奧爾夫音樂教學理念在幼兒園舞蹈教學中的運用

馬俊梅

（甘肅省廣河縣幼兒園，甘肅 廣河 731300）

一、奧爾夫音樂理念的內涵

奧爾夫音樂理念的運用能夠有效支持幼兒自主成長，能為幼兒打開通往主動探索舞蹈的門窗，能為幼兒提供廣闊音樂的動態環境以及快樂舞蹈的心理環境。在這種藝術環境中，幼兒與自我交流，與大自然對話，這種自由自在的學習方式，使幼兒插入想象的翅膀，解放天性，放飛自我。而幼兒教師作為活動參與者、合作者和引導者，應多給予幼兒鼓勵，幫助和贊揚。教師引導幼兒自由感受節律、自己發現樂曲之美和自發產生舞蹈的渴望。從而主動構建起自己的藝術體系，積累舞蹈經驗，體會音樂的意義。不僅使音樂素質得到了提高,而且促進了幼兒個性化的審美能力，創造性地表演等能力的發展,在此過程中自尊、自信、團結等良好的品質也逐步形成。在奧爾夫音樂運用到舞蹈教學的過程中，音樂，舞蹈，指導教師以及幼兒共同被看成是一個閉環式的生態系統。幾個因素像生物鏈一般網狀交錯，共同完成有效的學習體驗，成為幼兒自主生長的原動力。

二、奧爾夫音樂教學理念在幼兒園舞蹈教學中的運用的意義

在新課改的要求下，幼兒園的舞蹈教學也發生了翻天覆地的變化，教學理念，教學方式，教學的重點都以幼兒的全面發展為核心。給幼兒創設良好的藝術氛圍，讓幼兒發現美、欣覺美、創造美，從而提升幼兒的舞蹈素養。奧爾夫音樂教學理念，能夠增強學生學習舞蹈的自信心和舞蹈表演的表現力，讓學生的審美素養全面提高。實現幼兒舞蹈教學改革的暫新思路，對幼兒綜合素質教育有著極其重大的意義。

奧爾夫音樂能讓孩子們在舞蹈中一起面對問題，集體合作一起解決問題。在團結協作的過程中責任也感增強了，團隊意識也逐步形成。孩子們互相幫助，體會到了自我認同的成就感和集體的凝聚力，從而對以后成長路上的困難也勇于挑戰，對于讓這個世界更美好也多了一份使命感。也對其一生人文素養具有啟蒙的作用。故此，奧爾夫音樂在舞蹈中的運用正在探索之路上前行，并得到國內外各界的有力支持和幼兒教育界的高度重視和廣泛認同。在教師的引導下幼兒在音樂中自主載歌載舞，其形式是幼兒喜聞樂見的，新穎獨特的。從而在音樂中潛移默化地培養幼兒在活動中自主學習，鍛煉身體，發展心智，并且形成即興表演舞蹈的能力。

三、目前幼兒園舞蹈教學的現狀

（一）幼兒缺乏舞蹈的興趣

每個大人心中都住著一個小孩。要與兒童平等相處，蹲下來和兒童交流，才能以兒童的角度看待這個世界。而現實教育活動中，教師不會根據不同幼兒的生活情況和個性特征盲目開展活動，這就會造成幼兒對老師自作主張選擇的舞蹈并不感興趣，參與的熱情不高漲。舞蹈中幼兒不能全身心地參與，不能體會到舞蹈帶來的身心愉悅和成就感，課堂教學活動效果不盡人意。這種割裂了兒童和舞蹈之間的關系，造成了二者嚴重的不匹配，自然得不到契合，形同虛設。兒童在舞蹈中猶如提線木偶，程式化地完成大人設置好的動作，嚴重扼制兒童無拘無束的天性。

（二）幼兒舞蹈的評價缺失

課堂教學中，幼兒園教師不能進行全面有前瞻性的評價。主要表現在幾方面：1.評價體系不完善。教師在舞蹈教學中的評價體系沒有意識，評價隨意性，信口開河。評價沒有統一標準，前后不一致，雙標等。沒有給學生制定明確的評價規則，所以幼兒對于該怎么表現，什么樣是好的表現，能夠更加出色的方法是什么等問題都很盲目。必然不利于其明確發展能力的方向。2.評價不及時。舞蹈中適時伺機評價是最有效的，印象也是最深的，指導作用也是最強的。教師應全程參與，及時點評。而個別老師總是在舞蹈結束后才進行統一評價，幼兒對過程中的行為已經淡忘，可以說不趁熱打鐵，就會錯失良機。3.評價不全面。在評價幼兒舞蹈活動中表現時，只關注幼兒的完成度，或是只關注幼兒的開心度都是片面的，評價要輻射知識技能，過程與方法，情感發展與價值觀形成等全方位多角度。4.評價不利于兒童的長期發展。評價只注重眼前兒童的表現，而對其后續價值觀的形成與否全然不顧。這種短視不利于兒童的終身成長，使參與舞蹈的效果大打折扣，令人惋惜。

（三）舞蹈學習中，幼兒缺乏自主性

目前的舞蹈教學模式還不靈活，存在教條化。在活動中，老師一成不變地的“填鴨式”教學方法，對待所有的學生都是用“一言堂”的模式，不能給學生成為舞蹈主體的機會，不能因材施教，也不能分層教學。另外，沒有充分激發學生的創造性，也沒有給學生充分的想象空間，而導致活動低效，失去生機。

四、奧爾夫音樂教學理念在幼兒園舞蹈教學中運用的策略

（一）提升幼兒對舞蹈活動興趣

幼兒園在為幼兒創設舞蹈環境同時也要為幼兒營造健康輕松的心理環境。一改原來的班級界限,嘗試將大班、中班、小班幼兒混齡組合。發現幼兒受到哥哥姐姐的影響更加敢跳、會跳了。在教學中，幼兒的參與性更強了，更能積極地去感受舞蹈的韻律和音樂的美感。奧爾夫音樂教學理念在幼兒園舞蹈中的應用，對陳舊的舞蹈教學模式是一次空前挑戰。此舞蹈的理念是以提高幼兒的參與，對以往幼兒教學是一次沖擊，傳統的舞蹈教學只是讓幼兒對老師教的舞蹈動作進行簡單的模仿并且機械地重復。奧爾夫音樂教學理念激發學生的學習興趣，讓幼兒自主參與到舞蹈中，并引導學生用心去感受每一個動作的生成，經過，結束，隨心所欲地跟著感覺走，跟隨自己的感受去律動。幼兒不再被動受到壓制，而能夠感受到舞蹈帶給自己身心的巨大快樂，也從而激發幼兒的創造性。例如在教學舞蹈《兩只老虎》時，首先，老師創設情境，激趣引入情景,幼兒的學習興趣被成功激發。然后，教師用音樂課件播放一遍音樂，幼兒先嘗試體會這首歌的大體內容,在播放過后,教師引導性的提問,鼓勵幼兒回答問題,使幼兒的膽量得以鍛煉,又能了解幼兒對這首歌的把握能力，教師就可以給幼兒講解這首歌表現的內容及情感,最后幼兒在懂得歌曲含義之后，引導幼兒打好節奏。奧爾夫音樂注重幼兒感情的激發,引導幼兒用心去體會。在充分理解了歌曲內容節奏之后，運用音樂游戲的方式吸引兒童興趣。在音樂中兒童盡情地舞蹈，扮演成小老虎。把學生平時的毛絨玩具也利用起來，為了達到表演生動逼真的效果，我們還準備了很多頭飾和簡單的服裝，小朋友們表演時更加入戲，這就增強了課堂的生動性和趣味性。最后，對表演進行評價，被選為優秀表演者的同學可以獲得一個小禮物，各種小貼畫，小書簽等。在充分表演表達過程中，激發了學習舞蹈的興趣，課堂效果自然水到渠成。

（二）教學過程更加多元化

將現代化信息手段與舞蹈課相結合。利用多媒體放映小故事，增強游戲活動的趣味性，符合其年齡特點。生動的故事可以用來教給孩子認識世界，認識社會，學習各種知識。例如在“蝸牛與黃鸝鳥”的舞蹈中，教師用大屏幕放映這首歌開頭前兩句，然后留一個任務就是讓幼兒續編故事，主題思想自己確定，或者是蝸牛和黃鸝鳥團結協作解決一個問題，或者是它們的對話內容，或者是滲透它們的一些科普知識。然后把歌曲放映完整，讓學生體會歌曲的內容，發展想象力。通過編故事的方式，輕而易舉地使他們對舞蹈的創作熱情開始萌動，仿佛身在音樂的故事之中。接下來跟隨的音樂把舞蹈表現出來。此外，老師可以先講一個小故事，也可以多媒體放映一個動畫片，根據同學們感到生動的情節進行舞蹈即興創作。由于每個同學的觸發點不同，所以創作各有千秋，異彩紛呈。運用多種方式激發學生學習興趣的方法有效增強了學生在課堂的體驗性，使他們更加熱愛舞蹈創作。這樣充分利用電教手段中的音樂，讓孩子們在不知不覺中提高了舞蹈表達能力和音樂審美能力。

（三）舞蹈教學時借校外資源之力

課內教學活動并不是舞蹈的結束，而校外舞蹈活動是幼兒教育的延續。有計劃有目標地定期帶領幼兒到博物館參觀，到車間實地體驗，到科技館學習。了解各種社會生活，積累舞蹈的素材，讓幼兒從小就有開闊的眼界，激發探索世界的熱情。這些校外資源都能使孩子課內學到舞蹈知識在實踐中得以應用。比如在公園里開展一個“我是環保小衛士”的游戲。活動前準備好標語條幅，寫有保護環境，愛護花草等語句。給兒童穿上象征“小草”，“小花”，“小鳥”的服裝，戴上頭飾。在公園里宣傳保護環境的主題。形式多樣，可以團體一起演唱相關歌曲并跳起舞蹈。在這樣的社會實踐與舞蹈結合過程中，不僅鍛煉兒童的舞蹈能力，增強了勇氣，而且在舞蹈中環保意識也得到了提升。

結語

奧爾夫音樂教學理念在幼兒園舞蹈教學中的運用，對于幼兒的健康和發展意義重大。教師在教學活動中運用奧爾夫音樂教學理念激發幼兒好奇心和創作欲望，培養其集體榮譽感和團隊合作意識。在舞蹈活動的內容上精心安排，力求要多姿多彩，在評價上要及時全面。充分運用現代化教學手段和校外資源，多元化發展，達到協調一致，共同促進幼兒的藝術素養。