高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策

張明浪

（江西省吉安市遂川縣燕山中學，江西 吉安 343900）

前言

高中生物經過新課改提出了培養核心素養的目標，而在教學理念上也進行了改革，突出學生的教學主體性，需要教師全面改革教學方法，讓學生做科學探究性的理解，保證深度學習。在實際的教學過程中，探究性學習是完成自主理解的必要性策略，需要教師充分理解學生之間差異性以及生物知識學習需要，建立符合高中生自主學習的探究性過程，保證文化知識的教學效果，也使知識學習中有全面發展，建立生命觀念與社會責任。

一、探究性學習的概述

探究性學習不是簡單的概念認識，需要讓學生以探究的態度去探索生物知識的內容，建立問題并解決問題，在知識學習中做綜合性的思考與分析。探究學習的開展中需要教師做好興趣激發與過程引導，并且突出學生的教學主體性，讓知識的理解與認識形成性思考分析的模式，在教學設計中一定要注重學習過程，保證學生的主動性思考與交流，設置創新和實踐的活動，提高生物知識的理解認識。探究性學習的教學開展中，需要教師轉變教學關系，建立開放式的教學環境，設計探究學習的過程，并以評價來促進探究性的學習行為，保證學生能夠有自我認識和自我反思，在完整性地探究理解過程中養成生物核心素養。

二、高中生物教學中探究性學習的開展困境

（一）教學缺少探究氛圍

探究性學習是以探究為方式，解決問題為方法的認知過程，強調主動的行為。但是部分教師在知識教學中一直強調標準化的知識理解，要求規范化的理解認識，造成學習氛圍較為枯燥，學生都在等待教師的講解，很少進行不同想法的認識討論。探究氛圍的缺少會讓學生的探究學習理解陷入枯燥的認知，無法保證探究的認知過程，也沒有主動的思考與分析[1]。

（二）生物探究引導不足

高中生雖然在初中進行了生物課程的學習，但是高中階段的生物知識無論在難度和內容上都有較大的提升，部分學生呈現出學習能力不足的情況。如果在教學中生硬的要求探究性學習理解，學生無法完成理論知識的認識，還會引發心理抵觸，影響學習興趣[2]。在目前的高中生物課程中，教學存在探究引導不足的情況，落實了自主學習，部分教師就放手學生做理解，沒有必要的探究引導，造成生物知識的學習效率低，并且知識了解不夠全面，探究過程沒有正確的理解認識，制約了生物知識體系的建立和學習能力的成長。

（三）學生沒有學習需求

探究學習是一種主動地學習行為，而很多高中生對生物課程沒有興趣，在知識學習中都是在做簡要的概括，沒有主動去探究學習的想法。造成這種情況的原因是高中生物的知識與生活有聯系，但是內容有深度，在學習中感覺理解認識就算完成，沒有去探究生物學的科學性，探究學習也就成為一種形式，無法取得培養學習能力，促進學習發展的效果。

（四）探究學習意識不強

探究性學習的教學中要讓學生去做思考與創新，但是很多學生在完成基礎概念理解之后就沒有做探究學習的意識，更多是將教材概念的理解與記憶作為目標，導致探究性學習沒有深度，學生很難建立生物知識體系與學習能力。當探究學習意識不強，就不會有創新性的思考，也沒有問題的分析與研究，知識學習中沒有交流與討論，既影響了生物知識的學習效果，也影響了個人學習習慣和綜合能力的成長。

三、高中生物教學中探究性學習解決困境的對策

（一）創設趣味情境營造探究氛圍

探究學習是當前新課改下主要學習方式，要讓學生自發參與知識的理解。但是高中生在實際的課堂中，受學習壓力和興趣的影響，主動學習意識不強，課堂氛圍沒有探究，只有簡單認識。對于此，教師需要創設趣味情境，增加知識和學習的趣味性，營造探究的氛圍，讓學生主觀建立探究學習的意愿，能夠主動學習。趣味情境的創設需要以知識內容為基礎，體現知識的趣味與學習的趣味，讓學生能夠在情境中有愉悅的學習感受，主動地進行探究學習[3]。

知識趣味是在生物知識的導入過程中應用多媒體，從宏觀和微觀兩個角度做知識的展示，一方面增加好奇心，形成學習興趣，另一方面讓知識理解能夠有具體的方向，使理解中有問題的形成，推動探究學習。比如在《細胞膜－系統的邊界》教學中，教師就以多媒體微觀呈現細胞的結構，讓學生能夠直觀觀察到細胞膜，構建真實情境，促進探究性的學習理解。

學習趣味的情境創設需要教師轉變教學思想，以開放的狀態組織知識學習理解，使每個學生都能完成闡述自己的認識，提出學習的問題，創設探究分析的情境，保證探究學習行為。知識趣味與學習趣味是探究學習情境創設的方法，需要相互結合使用，以此保證探究學習的有效開展。比如在《減數分裂和受精作用》的課堂中，教師將基因和染色體的減數分裂做虛擬展示，組織學生去思考和分析減數分裂與受精作用的概念，過程中減少限制，讓每個學生都能去思考情境中的知識內容，進行探究性的學習理解。

（二）制作思維導圖引導深度探究

針對探究學習引導不足，學生無法通過探究學習獲取知識，探究學習行為較少的情況[4]。探究性學習的實踐開展中要制作思維導圖，明確探究學習的過程與內容，彌補學生探究學習能力不足的情況，引導深度探究分析，培養生物知識的學習能力，提高探究性學習的效果。教師在思維導圖的制作中要以層層漸進為主，將一個知識點分層幾個階段，并考慮到部分學生基礎不牢固的情況，設置基礎知識的回顧，以此讓學生在思維導圖下能夠做深度探究，全面理解生物知識，養成生物知識的學習方法。而在思維導圖引導深度探究的過程中，教師應做好過程指導，糾正錯誤認識，開展交流互動探究，總結歸納知識內容，以此保證探究學習的效果與效率。

層層漸進的思維導圖因為有一定的條理性，學生可以完成正確理解并建立學習方法。比如在《基因突變和基因重組》的教學中，備課階段分析基因突變與基因重組的關系，尋找相應的實例，制作關于突變和重組的探究學習過程，引導對比分析。而在課堂中先從基因遺傳的知識回顧作為起始，引入思維導圖組織探究學習分析，保證學生的探究性學習理解，保證課程知識的正確理解認識。最后的總結中讓學生闡述學習成果，開展討論分析，從而讓知識了解能夠有所完善，也讓探究學習形成思路、方法，促進生物學習能力的發展。

（三）結合生涯規劃增加學習需求

學習需求能夠讓學生主動地探究理解，也能讓生物知識的理解中有多元化的思考。因此，在探究學習的教學策略上結合生涯規劃教育，使學生能夠了解生物學的發展，形成生物知識的需求，保證探究學習的主動性，也讓知識了解能夠有延伸性地思考，實現有效的素質教育。生物學是社會科技發展的主要方向，其污染性小，發展潛力大，并且生物學的涵蓋性較廣[5]。高中生物教學中可以從職業應用與發展出發做生涯規劃教育，讓學生了解生物學科的未來發展方向，并從高考和職業的角度引導自主思考，使生物課程成為學生達成理想的必要學習內容，增加學習的需求，以此就能培養探究性學習的習慣，讓生物學習變成興趣喜好。

比如在《基因工程及其應用》教學中，教師應擴大課程知識的范圍，介紹基因工程在醫學、農業、環境科學等領域中的應用，讓學生能夠產生生物知識學習的必要性認識。再比如在《細胞的癌變》教學中，引入健康養生和醫學治療的應用，引申出職業發展所需要的知識內容。生涯規劃教育的融合讓探究學習從教學引領變成學生的自主需要，能夠培養生物學習興趣，并讓知識學習能夠向實際應用方向做探究，利于社會責任素養的培養，提高生物知識學習的深度。

（四）開展激勵評價提升學習意識

探究性學習的開展中要讓學生建立意識，不僅在生物課程中做探究，在其他學科能夠進行探究性的理解，深度學習和應用創新，培養個人綜合素質。因此，探究性學習要開展激勵評價，關注學生的探究性學習行為，提升生物探究學習的信心，用動態的評價體系轉變學習意識，讓探究成為學習的方法。在此過程中，教師需要設計探究學習的過程，關注學生的探究性行為，對于求異、創新、提問等探究行為做表揚，證明反饋學生的探究理解，并挖掘探究中的不同想法，用評價代替要求，提升探究學習的意識。

比如在《生長素的生理作用》教學中，學生在理解生長素能夠讓植物長高的過程中，會產生生長素如果給人注射會不會讓人也能一直長高的問題，教學中不要對這種猜想做批判，而是從科學的角度做引導，先進行“你的設想很好，但是......”的設疑式評價，然后介紹生長素生理作用的局限性，人體與植物調節的差異性，最后進行“希望你以后通過學習找到人類的生長素！”評價鼓勵，使學生能夠在自我認識的情況下做探究思考，全面理解和分析知識內容。

激勵評價可以讓高中生樹立生物課程的學習信心，推動探究學習興趣的成長，能夠使其在學習中主動提出自己的想法，闡述自身的觀點，將生物知識的學習從接受理解轉為“我要學”，同時激勵評價可以讓生物教學中有相互交流，營造自主學習的氛圍。動態評價是激勵探究學習的主要方式，教師在其中需要挖掘學生的進步，關注自主學習表現，合理開展互動評價和自我評價[6]。

結論

總而言之，高中生物教學中開展探究性學習能夠讓學生深度理解知識，建立和完善生物核心素養，并在探究的過程中有思維能力、生命觀念、創新意識的全面發展。探究性學習的開展要以學生的主動學習參與為核心，做好探究氛圍建設，使探究成為學習的主旋律，開展探究思維引導，保證知識正確、完整地理解，結合生活規劃提升學習需求，培養探究學習習慣，應用激勵評價，動態引領探究思考，讓學生能夠成為教學的主體，建立教學與學習結合的模式。