“雙減”背景下農村初中英語互動教學與分層教學模式探究

王登勤

（靈臺縣第三中學，甘肅 平涼 744400）

我國當前正在積極開展新一輪基礎教育課程改革，新課改要求基礎英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，提高學生學習英語的興趣。它的形成基于語言知識和技能、情感態度、學習策略等綜合素質的發展上。這就對英語課堂教學提出了一個全新的要求。

在“雙減”大背景下，農村高考中考英語聽力的測試，“啞巴英語”及傳統的灌輸式單向講解練習方式等傳統的教育教學模式已不能滿足初中階段英語教學的要求。互動教學模式能有效突破傳統的初中英語教育教學中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發生機，能有效地提高初中英語教學質量和效率。分層教學也為提高學生素質提供了技術支撐。

一、互動教學是初中英語課堂教學的必然趨勢

英語學習能力主要表現在聽、說、讀、寫、譯等方面，中考英語聽力20 分的測試題，讓農村教師不得不從傳統的灌輸式教學走向互動教學模式，互動教學模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合，讓學生從傳統英語教學的被動聽講走向主動練習，讓英語教師在課堂教學中成了參與者，完成了角色的轉變。能讓教師和學生在英語課堂教學中的氣氛變得和諧、快樂，讓學生在英語課堂學習中感受到學習的樂趣。能讓學生和教師在英語課堂的“互動”學習中感受到輕松、快樂，實現初中英語課堂教學的雙豐收。

二、如何構設農村初中英語課堂中的互動教學環節

互動教學模式主要是課堂互動的體現，為了課堂教學目標的實現，采取的教師和學生、學生和學生及師生和對教材理解表達的一些互動。互動教學模式的課堂教學就是讓學生在課堂教學環境中感到輕松、自然，從而讓教師達到最佳教學狀態，學生課堂學習取得最大效率。因“互動教學”的特點，視教學內容、教學目標、教學環境等不同，采用靈活的互動模式。

（一）切合實際巧設問題，提高互動的有效性

在初中英語的課堂教學中，教師提出問題學生進行回答是課堂“互動”最為常見的課堂活動方式。根據教學內容、教學目標等不同，在問題預設中引入和生活、環境等息息相關的問題，激發學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現教師和學生的交流和互動，觸發學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。

（二）隨時轉換角色，演示精彩課堂

課堂的教學時間和學習時間又是那么多有限，因此當前的教育環境和狀況無法滿足初中生學習英語對環境的需求。語言學家們指出：能夠在自然環境中學習母語外的其他語言是最好的、最理想的學習方法。在初中英語學習中角色的定位和轉換恰好彌補了這一學習環境的不足，在教師和學生角色的轉換中創造出理想的學習環境。根據不同的教學內容和教學相關要求通過對所學內容中不同角色的扮演，進行相關的角色配合練習實現相應的角色定位來實現教學中的互動。在定位和轉換角色的教學中要求教師和學生根據教學內容和要求，把自己定位一個角色并切實深入教學內容進行自我裝扮，在進行角色裝扮和演示中完成教學各項目標和任務。背誦或復述課文及演講時并不是簡單的把學過的內容和已知的知識進行單調的背誦和復述，而是讓學生定位自己于教師或者主人翁的角色進行表達，這樣既能加深學生對所學知識的理解還能有效的提高學習效率。在進行角色的定位和演示中要及時進行角色轉換，充分利用角色語言進行表演，其目的就是把所學的英語內容通過表達和角色演變融入到創造的逼真環境中去，從而讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。

（三）加強組內互動，提高互動教學效率

在初中生英語學習過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進學生對英語的學習。群體的活動是互動教學模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學習效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據不同的教學內容和要求組織小組的學生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時的指導和幫助，讓學困生能在第一時間內克服學習中遇到的困難，找回學習的興趣和自信；同時在課時互動結束的時候進行適時的總結和點撥，讓學生在互動學習中體會到互動學習帶來的樂趣和激情。這樣不僅能加強老師和學生、學生和學生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學習的生活化，提高了學生學習英語的動機和興趣，同時增強了教學的效果。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，組織班內的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時內容、社會環境、節假日等組織全班學生參加英語晚會、以某一主題性質的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學生學習和運用英語的綜合能力還能有效地改善學生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發有著重要的意義。

三、初中互動式英語教學對師生的要求

教育教學中教師和學生是最主要的因素。要使初中英語互動教學取得更好的教學效果，在推進的過程中對教師和學生都提出了新的要求。首先，作為初中英語教師，要轉換思想，在傳統教學中的主體地位通過互動教學就成了主導的地位；學生成了教學的主體，教師就是課堂中的導演，讓學生在課堂中發揮主體的作用，是對互動課堂英語教師的基本要求。其次，由于互動的雙向性和受傳統的英語教育教學影響，學生的學習動機還有待于進一步提高；此外，學生的角色意識、學習方法及興趣都對互動教學產生一定的影響。

四、小組互動評價法，增強協作精神

“小組互動”在英語課堂教學中經常采用教學策略，以提高互動效率和培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。以小組為單位評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。

五、實施分層教學，提高教學效率

（一）教學目標分層

《課程目標》提出，教師應為每層學生設置相應的學習目標，學習目標一般包括三層目標，即基礎目標，一般目標，發展目標。因此教師每個課時的具體教學目標設置，也必須以學習目標為參照，分層考慮到各種不同層次水平的學生。以人教版初中英語八年級下冊Unit6 Section B 這一課時為例。該課時中，要求學生掌握一般過去時。課文中出現大量動詞過去式的不規則變化形式，文章也稍長，知識點較多。因此，老師要求學生在一課時之內完成對一般過去時態的正確運用不大可能。在擬定該課時的教學目標時，老師應該預料到，教學目標需要分層考慮。這樣設計教學目標：A 層次學生，能牢記本課中出現的一般過去時不規則變化形式，并能應用一般過去時。B 層次學生，掌握常用動詞過去式的不規則變化形式。C 層次學生，能掌握幾個關鍵動詞過去式的不規則變化形式，應能理解該時態，能通過后續學習進一步加深理解該時態。D 層次學生，能理解一般過去時的使用場合，并能通過辨認動詞的不規則變化判斷該時態。教師的如果能做到教學目標的明確，課堂教學的活動就能做到有的放矢，不會用同一把尺子去衡量學生，給學生一些進步的空間，在課堂中，各層次的學生也能找到自信和成就感。

（二）課堂實施分層

1.課前熱身分層

在八年級下冊Unit 6 的教學的課前熱身環節中，要求學生要把每個Section A 和Section B 課文背誦下來，但并非所有學生能達到這個要求。如果老師一味按照統一的標準嚴厲地要求他們，不少后進生會在困難面前早早放棄。因此，我課前熱身活動中是這樣操作的：老師按計劃輪流，爭取每周有三個課時的前5 分鐘用來讓學生做自我展示。對A 層次學生，要求他們能夠熟練地應用課本中對話進行拓展，他們也可以自行編行編寫對話，在講臺上做展示。對B 層次的學生，要求他們能夠流利地背出課文，并注意語音語調。對C 層次學生在背誦過程中有出現不流利、缺詞的情況，進行補充，或者給予一定提示，讓他們能夠順利往下背。對D 層次學生，要求他們至少能走到講臺照著課本讀出課文，全班同學也會給予掌聲，鼓勵他們在下一次獲得進步。

2.課堂實施分層

課堂主體實施是分層教學最難實施的環節，課堂時間有限，教師如何在這一環節進行實施，是關鍵所在。我認為，老師們應該先對課堂知識點或要求學生達到的語言知識應用能力有一個大致的分層，如基礎知識、理解運用、拓展創新各占合適的百分比；同時，教師也應有一個方向，把握各個不同層次知識的講解時間和難易程度，這樣才能兼顧到大部分學生。在課堂中，無法實現的分層目標，老師可以通過課后的作業，讓學生有寬裕的時間去考慮或老師可以輔導解決。

3.課堂任務設計分層

在教材編寫中，編者就為老師提供了難易程度不同的課堂任務設計，而老師要在研讀教材的基礎上，對這些課堂設計任務進行整合應用。例如，課堂提問是師生互動的重要環節，良好的問題設計能引發學生的思考，引起他們的關注。但課堂問題的提出必須要有針對性，要針對不同層次的學生提出不同的問題。一般說來，針對A 層次學生，老師的問題應多側重概括性和分析性的問題，著重培養他們的思維能力。針對B 層次學生，問題可多側重wh-問題，而 C、D 層次學生，可再適當降低難度，設置一些簡單的yes＼no的問題，提醒他們在課堂上專心聽講，進入狀態。

4.課后作業布置分層

在平時的作業布置中，對于A 層次學生，更多的是偏向創造性的題目，如寫作拓展，難題加深，自編對話進行操練等等，對B 類學生更多的是進行語言知識的輸入，在此基礎上逐漸滲透A 類學生的作業，而對于C 類學生，更多的是落實本課時的內容，從詞匯熟記，到句型理解，語法建構等方面強化，對D 類學生的要求主要還在單詞的拼讀，單詞的中英對照訓練等。

（三）小測試分層

測試內容分層

傳統的考試，針對所有學生出卷，試卷的難度系數范圍較大，常常給綜合評價各個層次學生帶來困難。因此我們可以嘗試采用不同形式的測驗卷。例如，在考查現在進行時和一般現在時這兩種時態時，可以采用考查相同知識點，但考查難度不同的測試卷，這樣不同層次的學生都能取得比較滿意的成績，調動了學生的學習積極性和學習主動性。

（四）評價分層

教師評價分層

對于A 層次學生的評價側重了用“錯了幾題”、“不該錯幾題”，與其他好同學進行比較橫向比較，比差距；而對于C、D層的同學側重于用“對了幾題”、“還可以對幾題”，與之前自己的成績進行縱向比較，比進步；對B 層的同學評價時，采用橫向與縱向結合的方法，鼓勵其學習的積極性。

在課堂提問和書面作業中，教師應抓住一切機會激勵學生學習的自信心，善于用適合各個層次學生的方式來肯定學生，使他們保持學習的熱情。例如，教師可以在學生的作業評語中體現對學生的激勵。A 層學生馬虎大意時，教師應給予糾正，引導其對自身提出更高的要求，老師可以在評語上寫上“Try your best.”等鞭策性的話語。對于B 層學生，應該肯定其學習的穩定性，不斷激勵他們的學習信心，老師可以在評語欄寫上“I believe you can do much better.”等激勵性的語句。對于C、D 層學生，老師應花更多的心血來樹立起他們的自信，老師可以在評語上“Never give up.”等鼓勵性的句子。學生們會在老師的評價中獲得方向與定位。

通過這樣設計unit 6 的教學，教學各環節進行順利，激發了全班所有學生的學習熱情，不同層次的學生都有比較大的收獲，學生的學習主動性被全面調動。

總之，初中生英語課堂互動教學和分層教學模式的推行能夠提高學生學習的興趣，增強學習的動機，還能讓學生的語言交際能力和表達能力在英語學習中得到提升，讓師生、生生之間心靈得到交流和碰撞，讓課堂充滿智慧、洋溢溫馨、診視生命，師生共同在英語課交流中享受語言的魅力，共沐學習的樂趣。