探究小學數學教學中小組合作學習的有效性

葉娜

（湖北省洪湖市萬全鎮簡市學校，湖北 洪湖 433207）

小學數學設立的初衷就是要利用自身的教學內容具有極強邏輯性和科學性的特點，以此助力培養學生的數學思維能力。通過新課改教學改革的不斷推進，新型教學方式不斷涌現，其中以小組合作學習的教學效果與小學數學的教學目標相契合度最高。因此，在小學數學教學中有效應用小組合作學習已勢在必行。但是，實現教學終極目標小組合作學習的教學方式畢竟是一個新興的教學方式，需要老師在實際教學中進行思考和探索，以此總結出更多可以提高有效性的實施策略。

一、小組合作學習實施過程中存在的問題

（一）內容選擇不合理，時間安排不恰當

小組合作學習的教學方式是在新課改教學改革的過程中，不斷總結出來的新型教學方式，為了能夠使其充分發揮優勢，就要有與之相契合的教學內容或者討論主題。但是在實際的教學中，由于在小組合作學習的過程中缺乏指導內容和相關經驗，使得老師在選題時沒有有利依據，從而導致合作學習始終得不到顯著的合作效果。同時，由于新課改教學改革力度加大且影響范圍較廣，使得在教學中采用小組合作學習成了對老師進行考核的硬性指標，從而導致老師在教學中無論教學內容是否需要或者教學內容是否與之相契合，都要在教學中組織學習進行合作學習。老師在教學中單純為了能夠完成考核任務，而忽略了小組合作學習真正的價值和意義，使得小組合作不僅無法對小學數學的教學質量和教學效果，甚至會讓學生原本就對數學知識學習存在的恐懼心理更加雪上加霜。

（二）技巧傳授不準確，學習自主性較差

任何一種學習方式都有與之相配的學習技巧，這樣才能讓學習方式實現真正的價值，小組合作學習方式也不例外。在小學數學的實際教學中，由于老師只注重學生合作學習的形式，忽略了對小組合作學習的技巧的傳授，使得學生在學習過程中并不明確老師的每一個環節的安排都是什么用意，從而使學生逐漸失去了自主學習的方向和動力。同時，小學階段的學生自控能力較差，極易受到外界的干擾，這也是在合作學習中經常出現只有學習能力較強的學生在配合老師，而其他學生都在討論與學習無關的事情。這樣的形式教學，不僅不能夠讓學生可以在小組合作過程中學會學習，同時也不能讓老師更好地開展教學活動，從而出現了事倍功半的不良教學效果。

（三）老師指導不及時，評價體系不完善

新課改的教學改革理念始終倡導以學生為主體，這也是小組合作學習的中心思想[3]。但是，以學生為主體并不是讓學生完全獨立地進行合作學習，老師在合作學習的教學方式中仍然要發揮指導者的作用，為學生的合作學習提供專業性的指導，使得學生可以領悟合作學習真正的深意。但是，在小組合作學習實際的應用過程中，大部分老師對小組合作學習方式的理解有誤，從而并沒有實現在教學過程中的角色轉變，從而沒有對學生的合作學習進行及時指導。老師的高高在上的姿態，使得學生對老師產生了一定的距離感，從而影響了小學合作學習的應用效果。同時，也是由于老師對待小組合作學習沒有一個端正的心態，使得對評價體系并沒有過多的重視。師生間沒有實現有效互動，使得老師對學生在學習過程中遇到的問題和困難不了解，學生對老師每一個動作的意圖也不確定。老師對學生的反饋不關心、對教學過程優化不上心，加之學生的主觀因素和學習能力的限制等，綜合導致小組合作學習在小學數學教學中的應用長期得不到顯著的教學成果。

二、小組合作學習的重要性

（一）提高學生參與程度

小學階段的學生由于年齡較小，心智和認知都沒有完全成熟，使得學生在學習過程中很難做到注意力長時間集中在教學內容上。因此，傳統的教學方式已經無法取得顯著的教學成果[2]。同時，學生剛剛結束了幼兒園的學習和生活而進入小學的全新的班集體中，使得學生在同學之間進行交流和分享的愿望異常強烈。而小組合作學習的教學方式也正好利用了學生的這一特點，將學生放到小組中，讓學生可以在小組學習過程中盡情與小組成員進行交流與溝通，這樣的形式既滿足了學生想要在同學間進行分享的需求，同時也提高了學生對教學活動的參與程度，同時利用學生間的促進作用和積極影響，促使學生能夠對教學內容進行全方位、多角度的理解。

（二）提供自主學習平臺

在小學數學實際教學過程中，老師采用的仍然是比較傳統的教學方式，即老師制定教學計劃、設計教學環節、開展教學活動，而學生就是在一個聆聽者和受教者的角色。在教學中，老師融入了太多的主觀思想，使得學生一直處在一個被動的學習狀態中，逐漸失去了自主學習的動力。但是，小組合作學習的教學方式，讓學生可以暫時脫離老師的主觀思想，也讓學生有機會不再依賴老師進行數學知識的學習，從而促使學生可以通過自主學習去探索數學的魅力所在。小組合作學習的引入，可以極大改善小學數學教學中學生缺乏主體地位的教學現狀，極大程度助力小學數學教學質量和教學效果得到實質性的提高。

（三）加強數學學習能力

小學生的各項學習能力薄弱是小學數學長時間得不到教學發展的主要原因[3]。學生的數學天賦得不到啟發，相反的在應試教育的不良影響下逐漸成了冰冷的學習機器。這種嚴峻的現狀下，小組合作學習教學方式的引入，不僅讓小學數學到來了新的發展方向，同時也激發了學生對數學知識學習的興趣，因此助力學生綜合學習能力的培養和提高。學生在小組合作學習的過程中，可以通過學生間的頭腦風暴對數學知識進行深入理解和領悟，從而使學生的思維能力和表達能力都能到的較好的訓練，以此為學生日后的發展奠定堅實的基礎。

三、提高小組學習有效性的策略

（一）挖掘教材內容，發揮小組合作優勢

小學數學的主要教學任務是要讓學生在有效的教學時間內，掌握教材內容中的所有數學知識，使得教材內容是小學數學開展一切教學活動和采取所有教學方式的基礎和前提條件。因此，提高小組合作學習教學方式的有效性也要從教材內容為切入點，利用對教材內容的深入挖掘和研究，讓小組合作方式可以發揮優勢和作用，以此為小學數學教學的發展貢獻自己的力量。

例如，老師在針對《分類與整理》這節課的知識內容進行教學時，就可以讓學生通過小組合作學習的方式，在小組中將自己對分類和整理的理解進行認知交流。然后，老師可以給出一些存在一定聯系的事物，讓學生按照自己的理解將其進行分類整理，以此表達學生對分類和整理原則的差異化理解，同時老師也可以以此來掌握學生對分類和管理概念理解的準確程度。學生在小組合作學習的過程，可以通過交流和分享，了解其他同學的分類和整理的原則，以此啟發學生可以拓展自身的數學思維，并且發現數學知識中存在更多可能性的事實。

（二）巧設教學環節，保證交流討論時間

小組學習的過程中，學生針對教學內容的交流和討論是關鍵環節。因此，老師要巧妙設計教學環節，使得學生可以在以最快的速度完成理論知識的教學，以此為學生間有效的交流和討論留出足夠的時間，從而讓學生可以盡情表達自己對教學內容的獨到見解和領悟。

《混合運算》是需要學生將以往學習過的基本運算進行綜合運用的知識內容。以往的教學中老師經常開篇就開始講授混合運算的計算技巧和方式，然后通過例題和練習題的相互配合讓學生對計算技巧和方式產生深刻的印象。但是，這樣的教學過程如果運用到小組合作學習的教學方式中，會讓學生在交流和討論的過程中浪費大量的有效學習時間來回憶組成混合運算的幾個基本運算的計算方式和思路，從而使得學生針對混合運用知識內容進行分享經驗的時間大幅度減少。因此，老師要在實際的教學中，利用一點時間先將基礎運算方式的計算方法和解題思路以板書的形式幫助學生回憶和鞏固。學生有一定的理論知識的基礎上，再學習混合運算的計算方法和計算原則，一定會有令人意想不到的教學效果。

（三）轉變教學觀念，加強學習技能培養

小學數學以往的實際教學中，老師經常將自己視為教學中的主角，從而出現了學生掌握數學學習技能較差的情況出現。因此，提高小組合作學習有效性的過程中，老師要逐漸轉變自己的教學理念，讓自己在合作學習中的角色可以轉變為引導者或者指引者。在學生進行小組合作學習時要適當地放手，讓學生獨立發現問題、獨立思考問題和獨立解決問題，以此加強學生數學學習能力的培養。

老師在針對《兩位數乘兩位數》的知識內容進行教學時，可以一改以往的教學方式，在開展教學活動前就將知識內容交給學生，讓學生在基礎乘法和乘法口訣的幫助下，可以通過小組成員間的交流和討論總結出兩位數乘兩位數的計算方式，以此訓練學生獨立思考和自主學習的能力。當學生對兩位數乘法的計算方式有一定討論結果時，在聽取老師針對重點知識內容進行講解，就會更加具有側重點，同時也能意識到自己的交流和討論過程中到底是哪個環節出錯了才導致結果出現偏差。

（四）完善評價體系，體現學生主體地位

評價體系是老師可以得到學生真實反饋和意見的主要途徑，同時也是學生可以表達自己對小組合作學習方式的真實感受的機會和平臺。利用完善的評價體系可以讓老師收集到更多有利依據，并以此對小組合作學習教學方式的應用策略進行調整和優化，使其可以真正滿足學生對知識進行探索的愿望以及想要在同學之間進行經驗分享的欲望，從而讓小組合作學習更好地為學生服務。同時，建立完善的評價體系也是小學數學在教學中，逐漸體現以學生為主體的主要措施。例如學生可以在課下向老師表達《角的度量》這節課的實驗測量中，小組合作學習的方式有沒有讓自己感受較大的學習壓力，還是通過小組學習的方式可以幫助自己更好地掌握測量角度的方法，以此讓老師在接寫下相關內容的教學中可以更好地應用小組合作方式。

結論

綜上所述，在小組學習教學方式在小學數學教學中實施初期，存在著很多的問題，使得小組合作學習的發展前景不容樂觀。針對這些問題，老師可以在教學中通過挖掘教學內容、優化教學過程、轉變教學觀念以及完善評價體系等方式，來體現小組合作學習對小學數學教學發展的重要性。相信通過一系列有效策略的實施，可以極大程度提高小組合作學習應用的有效性，同時也能夠借助小組合作學習的優勢，讓學生可以擁有較強的學習能力，從而助力小學數學高質量完成提高學生綜合學習能力的教學任務。