！這時，白居易已對琵琶女的悲慘遭遇產生了共情。心中已是感慨萬分。教學中可以讓學生聯(lián)系上下文來說說為什么作者會有如此感慨。在聽完琵琶女的一曲樂，一番話之后，他早已把自己悲慘的身世代入到了琵琶女的故事中。

她本是京城富有盛名的歌女，自小彈琵琶，技藝精湛。大師的贊嘆，同門的嫉妒，數(shù)不盡的賞賜與彩綢。話鋒一轉，又訴說了她遭遇了陷入困境的掙扎，也體會了年老色衰的無奈，以及獨自守候的孤獨……而白居易回想自己，又何嘗不與她一樣命運多舛呢？想當年，十年寒窗，一舉成名，也是何等的風光。在華陽關里，盡職盡責的研討著時政得失。諫官任上，忠心耿耿的上書陳言。可如今，遭遇不也和琵琶女一樣的可悲可憐。被上面拋出京城長安，受貶于這偏遠的江州之地。

就是因為二人有著相似的遭遇，才能如此的惺惺相惜。這種共鳴是相互的，琵琶女彈出了白居易的悲痛，原本想要自我麻痹過一生的他，又燃起了心中的悲憤與不甘；白居易聽懂了琵琶女的悲戚，讓她感到了被人理解的寬慰同時也增加了同是天涯淪落人的憤恨。在教學實踐中，要多帶領學生分析白居易與琵琶女的對話，以利于學生充分的把握作者的內心情感。

二、啟發(fā)學生解讀《琵琶行》中的高超琴技

在《琵琶行》中，有一段描寫了琵琶女的高超琴技，雖然只是一小段，卻富有極強的藝術魅力。音樂，是一種看不見摸不著的藝術，可是白居易能將其慷慨激昂、抑揚頓挫的樂曲用文字表達得淋漓盡致，使原本抽象的旋律形象化，讓人見其字猶如聞其樂、感受其深情，實在是值得贊嘆。在教學實踐中，啟發(fā)學生自己閱讀詩中描繪其琴技的段落，充分感受每一句詩所表達的音樂旋律與節(jié)奏應該是什么樣的，教師可以利用事先準備好的音頻來讓學生聆聽，從而讓學生選擇每一段音頻應該是詩中哪一句的描寫。

（一）比喻修辭手法，以形象表達抽象

在本首詩中，作者用具體的事物來比喻音樂韻律的起伏，給人一種形象感，即使是不懂音樂的人，也會感受到琵琶聲的整體跌宕起伏的層次感。在教學中，教師可以讓學生自己找出其中的比喻修辭，并分析一下其作用，教師及其他同學可以予以補充和點評。

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。”作者將激越大弦比作陣陣急雨，急雨的特點是聲音很大且雨滴充盈落于極快，很明顯，作者想表達此時的琵琶聲粗重急促、深沉繁密。至于小弦作者又將其比作竊竊的私語生，又表現(xiàn)出了琵琶聲的細聲輕促給人一種細膩柔和之美的呈現(xiàn)。“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“嘈嘈”和“切切”兩個疊詞的運用，使人讀起來朗朗上口，且極為逼真。用一顆顆大小不一的珍珠錯落到與盤上的情景來形容其琵琶聲的音響效果，描述出了聲音的清脆圓潤、高低錯落，給人舒適愉悅的感覺。同時，也能讓人聯(lián)想到琵琶女少年時期那段“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”的日子。“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。”本句的兩處比喻產生了鮮明的對比，起初的樂曲還很流暢，如同黃鸝在花下婉轉鳴啼，也體現(xiàn)了琵琶女年少時順遂的安逸的生活；隨后筆鋒一轉，琵琶聲又變得艱難冷澀，猶如泉水在冰下制動不暢，此處又表達出琵琶女生活上“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”的反轉，暗示了其悲慘命運的開始，給人一種抑郁壓迫的感覺。“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”琵琶聲在輕快流暢、沉咽暫歇之后，迎來了樂曲的高潮。猶如銀瓶突然爆破，水漿四濺；猶如鐵騎突然闖入，刀槍轟鳴般激越、雄健、不可遏制的旋律，表達了琵琶女對顛沛流離命運的悲吶喊和痛心疾首的痛訴，她痛恨命運的不公、痛恨丈夫的無情、痛恨美好時光的消逝。“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”用猛烈撕開布匹的聲音來形容樂曲收撥一畫，在旋律達到最高昂之時，不可阻擋得氣勢突然戛然而止。又表現(xiàn)出琵琶女那即哀又恨、起伏不平的痛苦已經到達了極致，只能終結樂曲，如同自己這悲慘至極的命運，無法訴說也無可奈何，只能“夢啼妝淚紅闌干”。

此處的幾個比喻句，描寫了整個音樂進程中的節(jié)奏。從粗重到細膩；從輕快到沉悶；從流暢到阻塞；從平順到激昂，跌宕起伏、百轉千回。將無形的聲音變得形象化。聲音的抑揚頓挫也表現(xiàn)出了琵琶女命運的琉璃轉途和內心的復雜變化。

（二）留白的寫作手法、給予無限遐想

譜寫出一首千古絕唱的琵琶曲，在這段音樂描寫中，出彩的地方遠遠不僅僅只有比喻。作者還運用了大量留白的寫作手法，留下相應的想象空間，給人以無限的遐想。

“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，通過音樂的休止，來表達一種無的情感，這種留白能給人無窮的想象空間。讓人能細細品味其中的情感起伏與變化。所謂別有憂愁，是什么樣的憂愁？所謂暗恨生，又是什么樣的恨？究竟有多恨？所謂此時無聲勝有聲，在這悄然無聲的一處場景，究竟蘊含著怎樣的情感？此時琵琶女到底在想些什么？她想表達些什么？她到底心里有多悲涼以至于用音樂都不足以表達？“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。即便是“轉軸撥弦”這種調弦校音即已“先有情”，轉軸撥弦是如何有情的？所謂先有請，此情又是何種之情？調弦校音都已經讓人感受到了其情誼深且，那么正式彈奏多么令人期待啊!作者并沒有給予交代，而是讓讀者自己去細品，去猜想。因此在實際教學中，教師可以讓學生自發(fā)提出類似于上述一系列的問題。建議進行小組合作，一問一答，即一個設置問題，一個回答問題。充分發(fā)揮想象力，任何答案無論對錯好壞，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，激發(fā)其學習興趣。

（三）側面烘托藝術技巧，令人以景抒情

烘托，是一切文學藝術常用的手法，烘托并不是對此情此景、此人此物的直接描述，而是用他人或他物進行間接描寫，在表達效果上，也更加生動形象，吸引讀者仔細玩味。

《琵琶行》中，描寫音樂部分最經典的粗面烘托的句子就是“東船西舫悄無言，唯見長江秋月白”。短短一句話，用“東船西舫”這樣靜謐的環(huán)境和“江心秋月”這樣清冷的事物渲染了當時凄慘的悲涼的氣氛，同時也側面烘托出了琵琶女的彈琴技藝之高，作者并沒有描寫被音樂所吸引而如癡如醉的觀眾，也沒有用大量的喻句去表達自己內心的贊嘆，而僅僅只是用周圍的環(huán)境描寫，來表達觀眾的感情全部都被吸引到了音樂之中，那種陶醉之中的沉默，那中余音繞梁的感覺。

側面烘托的寫法可以極大增強文章的表現(xiàn)力，因此，在教學中，教師可以在此處單獨開展一個專題，讓學生自己去通過側面烘托的手法來寫出所要表達的事物。在文本教學中，教師可以盡情的讓學生體會其情感所在，以激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，那么在作文教學中，既可以讓學生充分利用烘托手法，應用到寫作的主題中去。

三、帶領學生解讀《琵琶行》中的敘事性

詩歌的敘事性，往往是教師在文本解讀和課堂中最容易被忽視的一點。不能自覺地從詩歌的敘事特征中去分析其中所蘊含的情感。或許是因為《琵琶行》本身的文體特征，往往教學目標會側重于字詞理解，全篇背誦以及抒情表達的學習，因此而弱化了敘事性的學習，其實要把握整首詩的脈絡，更透徹的去理解它，詩歌的敘事性解讀是至關重要的。本首詩的敘事性可以從兩個角度來分析：

首先，是從作者的視角。白居易在此詩中，將自己代入敘事的第一人稱，他即使傾聽者也是敘述者。他作為江州司馬，從在潯陽江邊為客人送行開始。原本是“舉酒欲飲無管弦”的寂寞，恰逢“忽聞水上琵琶聲”便“移船相近邀相見”最終“千呼萬喚使出來”。于是便有了之后的聽琵琶、贊琵琶、聞身世、嘆身世、訴身世。琵琶女彈奏“未成曲調先有情”。像是說盡“心中無限事”。然后突然轉換為人物視角，變成琵琶女的自述，最后江州司馬自述。

其次，在前后兩段作者的視角之間，插入了一段琵琶女的視角，琵琶女通過語言敘事，將自己的人生遭遇講述了出來，講述了發(fā)生在自身上的兩種截然不同的人生，從“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”到“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”，真實地流露出了對往事歲月的懷念以及對今非昔比的嘆息與感慨。更揭露了當時社會上普遍人的生活狀態(tài)，是整首詩也更貼合主題想要表達的思想。

所以在教學中，要引導學生以不同視角去敘述一首詩歌，也可以作為課堂延伸，讓學生以琵琶女的視角或是以作者的視角來寫一篇現(xiàn)代的小短文，來體會不同視角對主題的突出以及對人物形象描繪的影響。在其他的古詩文學習中，也要讓學生學會鑒賞其詩歌中的視角，讓學生主動思考每一篇作品中主要是由誰的視角來敘述的。從而去把握文章主題和脈絡。

總之，《琵琶行》吟誦至今，其詩歌需要解讀的地方以及教學中需要設計的要點數(shù)不勝數(shù)，無論是從抒情、敘事還是表現(xiàn)手法上，都值得我們去精讀熟思、仔細玩味。