論小學語文教學中散文閱讀的審美力提升策略

王懿潔

（河北省廊坊市大廠回族自治縣祁各莊鎮田各莊學校，河北 廊坊 065300）

前言：傳統的教學模式是以教師為主體，進行知識的講解，學生被動的接收學科知識，導致學生對學習的興趣逐漸降低。隨著新課改的推進，提出要不斷提高各學科的核心競爭力，讓學生在不斷的學習過程中，感受到各個學科的魅力所在。在小學語文的教學過程中，散文閱讀能夠培養學生不一樣的審美能力，當前的環境下，散文閱讀存在著一些審美問題，學生不能夠領悟到作者的思想感情。這就需要教師在不斷的時間中，創新教學方法，讓學生能夠正確的了解散文這一寫作方式，提高語文學科的核心競爭力。

一、新時代下小學語文散文閱讀審美困境

（一）沒有形成正確的散文鑒賞能力

散文對大部分的小學學生來說，接觸較少。小學生在語文教材中，最喜歡的文體是小說類的，喜歡散文的學生占很少比例。究其原因大部分是語文課本教材中散文題材的文章較少，學生接觸的少，對散文的內涵不夠了解，只認為散文是簡單的，很自然的認為對散文的理解很透徹了，其實不然，散文知識在寫作手法上比較隨性。但是作者想要表達的思想很多，作者的思想不易理解。所以在小學語文的教學過程中，散文閱讀教學是一大難點，對學生來說，更喜歡閱讀小說和敘述性的文章，相比之下，散文不能夠更好的抓住學生的注意力，提高學生的閱讀興趣。導致小學生對散文的理解不夠。在小學語文的教學中，學生只是學習文章中的段落大意和中心思想以及寫作手法等等，經常會忽略一些問題的思考，對于散文來說，需要仔細思考的細節很多，在現階段的教學過程中，學生對于散文中的要素不能很好的進行把握，小學生對散文的文學鑒賞能力有待提高，只有提高了對散文的鑒賞能力，才能更好的對散文進行分析，發現散文的魅力。

（二）教師的審美教育同質化

在散文教學過程中，教師最大的問題是不能引導學生對美的鑒賞能力，審美教育同質化的可怕之處是無法理解真正的美。在審美觀念中，要是所有的美都是亭亭玉立的美，這樣的審美方式肯定是表面化的。在教師進行散文閱讀教學中，關于美的講解非常的程序化。散文教學過程中，教師能夠將美的東西講解出來,這些對于美的講解是教師將教學目標的標準答案講解給學生，也有的教師是將自及的審美觀念直接強加到學生的學習意識力。這種教師方式會將學生的審美觀念變得統一化，學生不能正確的對散文的美進行思考，長此以往，學生逐漸失去了學習思考的能力，對學生的全面發展是非常不利的。有的教師將自認為美的東西放到學生的面前，好像下一秒學生就能夠直接領悟教師講解的東西一樣，在現實生活中，學生被強行灌輸這種思想之后，并不能真正了解美的含義，對于美的理解也是空泛的，不靈活的。教師在散文閱讀教學過程中，要將教學主體歸還給學生，不要進行“一言堂”的行為，要正確培養學生的興趣，而不僅僅是培養做題的技巧，讓學生成為答題機器。

（三）教師忽視教學過程中對學生進行美的引導

隨著新課程改革的進程推進，越來越多的教師認識到了散文閱讀教學審美能力培養的重要性，并對現階段的語文教學方式進行了創新，在創新的教學模式下來培養學生正常的審美素養。在實際的語文散文教學過程中，課堂上出現的問題比較多，對學生的散文閱讀能力的培養有了一定的局限性。教師在散文閱讀教學過程中，和其他文體類型的教學方式一樣，分析段落含義和進行重點句式的講解。這種教學方式直接破壞了散文作品的精神，學生在這樣的教學方式下，逐漸喪失了原始的審美訴求。很多小學語文教師對待散文閱讀教學的方式，只注重問題的答案，不重視學生閱讀過程的教學。缺乏培養學生在閱讀過程中審美能力的養成。

二、小學語文散文閱讀審美困境的形成原因

新時代的大環境下，經濟和科技信息時代快速發展，逐步帶動了閱讀習慣和方式的不斷加快，人們已經不愿意慢下來進行散文的閱讀，作者在散文寫作是表達的情感很多，不能慢慢的進行思考，不能正確的理解作者的情感。對于小學生來說，更愿意去讀小說、歌劇等文體，這類文體的故事有內容感，有起伏感，在閱讀過程中學生能夠正確的理解作者想要表達的情感。散文卻與這些文體的閱讀方式大相徑庭。想要理解散文的意義和作者表達的情感，需要一定時間進行作者情感的揣摩。小學生的學習壓力大，沒有足夠的時間去對文章進行慢慢摸索。

小學語文教學現階段散文閱讀教學模式單一，和別的內容講解方式完全一致。將好的段落和字詞、語句進行分析，有利于學生進行對散文表達的內容和情感進行理解。但在一定程度上束縛學生對于散文內涵的情感思考，散文相對于其他題材的文體來說表達情感具有一定的靈活性。過于統一的講解，降低了學生對散文學習的興趣，學生對于散文問題，知其然而不知所以然。長此以往，小學散文閱讀教學陷入困境。

有的小學教師教學過程中，教師過于重視學生的教學成績，還是之前的唯分數論，在教學過程中，對學生的思考方式有一定的局限性，教師過于強調成績，學生平時的閱讀能力的提高是為了期末考試時閱讀大題的分值。教師在進行散文閱讀教學過程中，所教的學習方法是為了考試過程中能夠拿到分數，從教學成績方面來說是這種觀念是正確的，但我們進行散文閱讀教學的目的不僅僅是為了拿到好的教學成績，更重要的是提高學生的審美觀念，發現散文的魅力，豐富自身感情認知。提升學生的語文素養。

三、小學語文教學中散文閱讀教學突破困境的方法

（一）多樣化教學，讓學生正確認識散文

散文情感表達的豐富性，決定了小學生正確理解散文意義的難度，要想真正的了解作者在散文中所表達的情感，要將自己的思想融入到散文的閱讀過程中，跟著自己的思想和教師的講解，體會作者的情感表達，但一千個人心中有一千個哈姆雷特。每個人對散文的理解肯定是不同的，這就要求教師對學生進行個性化教學，根據學生自身的特性，來進行散文閱讀教學，教師要將培養學生的散文鑒賞能力作為教學目標，要讓學生知道，散文的多樣性，逐步感受散文的魅力。

教師和學生的審美觀念有著極大的不同，這就直接導致了對于散文情感理解能力的不同，在教學過程中樹立正確的審美觀念，在學生剛開始接觸散文的過程中，可以幫助學生開拓自己的審美能力。教師在進行散文閱讀的講解時，學生可能會有不同的感受，這種時候，要加強師生間的交流，鼓勵學生將自己的思考方式講解出來，教師要合理的進行評價，提出學生思考過程中的不足。將學生帶回到正確的散文閱讀教學中。這樣，學生才能逐步提升自己對文學的鑒賞能力。

（二）將學生作為教學主體，逐步加強學生的審美能力

語文的學習過程中，很多學生對作者情感表達的方向理解差距很大，學生的生活環境以及思想覺悟的不同都會導致這種情況的發生。所以不同的學生對文章的理解都不同，這都屬于學生自己對文章的理解。因此，教師在進行散文閱讀教學的過程中，要給學生留出思考和交流的時間，以學生為教學主體，讓學生得出自己的結論，要長時間的堅持，有利于學生審美能力的提高。教師對散文的情感理解在一定程度上也會影響學生的審美觀念。在教師對散文進行講解的過程，已經將自己的審美觀念融入到了對散文的閱讀教學中了。教師自己的理解對學生對散文進行理解有一定的指導作用，教師對文章的講解作用具有雙面性，一方面指導學生對散文進行了理解和思考，另一方面，學生在進行問題的思考中會不自覺的隨著教師的理解方面進行靠攏，一定程度上壓抑了學生思維能力的拓展，所以教師在小學語文散文閱讀教學過程中，要以學生為教學主體，讓學生能夠自由的進行思考和總結，在學生進行思考之前，不要進行任何的提示。讓學生的思維進行個性化的發展，培養學生的審美能力。

（三）重視學生的散文學習過程，加深對文章的理解

為了幫助學生更好的對散文閱讀進一步的了解，教師在課堂上選擇的教學模式非常重要。要根據學生的實際情況，對自己的教學目標進行改進，讓制定的教學目標更加適合學生的實際。教學過程單一化，將導致學生對學習內容產生抵觸心理，不利于語文教學的順利進行。將學生語文基礎的差異化、學生理解能力的高低和散文教學方式的不同來進行教學目標的設定，能夠合理化的降低學生的學習難度。在低年級散文學習過程中，學生能夠正確的了解文章的含義以及能夠正確的理解作者想要表達的思想感情即可。在小學高年級的散文學習過程中，學生有了一定的散文審美標準和鑒賞水平，教學目標也就可以進行深化。除了文章的含義和作者的思想感情要求掌握之外。將學生對文章中段落和句式的理解也要要求學生進行正確的理解和解讀。

在教學過程中，教師對教學目標的設置，也是提高學生審美能力的重要條件。小學散文的教學目的是學生對散文能夠理解文章內容和思想，提高學生對散文的審美能力。所以教師在教學過程中一定要結合學生的實際情況對教學任務進行設定。好的教學目標，能夠鍛煉學生的思考能力，讓學生的思考和思維能力得到拓展，更能對文章產生更深層次的解讀，讓學生的散文閱讀能力有所提高，為全面提高學生的文學鑒賞能力和學生的語文素質的培養奠定了基礎。

結束語

綜上所述，在小學語文教學過程中，培養學生正確的散文審美能力，讓學生能夠感受到散文文體的魅力所在，讓學生在散文的學習過程中，體會到作者的情感，增加學生對散文的理解能力，培養了學生對文學的鑒賞，陶冶情操，全面提升了學生的語文學習能力。