自主探究，弘揚小學語文課堂活力

高昌權

（湖北省恩施市屯堡鄉中心小學，湖北 恩施 445026）

前言

自主探究模式是素質教育理念與學科教學活動深度融合的產物，凸顯學生在學科知識學習過程中的主體性，在有限的課堂時間內，倡導學生自主學習和自主探究，圍繞知識問題進行思考解決，而教師則需要選擇合適的時機以恰當手段對學生加以輔助性指導。在語文教學活動中，應用自主探究模式，可使得小學生充分感受到語文的魅力所在，促使學生親近語文和熱愛語文，從而起到擴展學生認知視野、發展學生核心能力、培育學生健全人格的作用。對此，筆者結合自身的教學實踐經驗，就如何依托自主探究教學模式弘揚小學語文課堂活力，提出如下建議。

一、鼓勵學生自主提問，驅動學生探究問題

教師是小學語文教學活動的設計者與實施者，教師在語文課堂活動中是否能做到客觀公正地對待學生自主提問，將會直接影響小學語文學習效果及學生核心素養的發展。對此，作為語文教師，要形成正確的教學觀念，在思想觀念深處意識到學生主體地位的重要性，將自主探究能力及問題意識培養，納入課程教學活動目標體系之中，將語文課堂的主動權轉移到學生手中，鼓勵學生在知識習得、文章閱讀等環節的基礎之上，結合自己的理解進行自主提問，與教師進行平等、互動的對話交流，從而驅動學生對語文知識問題加以自主探究。

例如，在部編版六年級上冊第六單元講解時，本單元的學習主題為“保護環境”，以《只有一個地球》一課為例，教師可先向學生說“同學們，你們覺得老師接下來會提出什么問題呢？”在欲擒故縱之下有的學生會說：“地球很美好，可是又很容易破碎，這是為什么呢？”有的同學會說：“學習了這篇課文以后，你有何感受？”在學生表達自己觀點看法后，教師要對提出問題的學生予以公開表揚。隨后，對學生所提出的問題進行歸納整理，讓學生針對這些問題加以探究解決。在這一教學活動中，可圍繞學生這一主體施教，不僅可培養學生的問題意識，還有利于培養學生的自主探究能力。

二、引導學生轉變觀念，深化學生自主探究認知

在絕大多數學生的思想觀念中認為，提問是教師一個人的事情，而自己所需要做到的就是回答解決教師提出的問題，或者被動接受教師所講解的知識點。因此，作為教師要充分發揮自身的教化作用，通過說服教育的方式引導學生積極轉變自身學習理念，促使學生意識到作為獨立個體應該擁有自己的觀點看法，敢于提出質疑，挑戰權威，深化自己的對自主探究的認知理解。例如，教師可開展“敢于提問，自主探究”的主題活動，為學生講解與自主提問、自主探究有關的內容，加深學生對自主探究的理解，幫助學生意識到自主探究的重要性。

同時，教師要遵循小學生身心發展的客觀規律，以小學生的興趣愛好為切入點增強學生提問的責任感。班杜拉社會學習理論認為，人類的行為受個人認知、行為、環境三個因素的影響，人的行為可通過觀察學習的方式獲得，而獲得何種行為及得到何種行為表現與榜樣作用的發揮存在必然聯系。因此，在小學語文課堂活動開展時，教師可對學習觀念正確、經常自主探究的學生進行公開表揚，強化學生精神情感的滿足感，充分發揮榜樣在學生群體中的示范導向作用，并且教師要針對學生提出的問題進行平等互動交流，這對學生自主探究認知的培育與強化具有良好作用。

三、深入挖掘教材文本，搭建自主探究平臺

既定思維主要是指，個體思考解決某個問題時所持有的大眾化慣性思維、如果在類似的問題情境下，既定思維可幫助個體降低錯誤率。但是，如果一味地運用既定思維思考解決問題，則不利于個體創新思維及創新能力的培養。因此，在小學語文課堂活動開展時，教師首先要具備創新思維，走出傳統思維模式的局限，以別具一格的方式開展語文課堂活動，引導學生“另辟蹊徑”。在充分利用教材文本的基礎上，幫助學生與文本建立對話關系，促使學生從非常規角度解讀文本，結合自己的理解對文本內涵做出深層次挖掘，自主探究閱讀文本的深層次內涵，這對學生生本對話能力發展、獨立思考能力培養、求異思維形成具有極為重要的現實意義。

以部編版四年級上冊第四單元為例，本單元所涉及的文章主要為《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，因此，可以“神話傳說”為主題。在活動開展時，教師可將班級內的學生劃分為4 個小組，每個小組隨機抽取一篇課文進行主題表演后，表演后教師與學生共同書寫板書，內容應包括事情起因、經過、結果三個方面，并提出自己對文章的看法。通過這樣的方式，學生可加深對本單元主題的理解，以不同于以往的方式開展語文教學活動，在為學生搭建自主探究平臺的前提下，可促使學生的思維品質朝著高階的方向發展。

四、貫徹落實教學原則，培養學生自主探究能力

在小學語文課堂教學中，培養學生自主探究能力時，要始終秉持素質教育原則，即面向全體原則、尊重包容原則、平等對話原則及學生自愿原則。在明確自主提問原則的條件下，教師要針對語文教材中不同類型的文章，而采取有針對性的教學引導策略。具體而言，作為教師，可啟迪學生思維，嘗試讓學生從題目、內容、矛盾、反復處、關鍵詞句、寫作手法等方面分析文章，指導小學生掌握自主探究技巧，鼓勵學生敢于提出自己的觀點看法或者疑惑，為學生自主探究能力的培養奠定基礎，落實核心素養。

以部編版語文六年級下冊第四單元為例，本單元的主題為“志向與心愿”，教師可選擇《金色的魚鉤》這篇課文，啟發學生以題目為切入點提出問題并且進行自主探究，如“題目是《金色的魚鉤》，可是全文卻只有在最后一句話提到了魚鉤，其他篇幅都在講述老班長和隊員之間的故事，“為什么題目要選擇《金色的魚鉤》呢？”“金色的魚鉤的真正含義是什么？”“魚鉤、老班長和隊員之間有何聯系？”等，學生在閱讀全文的基礎上提出一系列問題，對其自主探究能力和思考表達能力的培養大有裨益。

五、營造良好教學氛圍，激發學生自主探究興趣

環境氛圍對個體情緒、精神狀態、能力思維、動機興趣等方面的形成與發展具有重要影響。因此，在小學語文課堂教學活動開展時，作為教師，要營造良好的問題氛圍，創設輕松愉悅的課堂教學環境。充分發揮環境氛圍對學生能力發展的隱形作用，重視學生的心理體驗，借助問題情境的創設，最大限度激活學生思維，引導學生對語文教材中的文本內容重新思考，產生自主探究的強烈動機，從而幫助學生獲得新知識，實現文本理解與自主探究的深層次融合。

以部編版四年級上冊第二單元為例，本單元的主題為“學貴有疑”，因此，教師可在講解前為學生創設教學情境：“同學們，這一單元我們學習的課文主要有《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》，從題目本身來看，老師不是很理解里面都講了什么，同學們你們可以幫助老師解決問題嗎？老師把自己不理解的地方提出來，你們也可以把自己的疑惑和老師分享，我們一起解決問題！”通過這一問題情境的創設，可引導學生放松身心，有效激活學生的思維，在解決教師提出問題的同時還可提出自己的問題，隨后針對文本進行自主探究，更好的理解“學貴有疑”的真正含義。

六、巧用課后練習題，引領學生自主探究

課后練習題是人教部編版語文教材中的重要組成部分，對于教師而言，可在備課階段參考課后練習題，將此作為教學目標設定的考慮要素。與此同時，對于處于小學階段的學生而言，也可依托課后練習題，對語文教材中的知識點、文本內容進行自主探究。因此，作為教授語文課程的教師而言，要靈活巧妙地運用課后練習題，引領學生進行自主探究學習，使得學生的知識視野在原有基礎上得以拓寬，這對學生語文素養及自主探究能力的培養，具有積極推動與促進作用。

例如：在部編版三年級下《我們的奇妙世界》一課的教學講解之后，教師可利用課后練習題，讓學生圍繞《我們的奇妙世界》這篇課文，分析“天空”和“大地”這兩大內容分別從哪些方面加以論述。讓學生借助這一練習題，對文本加以深層次探究，自主解決課后練習題的問題。在這一教學活動中，學生可對課文內涵地理解朝著深層次的方向發展，這對學生自主探究、問題分析解決能力的培養大有裨益。

七、建立“自主探究檔案袋”，完善教學評價體系

教學評價是語文教學的重要環節，可通過教學評價全面了解學生知識掌握情況、課堂教學效果，根據教學評價所反饋的信息，靈活調整課程授課方案。因此，教師可通過建立“自主探究檔案袋”的方式，完善語文教學評價體系。在“自主探究檔案袋”建立之前向學生聲明，內容必須跟自己的實際情況相符，引導學生明確建立“自主探究檔案袋”的目的，“自主探究檔案袋”具體內容可囊括自主探究記錄卡、學習心得體會、成績記錄等。以語文自主探究記錄卡為例，主要涉及“自主探究問題”“教師評價”“評價與反思”“自主探究結果”“今日學習是否快樂及原因”“學習方法”“收獲與總結”幾個部分。

與此同時，在語文教學中培養學生自主探究能力，不單單需要學生的努力，還需要教師的支持與參與。因此，教師也需要建立“自主探究活動檔案袋”，內容包括“學生提出問題總結”“自評活動效果”“學生參與情況及分析”、“目標完成情況”“總結與反思”幾個項目。根據學生在課堂活動中的自主探究情況進行及時記錄，于活動后反思透視教學過程，制定符合學生實際情況的課堂教學方案。

結論

綜上所述，對于教師而言，要重視自主探究模式的應用，于語文課堂中借助鼓勵學生自主提問驅動學生探究問題、引導學生轉變觀念深化學生自主探究認知、深入挖掘教材文本搭建自主探究平臺、貫徹落實教學原則培養學生自主探究能力、營造良好教學氛圍激發學生自主探究興趣、巧用課后練習題引領學生自主探究、建立“自主探究檔案袋”完善教學評價體系等策略的實施，指導學生掌握自主探究的技巧方法，幫助學生養成良好學習習慣，引導學生圍繞問題進行思考、分析和解決，落實核心素養。