優化小學語文閱讀教學的有效策略

江麗紅

（廣州市花都區新雅街尚雅小學，廣東 廣州 510000）

語文是一門綜合性與人文性很強的學科，也是其他學科教育的基礎。閱讀是語文教學的重要部分，也是教學的重難點部分。在新課改的背景下，小學語文閱讀教學得到了一定的發展。新課標指出，語文閱讀教學重點應放在文章的理解、體驗、思考以及感悟中，讓學生通過閱讀學習得到豐富的思想與情感，啟發學生的思維，促進學生心靈的成長。但就目前的閱讀教學現狀來看，閱讀教學模式太過陳舊，大多數的語文教師都在照本宣科地講解與分析，學生也只是專注于聽和記，學生被動地接收語文知識，影響了自主能力的提升。這樣的教學形式看似有效，實則對于教學效率的提升沒有太大的作用。為此，教師要積極轉變教學理念，創新與優化教學形式，通過有效的教育手段激發學生的學習興趣，提高閱讀教學的效率，提升學生的閱讀水平，從而促進學生語文綜合能力的提升與核心素養的發展。

一、優化小學語文閱讀教學的重要意義

由于小學生年齡較小，對于語文知識的理解層次較淺，而且認識的字詞較少，在日常生活學習當中，很難將自己的話通過很好的組織進行表達。因此需要通過不斷的閱讀，在文章當中學習到相關的語句構成，將其運用到實際生活的交流當中。不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以幫助學生積累詞匯量以及閱讀技巧。在閱讀中可以將作者的表達方式進行整理與模仿，不斷轉化為自己的表達形式，在潛移默化當中提高了語文綜合能力，為以后的語文知識學習奠定良好的基礎。閱讀與寫作作為小學階段語文學習中的重要部分。閱讀為寫作提供良好的素材資源，而寫作可以將閱讀中的內容進行有效的輸出。在進行閱讀過程中學生可以將閱讀的內容通過自身理解加以整理，以寫作的形式進行表達；可以對閱讀內容進行觀后感的書寫；還可以通過文章續寫的形式增強學生的語文思維邏輯能力，將二者有效的結合。在寫作過程當中可以形成良好的思維結構框架，并準確地運用文章結構以及語法內容，有利于提高學生的書面表達能力。在小學階段中的語文教材內容，是編者通過不斷地篩選精心挑選出的優質文章。所以對于學生的成長生活有著非常重要的促進作用，并且中華上下五千年的優秀傳統文化蘊含了很多豐富的文學作品。學生在其中不僅可以領略到人文特色以及時代背景，還可以從中汲取到優秀的品質，在進行閱讀中充分感受文章中的深刻含義，提高學生的文學素養的同時也有利于增強學生的道德素質，從閱讀中挖掘出深刻的人生哲理。

二、優化小學語文閱讀教學的現狀

小學生的年齡小，生活經驗不豐富，無法理解抽象性較強課文的內涵。現階段語文閱讀教學中，教師往往按照教學大綱的要求“照本宣科”，這種單一、落后的教學模式無法激發起學生內在的閱讀熱情，學生的自主閱讀能力無法得到提高。有的教師比較關注學生的學習成績，課堂上，他們通常會讓學生機械地記憶相關模板，挫傷了學生的閱讀積極性，影響到閱讀課堂的教學效率，不利于語文閱讀教學的順利開展。現階段，小學語文教學現狀并不理想，這也成為制約閱讀教學的重要因素。具體表現在：教師的教學觀念落后、教師忽視閱讀的重要性、教師將關注點放在學生的學習成績上等，這都直接影響到閱讀教學是否能順利開展下去。近幾年來，“素質教育”的口號早已吹響，但實際教學中，教師仍然沿用應試教育中的教學方法、教學模式，影響了學生的閱讀興趣，而且單一、落后的教學方法，使閱讀課堂的氛圍始終死氣沉沉，學生覺得語文閱讀毫無意義。除此之外，閱讀材料選擇的不科學性也成為制約閱讀教學順利開展的一個因素。如果教師所選擇的閱讀材料不合理，通過閱讀并不能讓學生掌握相關的知識，也無法通過閱讀強化學生的認知。針對此，開展語文閱讀教學時，教師要充分考慮到每位學生的情況，結合學生間的差異性，選擇合適的閱讀材料，確保每位學生都能主動參與到閱讀教學中。

三、優化小學語文閱讀教學的有效策略

（一）轉變教學觀念，創設閱讀教學環境

為了有效地培養學生良好的閱讀習慣，并且讓其掌握正確的閱讀技巧，因此需要教師改變傳統教學方式，引導學生樹立良好的閱讀意識，在轉變教學觀念的同時要為其創設更加適合學習的閱讀環境。良好的閱讀環境可以讓學生從中感受到閱讀的魅力，并且受到潛移默化的熏陶，在合理的情境之下還可以有效地提高學生的閱讀參與積極性，使學生可以從中真正地領悟到閱讀中的深刻含義。例如：在學習四年級上冊《爬山虎的腳》時，老師首先可以在課前導入環節讓學生對文章進行簡單閱讀，在預習階段教師要通過提問的形式讓學生帶著問題進行充分閱讀，不僅可以提高學生閱讀的認真程度，同時還有利于更好地進入到課堂學習當中。在課堂教學中，教師要為學生進行更加生活化的閱讀引導。幫助學生創設趣味性的閱讀環境，可以找一些關于爬山虎的相關圖片，有利于學生進行輔助閱讀，同時可以根據自身的理解對爬山虎進行特點的描述，讓其在課堂當中進行交流討論。在這一過程當中可以有效地提高學生的語言表達能力。在交流中產生閱讀的情感共鳴，促進同學間的深厚感情。

（二）創設恰當情境，加深意境體驗

在小學語文散文閱讀教學中，教師要善于創設恰當的情境，引領學生置身散文描寫的情境中，去想象體驗散文的情感與意境，激發學生的體驗，使學生走進文章深處，觸摸語言文字背后的靈魂。比如，在《美麗的小興安嶺》的教學中，教師利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的功能創設體驗情境，吸引學生融入情境，感受小興安嶺的美麗。首先教師給學生們出示了有關小興安嶺的動畫圖片，吸引了學生們的注意力，從他們驚訝的目光和驚嘆的語氣中，教師已經看得出，學生們已經迷戀上小興安嶺美麗的景色。于是，教師因勢利導引領學生進入課文“春天”部分的學習。在優美的情境中，學生們感受美、體驗美，隨著老師的點撥，很輕松、準確地理解了課文“封”“浸”等詞的含義，并逐步感受小興安嶺四季的魅力，留下了美好的體驗。再如，在教學《三月桃花水》時，教師首先給學生們播放了歌曲《春天在哪里》，小學生愉快地跟著唱起來，歌曲播放完后教師問到：同學們，剛才這首歌唱的是什么呢？春天！現在正是陽春三月，在這萬物復蘇、百花爭艷的春天里，你看到了什么呢？請想一想，并描述出來，學生們有的說：“我看到了小燕子飛回來了，柳樹變綠了！”有的說：“我看到水變暖了，小鴨子在水里很快樂地游泳”……老師在同學們談完了自己的所見所聞后，說道：“現在我們來欣賞一幅江南農村的春景圖吧！”隨后用課件播放出一張張圖片，讓學生們看到另一幅春天的景象，由此讓學生帶著對春天的情景體驗，走進課文的教學。

（三）豐富閱讀教學形式，提高學生學習積極性

對于小學階段的學生來講，對于很多事物的了解主要以形象思維為主。所以在閱讀教學中，教師要著重培養學生的閱讀理解能力，從而加強學生對事物的認知能力。在傳統的語文閱讀教學中，多數教師都會選用講解與分析的方法進行閱讀教學，這樣的教學形式普遍都是逐字逐句的分析，但是很容易影響學生的情感體驗，不利于學生對文章深層含義的理解。隨著時代的不斷發展，信息技術被廣泛地運用到學科教育中，受到眾多教師的青睞與學生的喜愛。為此，教師要積極轉變教學理念，學習信息技術技能，創新教學形式，將信息技術與語文教學內容相結合，幫助學生提高閱讀學習的積極性。教材是閱讀教學內容的重要載體，也是學生學習的目標，教材中有著眾多優秀的文章，在題材選擇、教育影響上都是經過精心選擇的。但是對于小學生來講，由于各方面因素使他們不能完全地掌握和理解文章的內容，所以，教師可以運用信息技術為學生創建閱讀教學情境，幫助學生理解文章的主旨與思想情感，提高學生的閱讀學習效率。信息技術與閱讀教學的融合可以將一些有難度的、抽象的語文知識具體化、形象化。例如，在學習《美麗的小興安嶺》一文時，很多學生沒有去過小興安嶺，所以對文章中描寫小興安嶺的段落不能很好地理解。為此，教師可以利用信息技術將小興安嶺的現實景象展示給學生，這樣可以加強學生對文章內容的了解，能深刻掌握文章的主旨與思想情感，進而提高閱讀學習效率。教師可以利用信息技術視頻、圖像、音頻等技術，將文章內容直觀地呈現出來，通過為學生創建特定的學習情境，讓學生在該情境中產生身臨其境的感覺，從中獲得豐富的感官體驗與情感體驗。這樣的教學形式可以降低學生學習的難度。

（四）豐富閱讀活動，保證閱讀課堂高效性

構建高效的語文閱讀課堂，僅僅依靠教師的力量是遠遠不夠的，還要發揮學生的主動性，使得學生主動參與到語文閱讀課堂。在語文閱讀課堂上，教師要豐富閱讀活動，通過多種多樣的閱讀活動，增強學生的閱讀興趣，調動起學生閱讀的主動性。當學生主動參與到閱讀活動中時，閱讀活動的價值才能充分發揮出來。此外，教師要將課內活動與課外活動相結合，拓寬學生的視野，豐富學生的知識面，構建高效的語文閱讀課堂。比如：閱讀《司馬光》這篇課文時，當學生閱讀完“司馬光砸缸”這個小故事，教師讓學生表演“司馬光砸缸”這一情景故事，學生在表演情景故事的同時，深入領悟到司馬光的性格特征，這樣的閱讀活動是有趣的，又是高效的。要想提高小學語文閱讀教學的效率，教師要結合新課改的要求，靈活運用教學方法。教學中，教師除了要完成相關的教學任務，還要堅持“以學生為本”，調動學生學習的主動性，凸顯學生的主人翁地位。同時，教師要營造有趣的閱讀環境，激發學生的閱讀熱情，提高學生運用語言的能力，進一步提高小學生的閱讀能力。在反復的教學實踐中，教師要不斷創新教學理念，不斷完善教學方法，致力于增強學生的語文核心素養，提高閱讀教學的效率。

（五）教師鼓勵學生進行閱讀

教師在教學過程中應該不斷地向學生滲透閱讀的重要性，使學生意識到進行閱讀是非常必要的。教師應該幫助他們挑選一些適合他們閱讀基礎，并對他們閱讀進一步提高有幫助的書籍，也可以鼓勵學生從自身的興趣出發，去挑選一些自己比較感興趣的書，這能夠一步步樹立起學生對閱讀的興趣。

四、結語

優化小學閱讀教學結構對學生的日常學習有著非常重要的作用。因此需要教師在日常教學當中不斷進行探索與創新，積極轉變教學觀念，為學生創設更加輕松的閱讀環境。并且還要通過趣味閱讀的教學形式激發學生課堂參與積極性，在教學中利用多媒體設備。有效地豐富教學手段，同時還要將課內外閱讀進行有效結合，共同促進學生閱讀能力的提高。