淺析應用型本科人才培養(yǎng)過程中混合式教學模式的應用

姜昱霞 陳堃

（云南師范大學商學院，云南 昆明 650000）

一、混合式教學模式對應用型本科人才培養(yǎng)的必要性

（一）市場需求對應用型本科人才能力提升的要求

隨著經濟的發(fā)展，社會市場環(huán)境正發(fā)生著日新月異的變化，各行各業(yè)之間的聯系日漸緊密，行業(yè)企業(yè)對員工的業(yè)務能力要求越來越高。今天的大學畢業(yè)生要達到企業(yè)的崗位要求，成為滿足市場需求的人才，除了要具備扎實的理論功底，還要有足夠的實踐技能及創(chuàng)新意識和能力，綜合業(yè)務能力的比拼將會成為未來人才市場競爭的核心要素。通過在校期間的學習拓展視野、完成知識儲備、掌握實踐技能、養(yǎng)成科學的思維方式及學習方法是目前大學生提升自身綜合業(yè)務能力的最主要途徑。傳統(tǒng)的課堂教學方式固然可以完成專業(yè)知識傳授，但對于信息知識的拓展和學習效率的提升，相較于線上線下混合式教學則略顯不足。所以，從市場需求的角度來看，應用型本科人才的培養(yǎng)，應該在日常教學中積極采用混合式教學模式，全方位的提升學生的綜合業(yè)務素質和能力。

（二）“互聯網+”時代對教學方式轉變的要求

互聯網時代的來臨，改變了人們的生活方式及思維模式，作為互聯網時代“原住民”的當代大學生對于網絡的依賴尤為明顯。今天的大學教學思維和方式應該與時俱進，積極運用現代科技進步帶來的成果，采用當代大學生更為適應和喜歡的教學方式和方法。例如，對于手機的使用，可以用正確的引導代替強制的限制，把手機作為學生學習的工具，把網絡作為信息知識傳遞的平臺，通過線上線下混合式教學方式的運用，實時監(jiān)督學生的學習過程，達到有效引導學生自主學習的目的。目前大部分高校都已經具備一定的線上教學能力，擁有各類線上教學的軟硬件設施，加之公共網絡平臺的各類教學資源和溝通交流軟件，現在的本科院校已經基本具備開展線上線下混合式教學的條件。所以，轉變教學觀念，積極開展線上線下混合式教學是順應時代對教育的需求，提升教學質量的有效途徑。

二、混合式教學的常用模式

應用型本科的混合式教學模式應用主要依賴于兩大類網絡教學資源：一是慕課，包括自建平臺慕課和公共平臺慕課兩種；二是各大類教學平臺APP，包括雨課堂、課堂派、藍墨云等。按照慕課和教學平臺搭配使用狀況分類的話，目前混合式教學主要有以下三種模式：

（一）配合慕課資源的“線上自主學習+線下常規(guī)教學和指導”

配合慕課資源的“線上自主學習+線下常規(guī)教學和指導”的混合式教學模式主要分為兩個部分：一是課前慕課學習部分。即教師在學期初將本學期使用的慕課資源發(fā)布給學生，然后按照教學計劃進度分階段的布置慕課學習任務，確保學生在每次課前已經利用慕課進行過第一輪系統(tǒng)性知識的學習。二是課上教學部分。由于學生在上課前已經完成了一輪學習，所以，課堂教學就可以根據課程內容進行有選擇性的講解。既可以只針對重點和難點進行精講，也可以根據知識系統(tǒng)的邏輯關系進行歸納性總結。此種教學模式可以大幅度提高課堂教學的效率，主要適用于基礎理論知識的教學，能夠有效地夯實學生的理論知識功底。

（二）基于教學平臺的“線上+線下混合式課堂教學”

基于教學平臺的“線上+線下混合式課堂教學”模式主要分為三個階段：第一階段是課前線上預習階段。課前教師通過各類教學平臺發(fā)布預習資料及學習任務，然后即開始對學生的預習情況進行實時線上監(jiān)督檢查，并在課前完成對預習數據的統(tǒng)計分析等。第二階段是課堂上的混合式教學階段。教師在常規(guī)課堂教學過程中根據課程內容特點，有選擇性地配合使用不同的教學平臺軟件，進行日常考勤、線上小測試、線上線下相結合的課堂討論及講解等，使課堂教學手段更加多樣化，活躍課堂學習氛圍。第三階段是課后線上復習階段。課后教師再次利用各類教學平臺發(fā)布課后復習作業(yè)及拓展知識學習建議，然后實時在線對學生作業(yè)完成情況進行監(jiān)督檢查，及時對學生提出的問題進行解答等。此種教學模式可以更加有效地提高學生的課程參與度，主要適用于開放性、技能型知識的教學，能夠有效地調動學生學習的主動性和積極性。

（三）慕課與教學平臺APP 結合使用的“慕課學習+翻轉課堂”

慕課與教學平臺APP 結合使用的“慕課學習+翻轉課堂”的混合式教學模式主要分為兩個層面；一是線上學習層面。即學生借助慕課資源完成專業(yè)知識的全面系統(tǒng)性學習；利用教學平臺軟件APP 進行師生間的交流討論、完成階段性作業(yè)及測試。二是線下指導層面。即翻轉課堂，把課堂交給學生，老師作為課堂教學的組織者，引導學生自主學習，指導學生采用科學的方法尋找答案，啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，最后運用教學平臺和軟件對學生進行全方位的系統(tǒng)性考核。此種教學模式既能夠大幅度提高課堂教學的效率，又能夠有效地提高學生的課程參與度，適用于應用型本科教育教學的大多數課程，也是混合式教學模式發(fā)展的主要方向。

三、特殊情況下的混合式教學模式

在特殊時期及需求的情況下還可以采取“直播教學+線上線下輔導”的方式開展混合式教學活動。例如，疫情期間的直播教學就屬于特殊時期的需求；假期或學生實習期間等非在校時間組織的教學活動等則屬于特殊需求情況下開展的教學活動。但是，這類直播教學有兩大客觀存在的不可控性缺陷，一是網絡條件的不可控性缺陷。因為直播教學完全依托于互聯網才能開展，所以要保證好的直播效果則網絡硬件設施是必不可少的前提條件。但由于收聽直播的學生分布在不同的地區(qū)，處于不同的現實條件下，所以很難保證所有學生的硬件條件滿足直播學習的要求。因此，學生能否順利的、按時的、高質量的收看直播存在很大的不確定性。二是學生學習狀態(tài)的不可控性缺陷。因為在直播教學過程中，學生與老師之間現實空間障礙的存在，所有的交流都是通過屏幕來完成的。然而，在顯示屏幕有限的界面內很難同時既顯示教學內容又顯示學生的實時聽課狀態(tài)，所以，任課教師很難監(jiān)控學生的學習情況，即使在授課過程中加入高頻率的隨機提問，也無法實現現場教學所能夠達到的效果。所以，基于以上兩方面的客觀不可控性缺陷的存在，要想取得好的教學效果就必須要配合必要的線上線下輔導。通過實時的線上交流和輔導，及時為學生答疑解惑，再選擇合適的時機開展集中線下教學及輔導，進行重點知識的強化以及難點知識的補充，才能有效地補充直播教學的兩大不可控性缺陷造成的學習效果下降的現實狀況，才能更好地達成教學目的。

四、混合式教學模式對應用型本科人才培養(yǎng)效果的預期

（一）學生學習成績評價預期

教師對學生成績的評價結果即是教師對學生學習的一種督促，同時也是學生對自己學習狀況的一種自我檢驗。傳統(tǒng)的考核方式注重期末最終成績，過程性的考核無論是從考核形式，還是從成績記錄核算等方面都相對薄弱。而線上線下混合式教學模式在過程性考核方面有非常明顯的優(yōu)點。第一，考核形式多樣化。線上考核即可以利用手機進行無紙化測試；也可以通過線上討論等形式完成過程性考核。第二，考核時間具有靈活性。可以在課堂上隨時發(fā)布習題和小測試，也可以在課后進行線上測試題發(fā)布。第三，考核過程可以實時監(jiān)控。教師可以利用教學平臺的教師端隨時查看學生的學習狀況，及時答疑解惑，參與討論，隨時監(jiān)控。第四，考核成績精準可查。無論哪一種教學平臺軟件都具備一定的記錄功能，老師可以通過提前設置分數計算比例，從而達到期末成績核算公開、公平，精準的效果。第五，成績分析量化直觀。通過教學平臺完成的考核都可以直接從系統(tǒng)導出質量分析，可以使老師直觀地看出學生的整體學習狀況，尤其是教學過程中的零星知識點考核，可以幫助教師及時根據學情調整講授的重點。所以，對比傳統(tǒng)的成績評價方式，混合式教學模式在學生成績評價方面更加客觀、準確和被認可。

（二）學生綜合業(yè)務能力提升預期

市場對應用型本科畢業(yè)生的能力要求是全方位的，不僅要具備專業(yè)基礎知識底蘊，又要具備實踐業(yè)務技能；即要擁有開闊的視野，又要擁有創(chuàng)新的理念。所以，在今天的應用型本科人才培養(yǎng)過程中，就要更加注重對學生的綜合業(yè)務能力的培養(yǎng)。在日常教學中采取線上線下混合式教學模式，對學生的綜合業(yè)務能力提升效果極為明顯。通過線上慕課學習和線下面對面的講解進行知識傳授，可以強化學生基礎知識的學習；通過線上模擬操作實踐和線下的引導分享經驗，可以更有效地提高學生的實踐技能；互聯網信息資源的搜索、整理和分析，以及線上線下相結合的討論學習，可以使學生的綜合文化素養(yǎng)和業(yè)務應變能力得到全方位的提升。

（三）學生學習態(tài)度和學習習慣改進預期

從傳統(tǒng)課堂教學轉變?yōu)榫€上線下混合式教學，對學生而言最直接的感受就是從被動的知識灌輸，變成了主動地參與學習；從以課上集中時間段的學習，變成了課上課下全時段的學習。所以，混合式教學模式對學生學習狀態(tài)的影響主要體現在學習態(tài)度和學習習慣的轉變。采取線上教學、監(jiān)控和考核，線下指導討論，使得學生不得不主動完成學習任務，不得不主動參與教學活動，這種混合式教學模式，使學生從被動的學習，到主動參與，再到發(fā)現學習的樂趣，逐漸改變了學生對學習的態(tài)度。在線上學習的基礎上，再有針對性地開展引導式的線下教學，可以更好地改進學生的學習方法和習慣。所以，混合式教學模式在改變學生的學習態(tài)度和學習習慣方面效果更加明顯。

五、結論

為了更好地滿足我國經濟社會發(fā)展對新時代大學畢業(yè)生綜合業(yè)務能力的需求，今天的高等院校應該與時俱進，更新觀念、改進教法，從人才培養(yǎng)供給側進行順應時代發(fā)展潮流的教育教學改革。從市場需求來看，混合式教學模式無疑是最符合現今“互聯網+”時代教育教學改革趨勢，符合新時代大學生網絡思維方式和多樣化學習方法的最具效果的教學改革方式。在混合式教學模式改革的推進過程中，教師應該根據不同的課程性質和特點；根據不同的教學目的和需求；根據不同的時期和現實條件，有針對性地選擇不同形式的混合式教學模式。不能單純地為了改革而改革，應該把混合式教學模式的應用作為實現教學目標的手段，在教學目標的指引下，將具體的教學內容通過適當的混合式教學模式和方法加以實施。同時，在整個混合式教學模式的應用過程中，應該滿足學生對考核成績評價客觀性的預期；滿足企業(yè)對未來人才綜合業(yè)務能力的預期；滿足整個社會對新一代年輕人未來學習和生活的習慣和態(tài)度的預期。扎實穩(wěn)健地推進混合式教學模式改革，以實現為國家培養(yǎng)出更多的滿足市場需求的高素質人才的最終目標。