創設情境教學法在小學語文教學中的應用價值探討

張君禮

（甘肅省東鄉族自治縣中銀小學，甘肅 東鄉 731400）

引言

小學語文，是九年義務教育中重要的學科，也是很多學科的學習基礎，通過語文學科的學習，能夠幫助學生積累詞匯，鍛煉學生的表達能力、溝通能力、閱讀能力等素養。為了提高語文教學的質量，教師可以嘗試借助情境教學法，豐富語文課堂，讓學生在課堂上得到更好體驗和收獲，同時激發學生的語文興趣，為日后學習奠定基礎。為此，教師需要認識到情境教學法運用到課堂的價值和意義，并且采用合適的方法和手段，合理地運用好情境教學法，才能夠發揮出其教學功能。

一、小學語文情境教學法的應用價值

（一）提高學生對文章的鑒賞能力

借助情境教學法開展語文教學，能夠提高學生的鑒賞能力。在情境教學法下，教師可以借助多種手段和工具，為學生創建和生活有關的情境，幫助學生了解生活、發現生活和認識生活，提高學生對生活的鑒賞能力。例如，教師可以在情境教學法下，借助多媒體展示和生活有關的物品、景色，讓學生代入到情境中感受語文課文所表達的情感和思想，以此來突出情境的真實性，給學生切實的情感體驗。在這個過程里，學生可以切身地感受到文章的情感，從而學會對文章進行審美。

（二）激發出學生學習的積極性

在情境教學法下，教師會對傳統的教學內容進行創新，不再只是單純的口頭講解和黑板板書，語文課堂能夠更加豐富多彩，這有利于激發小學生的學習興趣，讓學生有剛好的學習主動性，同時活躍語文課堂，營造出更加良好的課堂學習氛圍，讓學生在語文課堂上得到思維鍛煉和知識拓展，提高語文教學的效果。因此，教師需要積極地借助情境教學法來激發學生的學習積極性，為語文教學帶來幫助。

（三）促進學生之間的團結與友愛

教師在借助情境教學法設計語文課堂教學內容的時候，會組織學生在情境下進行游戲、合作探究、角色扮演、競賽，學生之間的互動和交流也會得到提升，在彼此交流和合作的過程里，不僅能夠讓學生獲得思維碰撞，提高學生的探究能力，還能夠增進彼此的感情，讓學生認識到團隊合作的重要性，這對于學生日后的學校生活、社會生活都有著很大影響。

二、小學語文教學中情境教學法的應用策略

（一）創設多媒體情境，幫助學生理解

現代社會已經逐漸步入到了互聯網時代，網絡技術成為了生活中必不可少的一部分，不少學校也紛紛引入互聯網技術進行教學改革和創新，希望能夠提高整體的教育水平和質量。為此，作為小學語文教師，也需要認識到互聯網給語文教學帶來的價值，在課堂上借助互聯網技術進行教學創新，整合更多的語文教學資源，讓語文課堂能夠更加豐富多彩。同時，多媒體也是創設情境的一個重要手段，教師可以借助多媒體為學生展示圖片、視頻和音樂等元素，借助這些多元、豐富、立體的元素，構建出和學習主題有關的情境，讓學生更好地代入到情境中，感受情境下所表達的思想和情感。借助多媒體情境開展語文教學，具有以下方面的優勢：首先，教師能夠通過多媒體為學生展示直觀的知識，讓學生對語文知識更加便于理解和記憶，讓語文知識直觀化和立體化；其次，通過多媒體的多種元素進行情境教學，能夠激發學生的學習興趣，打破基材的限制，同時讓情境設計更加便捷、高效。

例如，在教授人教版小學語文《觀潮》部分時，教師就可以借助多媒體創建情境，以此來幫助學生理解作者所表達的情感。由于大多數學生都沒有見過錢塘江大潮的景觀，很難理解作者所表達的對景色的熱愛以及景色的壯麗。為此，筆者在課上借助多媒體，展示了網絡上錢塘江大潮的景色圖片，讓學生先初步了解錢塘江大潮的景色，之后提出問題“同學們，你們都有見過錢塘江大潮嗎？”大多數學生回答“沒有”，教師“那么我們通過一個視頻先了解下錢塘江大潮吧！”于是播放錢塘江大潮的記錄視頻，視頻中展示了大江的悶雷滾動的江面、人聲鼎沸的江岸，加上當地的風土人情，學生立刻陶醉在景色中，內心洶涌澎湃。于是，筆者開始代入到本課文的教學中，激發學生對本課文的學習興趣和欲望。

（二）創設問題情境，激發探索欲望

由于小學生思維比較活躍，對于一些新鮮的事物有強烈的好奇心和求知心，教師可以抓住學生這方面的思維特點，設計激發學生的求知欲望，讓學生積極地投入到課堂上，共同探索知識和獲取知識。為此，教師可以借助情境教學法，為學生設計問題情境，讓學生在問題的引導下，一步步探索知識，提高自己的解決問題能力和學習能力。同時，在探索問題的過程里，學生之間互相溝通、交流，能夠讓課堂氛圍更加活躍，營造出良好的學習環境氛圍。在以往的語文課堂上，教師創建問題情境的方法多數都是直接提出問題，讓學生進行作答，而在新的教學模式下，教師可以借助多媒體、計算機等學習工具，讓問題更加直觀，營造更濃烈的問題情境，便于學生對問題的探索和發現。

例如，在教學《桂林山水》的時候，筆者便借助問題情境引導學生進行探究。在課上，筆者先讓學生進行自主閱讀，對課文進行初步了解，掌握課文所講述的內容，之后筆者借助計算機展示了思維導圖，介紹本篇課文的基本脈絡。在此基礎上，學生對文章已經有了初步地了解，為此筆者通過多媒體展示問題，提出“本篇文章介紹了美麗的桂林山水，你能總結出文章所凸顯了哪三個特點嗎？”“文章中所描寫的無瑕的翡翠是什么意思呢？”通過這樣循序漸進的問題，引導學生進行思考，讓學生說出自己的想法和觀點，結合問題展開探索和學習

（三）構造角色扮演情境，加深學生課文體驗

情境教學法的最終目標，是希望通過情境的創設，讓學生能夠代入到學習氛圍中，增加學生的情感體驗，從而達到教學的目標，同時提高學生的學習興趣。因此，教師在設計情境教學時，也需要認識到教學的目標，重點放在激發學生情感體驗方面。而通過設計故事情境，引導學生進行角色扮演，能夠讓學生切實地獲得情感體驗，真正地代入到人物中，感受其人物情感，加深對文章的理解。同時，借助角色扮演情境，能夠陶冶學生的情操，讓學生能夠發現文章的美麗，提高學生的語文素養。

語文教材中有很多課文，都是以敘事的方式展開談論，作者通過某個故事和某個人物，表達自己的情感和思想，因此，為了幫助學生深入地了解人物情感，教師可以創設和文章故事有關的情境，讓學生扮演故事中的人物，一起進行角色扮演，通過對角色人物的演繹，深刻地理解角色的心理狀態和內心情感，理解人物的精神和形象。學生在進行角色扮演的時候，教師也需要進行正確地引導，避免學生對人物產生錯誤地理解和演繹。同時，在學生完成了角色扮演之后，教師也需要對學生的角色演繹情況進行適當地評價，能夠讓學生對人物產生更深刻和全面地認識。

例如：在教授《司馬光》時，筆者便創設了角色扮演情境，讓學生對這篇課文所描繪的故事進行演繹，從而加深對“司馬光”人物的理解和認識。筆者在課上讓學生以小組的形式進行學習，認真分析課文中講述的故事，對故事的脈絡和情節進行整理，并且自主分配人物和角色；之后每個小組成員認真對司馬光人物進行分析，結合小組成員的特色進行角色分工，其他同學一起配合角色演繹人物；在經過一段時間的討論后，筆者讓每個小組輪流上臺表演，并且邀請其他小組進行點評。通過這樣的方式，幫助學生深入地了解司馬光的人物形象，提升對本篇課文的理解和記憶。

（四）創設生活化場景，提高學習代入

語文學科和生活有著密切聯系，教師需要善于從生活中挖掘知識、設計教學，讓學生能夠認識到語文和生活之間的聯系，同時幫助學生感受生活之美，積累更多生活元素。因此，教師在設計情境時，可以結合學生的生活元素，設計生活化的情境，讓學生結合自己的實際生活分析語文知識，以此來幫助學生理解語文知識，同時提高學生日后的知識運用能力。語文創作和生活密不可分，通過這樣創設生活情境的方式開展教學，還能夠幫助學生積累更多生活素材，為日后的寫作帶來幫助，提高學生寫作能力，提高寫作的生活性和真情實感。而結合實際生活創設情境，則需要教師首先對學生的實際生活有著深入地了解，清楚學生的興趣愛好，為此，教師需要在日常生活中多和學生接觸，嘗試走入學生的生活中，而不僅僅局限在課堂上，這樣才能夠為自己創設生活情境打好基礎。

例如，在教授小學語文《四季之美》時，為了讓學生理解文章所描繪的四季的景色，筆者便創設生活情境來開展教學。筆者先詢問學生“同學們，你們喜歡哪個季節呢？能描繪出你喜歡的季節的樣子嗎？”于是學生馬上回憶自己的生活，說出自己所喜歡的季節，并且說出自己記憶中該季節的樣子，如冬天的雪人和湖面結冰、春天的綠樹和花朵、秋天的落葉、廈門的雪糕等。于是筆者分別在多媒體上展示了自己以往拍攝的四季的景色圖片，每個季節都有自己的風景和特色。通過這樣的引導，學生已經結合自己的生活，對四個季節有了初步的了解。于是筆者再導入到本篇課文的教學，提出問題“同學們，你們想知道文章所描繪的四季是什么樣的嗎？”同學異口同聲地回答“想！”繼而開展本篇課文閱讀和深入分析。通過這樣的方式，讓學生能夠結合實際生活對課文進行分析，加深對文章所描繪的“四季”的理解，提升閱讀時的代入感。

三、結束語

綜上所述，情境教學法，是小學語文教學中常見的方法和手段，作為語文教師，需要認識到情境教學法的應用價值，創設多媒體情境、創設問題情境、創設故事情境、創設生活情境，以此來提升學生的學習體驗，提高語文教學的效果。