基于“快樂讀書吧”提升學生閱讀能力的策略探析
——以統編小學語文三年級“快樂讀書吧”教學策略為例

雷斌

（貴州省銅仁市江口縣第一小學，貴州 銅仁 554400）

一、導言

童話因為貼近兒童生活，趣味性強、想象奇特、語言生動，深受兒童喜歡。小學語文三年級上冊“快樂讀書吧”以“在那奇妙的王國里”為主題，引導學生閱讀中外經典童話。“快樂讀書吧”版塊的構建，為語文閱讀課程教學提供了新的思路，并有效地將課外閱讀納入課堂教學中。但就當前教學實際而言，多數教師尚沒有充分發揮“快樂讀書吧”這一版塊的作用，甚至只是作為課外知識擴展簡單帶過，教學重點仍是停留在提升學生考試成績上，缺乏對學生閱讀習慣培養的重視。

二、“快樂讀書吧”版塊設置的意義

“快樂讀書吧”是創新教育理念下的一種新型小學語文教學版塊。該版塊的構建更關注對學生課外閱讀興趣與習慣的培養，旨在通過這一版塊作為閱讀載體，來拓展學生閱讀量及閱讀視野，全面提升學生的閱讀水平。其設置意義大體可以從三個方面來進行闡述：

（一）鼓勵學生自主閱讀，培養學生閱讀意識

“快樂讀書吧”這一版塊的設置是以各年齡段學生的身心特點、閱讀能力、認知水平等為基礎來進行編寫的。小學語文教材中，雖然各階段都設置了“快樂讀書吧”版塊，但是不同階段的編寫意圖往往存在明顯的區別，但其最終目標都是在于通過為學生拓展合適的課外閱讀內容的方式來激發學生的閱讀意識，讓學生在獲得知識的同時，在閱讀中感受到樂趣與成就感，從而逐步培養學生的自主閱讀意識與習慣。

（二）促進學生交流互動，培養學生閱讀習慣

“快樂讀書吧”作為一個閱讀的載體，不僅能夠拓展學生的閱讀范圍，同時還能給學生間、師生間的互動交流提供良好的平臺，讓學生在閱讀過程中就自己的疑問、教師提出的問題等進行大膽的發言、交流與討論。通過這樣的方式不僅能夠活躍課堂閱讀氛圍，同時還能更好地展現閱讀的魅力，在學生心中種下讀書的種子，并一點點加速種子發芽成長，逐步激發學生的閱讀期待，培養學生的閱讀習慣。

（三）符合綜合性學習理念的要求

綜合性學習是提升語文教學質量的有效途徑，在拓展研究領域、開闊學生眼界、培養學生主動學習及主動探究精神方面有著十分重要的意義。而“快樂讀書吧”教學活動的開展，則能夠為學生閱讀提供更好的平臺，讓學生在閱讀中獲取更多的知識，拓展其知識視野，從而達到促進學生全面綜合發展的目標。可以說綜合性學習理念、快樂讀書吧兩者是相輔相成、相互促進的。

在低年級學段中，“快樂讀書吧”主要分為推薦必讀書目介紹、小貼士閱讀指導兩方面組成，在中高年級學段則設置了“你讀過嗎？”“相信你能讀更多”這兩個欄目內容，通過重點介紹一本書，引出多本閱讀書目的拓展連讀，逐漸形成群文閱讀模式。在六年級欄目設置中，閱讀指導方法也更加全面詳細，由低年級學段的學會看封面和看目錄等簡單閱讀方法，到六年級的厘清人物關系，分析人物性格等方法，幫助學生閱讀能力獲得進一步提升，并且，推薦的閱讀書目也與初中“名著導讀”相互管理，促進了小初銜接。

三、基于“快樂讀書吧”提升學生閱讀能力的策略

（一）合理選擇書目，激發閱讀欲望

學生是語文學習的主體，引導學生進行整本書的閱讀絕不能一味地從教師的視角出發，需從學生的維度展開，激發學生閱讀的內驅力，提升學生言語的實踐能力。首先，教師要選擇經典的書籍，這些書都經歷了時間的洗禮，對學生的心智成長、品德形成具有重要的作用。統編版小學語文教材“快樂讀書吧”就推薦了大量的經典書籍，教師要充分運用好網絡平臺、媒體技術等，在深入實踐的過程中強化落實，激發學生的閱讀興趣。其次，要選擇具有鮮明特色的兒童文本，針對不同學段、不同興趣愛好的小學生，推薦他們喜歡、樂于接受的書籍，讓每一個學生都能閱讀到與其年齡段相吻合的書籍，從而提升他們內在的閱讀動力。

（二）巧指導，讓快樂閱讀有速度

在確保閱讀質量的前提下，教師必須要想方設法提升學生的閱讀速度。尤其是在“快樂讀書吧”板塊的教學中，如果學生的閱讀速度不夠理想，那么，他們就很難按計劃完成既定的閱讀任務。為了切實提升小學生的閱讀速度，教師應該巧妙地指導學生掌握各種有效的閱讀方法。一旦學生理解、掌握了各種有效的閱讀方法，那么，他們在閱讀過程中就會更準確、更靈活地運用這些閱讀方法。如此，學生的閱讀速度就會顯著提升，閱讀素養也會全面發展。

例如，在教學五年級語文下冊“快樂讀書吧”這部分內容時，教師可以從將要推薦學生閱讀的書籍《水滸傳》中選取“林教頭風雪山神廟”中的一個片段，并指導學生運用有效的閱讀方法閱讀這些片段。“……劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著……”首先，教師可以向學生呈現一些快速閱讀的方法，如為了提升閱讀的速度，在閱讀過程中，不能逐字逐詞式地閱讀，而應該連詞成句式地閱讀，同時，在閱讀時，注意力一定要高度集中，絕對不能分心、走神。緊接著，教師可以讓學生嘗試運用這些快速閱讀方法，自主閱讀“選取的片段”。這樣的閱讀，就好比是“牛刀小試”，既有助于學生真切感知快速閱讀的精妙之處，也有助于學生初步掌握快速閱讀的有效方法。如此，學生的閱讀速度就會明顯提升。

（三）教會學生閱讀方法，與日常閱讀建立聯系。

第一，“快樂讀書吧”中小貼士就怎樣讀書提出了較為細致的閱讀方法指導，教師在開展閱讀教學時，應該緊扣各個學段學生特點，有針對性地展開指導，比如，在四年級下冊中，閱讀小貼紙就指出“閱讀科普類作品時，可能會遇到一些不理解的科技術語……”，針對這種情況，可以運用課堂上學習過的方法理解這些術語。第二，教師應該教會學生制作、使用閱讀記錄卡、思維導圖、寫作批注等方法開展閱讀，其中，閱讀記錄卡可以摘抄一些名人名言、優美語句等，也可以寫下自己的閱讀感受，用小紅花、小星星等標記進行評價等；思維導圖具有圖文并茂、理清思路的優勢，學生可以針對閱讀內容，將其中關鍵詞標注出來，對文本信息進行記錄，構建完善的思維導圖，表達學生個人感受；寫作批注分為空白處批注和摘錄式批注，批注的角度也很多，可以根據文章內容發出疑問，可以對文章結構進行評價，可以對文章修辭和關鍵詞進行批注，寫下自己的個人理解，這種一邊閱讀一邊批注的方法，有助于加深學生對文本內容的理解，便于學生就文本內容形成一個完整的結構，促使整本書閱讀向縱深處推進。

（四）想象畫面，感受語言魅力

讀童話，要讀故事中生動又充滿魅力的語言。余耀老師曾說過安徒生是個即興詩人，他的童話中充滿著詩情畫意的語言，一邊讀，一邊想象畫面，那美妙的圖景，一下子就能讓你身陷奇妙的王國。

《小伊達的花兒》中有這樣一段文字：“這就是花兒的舞會吧！皎潔的月光透過窗子，正照在地板的中央。整個房間遍灑著靜謐的明亮。風信子、番紅花、郁金香、三色堇……各種花兒在地板上團團起舞。他們把綠色的長葉子連起來，扭著腰肢，搖擺著，旋轉著，盡情表達著他們的歡樂。鋼琴旁邊坐著一朵大大的黃色百合，她彈琴的樣子像極了美麗的音樂老師，潔凈的臉龐隨著音樂一會兒向左，一會兒向右，還不時合著節拍點點頭。花兒們完全沉浸在自己的快樂中。”

為了讓學生感受花兒舞會的美妙與神奇，領略詩一般的語言，我安排了以下教學環節。1.讀片段。首先播放音樂，在輕松愉悅的氛圍中讓學生自己讀片段。2。想畫面。思考這段文字讓你看見了什么？聽見了什么？聞到了什么？片段中最吸引你的是哪一句話？3.說畫面。學生交流，如“我仿佛看見皎潔的月光照進了窗子，到處都亮堂堂的真美呀！最吸引我的句子是‘各種花兒在地板上團團起舞。他們把綠色的長葉子連起來，扭著腰肢，搖擺著，旋轉著，盡情表達著他們的歡樂。’我仿佛看見一群快樂的花仙子在跳舞；我仿佛聽見百合彈奏的樂曲，叮咚叮咚的真好聽。這讓我想起了我們美麗的音樂老師。”

在閱讀安徒生的許多童話時，學生都談到了故事中最吸引他們的片段。正是片段中那些優美的語言，讓他們深深流連于那神奇而又美妙的童話王國里。如讀《海的女兒》的開篇“在海水的深處，水是那么藍，像是最美麗的矢車菊的花瓣，同時又是那么清，像最明亮的玻璃……那兒生長著最奇異的樹木和植物。他們的枝干和葉子是那么柔軟，只要水輕輕地流動一下，他們就搖動起來，所有的大小魚兒在這些枝子中間游來游去，像是天空的飛鳥”，學生紛紛表示讀著讀著，眼前仿佛就出現了一個美麗的海底世界。那里的水特別清澈，藍湛湛的，許多海底動物出現在眼前，太美妙了！

童話世界無奇不有，畫面神奇，文字優美。閱讀時，教師可讓學生們一邊讀一邊想象，這樣學生才能真正領略童話中語言的魅力。

（五）舉辦趣味活動，深化學生閱讀體驗

小學生尚處于身心快速發育成長的關鍵階段，相對于單一枯燥的閱讀模式而言，充滿趣味性的閱讀活動、同伴相互協作相互督促的合作活動更容易獲得學生的關注，也更易于調動學生的參與熱情。因此，在開展“快樂讀書吧”課外閱讀教學活動時，教師也需要充分考慮學生的這一特性，結合學生身心發展特點及學習程度，組織學生開展合適的趣味活動，在趣味活動中督促學生閱讀，深化學生的閱讀體驗。比如，在完成“讀讀兒童故事”這一“快樂讀書吧”版塊的教學后，教師就可以指導學生嘗試進行“閱讀計劃表”制作，在計劃表中對自己閱讀兒童故事的時間、閱讀方式及閱讀量進行規劃，在學生完成計劃表制作后，教師可以再組織學生進行計劃表展覽活動，讓學生相互了解大家的計劃內容，并相互督促，以同伴作為見證者和陪伴者，共同完成計劃內容。將課外閱讀活動變成同伴間的相互約定與承諾，在同伴陪伴與督促下，促使學生更好地完成閱讀計劃，提升學生的閱讀積極性。同時在學生們完成閱讀計劃后，教師可以再組織學生開展“我來講故事”的趣味活動，鼓勵學生將自己閱讀的兒童故事講給大家聽，對于勇敢講述的學生教師都需要及時進行鼓勵和表揚，讓學生在閱讀與講述中獲得成就感、滿足感與快樂感，從而加深學生對閱讀的好感與信念。此外，通過引導學生進行故事講述，還可以幫助學生順利閱讀兒童故事，讓學生在對外輸出的過程中深化對讀過的兒童故事的理解和認知，從而達到深化學生閱讀認知、提升閱讀質量的效果。

（六）搭建交互平臺，豐富閱讀效果

心理學家研究發現，一般情況下，學生的注意力都不夠集中。因此，他們需要教師的認可和鼓勵，才能將整本書讀完。正是這樣，教師需要在學生的閱讀過程中及閱讀之后搭建交流平臺，以此推動學生語言實踐能力的生長。比如，統編版語文教材小學三年級上冊“快樂讀書吧”推薦了《安徒生童話》，小學三年級學生年齡較小，他們對經典的童話故事非常感興趣，如果教師沒能及時進行點撥和推動，他們的這種狀態很快就會消失，甚至還會厭讀。為此，在閱讀中，筆者專門開展了“遨游童話世界”的實踐活動，鼓勵學生以不同的形式來表現自己的閱讀狀態，有的學生選擇了課本劇的形式來表演，有的學生選擇了繪制小報，有的學生參與了班級中的知識競賽……他們分別以不同的形式分享了閱讀的成果，有效地激發和推動了他們對后續閱讀的開展。

結束語：

綜上所述，部編版小學語文教材中的“快樂讀書吧”，是引領學生從課內閱讀走向課外閱讀的一座橋梁，教師通過采取“早計劃、巧指導以及勤交流”的策略，就可以顯著提升“快樂讀書吧”的教學效果，教師應該積極運用多種教學策略，將大數據技術融入其中，引領學生展開閱讀，培養其閱讀技巧，促使學生更有深度和質量地進入閱讀活動中。