任務教學法在中職語文教學中的應用實踐

李曉

（淮北工業與藝術學校，安徽 淮北 235000）

中職語文教學大綱規定，中職語文課的任務目標為“加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎”、“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”等。在中職語文教學的實踐過程中，為科學全面地提升以及優化學生的語文素養，為不斷優化學生的語文應用能力，教師應該注重變革以及創新語文教學方法，積極采用科學的任務教學法。可以說，任務教學法是一種高效化的教學方法。在科學的任務指引下，學生能夠全身心投身于語文學習的實踐過程中，也利于推動學生的深入全面探究。鑒于此，在中職語文教學中，教師要結合語文教學的實際特征，科學全面地運用好任務教學法。

一、任務教學法的應用特征以及實施原則分析

在中職語文教學實踐中，任務教學法是一種高效且科學化的教學方法。為科學全面地提升中職語文教學質量，為進一步夯實學生的語文素養，教師應該注重科學全面地把握好中職語文的教學特征，積極應用好任務教學法這一高效模式。在任務教學法的運用實踐中，要把握好它的具體特點，同時也要明確它的實施原則，以此來在很大程度上夯實以及提升中職語文教學質量，更好地保障學生的語文素養，真正提升學生的語文應用能力以及認知思維。

（一）任務教學法的特征

不同于傳統的教學方式，任務型教學方式是一種開放化的教學模式，在具體的應用過程中，它將學生的主體性地位得到了充分全面化的彰顯，學習者有相當一部分自由和責任，可以商定課程內容、在任務執行過程中從已有的語文知識選擇語言形式、討論完成任務的各種方法以及評價任務完成結果等。可以說，任務教學法是一種以學生為中心的科學教學模式。依托于科學且精細化的任務教學，教師既能夠為學生創設針對性的學習任務，也能夠著重拓展學生的語文學習空間和平臺，真正有效地提升學生的語文學習質量，進一步夯實學生的語文思維以及應用能力[1]。

（二）任務教學法的應用原則

在中職語文教學的實踐過程中，為真正全面地提升任務型教學法的運用實效，教師應該注重把握好科學地運用原則，最大程度保障任務教學法的應用質量。作為一種高效化的教學方法，任務教學法的運用，要充分遵循以下方面的科學原則。

真實性原則。在中職語文教學的實踐過程中，教師采用任務教學法，要注重充分全面地把握好真實性的原則。所謂真實性原則，就是指在具體的任務設計過程中，要保障任務的科學性，要確保任務材料來源于真實生活。同時，履行任務的情境以及具體活動應該盡量貼近真實生活。通過真實化的情境創設，能夠有效拉近學生與中職語文之間的內在關聯性，能夠進一步提升以及優化學生的語文學習興趣。在傳統的中職語文教學實踐中，受傳統教學理念的影響和制約，使得教師習慣于脫離生活來進行語文教學，這不利于提升以及優化學生的語文學習實效，也難以有效保障學生的語文學習質量。

功能性原則。在中職語文教學的實踐環節中，科學且高效化地運用任務教學法，教師還應該注重把握好功能性的原則。所謂功能性的原則，就是指教師要在任務情境的創設過程中，注重引導學生認識到語文知識的具體功能以及應用場景，以此來真正有效地提升學生的語文知識應用能力。在傳統的語文教學中，教師并不關注這方面的功能，也沒有真正采用科學化的原則，這就使得語文教學脫離實際應用情境，不利于整體提升學生的語文學習興趣。為此，在實踐過程中，要注重科學全面地把握好功能性的科學原則，最大程度夯實以及提升學生的語文學習成效。

連貫性的原則。在中職語文教學實踐中，科學精準地發揮好任務教學法的關鍵作用，教師還應該注重把握好連貫性的科學原則。所謂連貫性原則，就是指教師要保障不同任務之間的連貫性以及銜接性。在單一任務中，要明確任務的具體實施以及組織流程，實現閉環式的任務管理，更好地保障任務的完成。在多個任務之間，同樣應該注重保障任務之間的整體連貫性，確保學生能夠在完成任務的實踐中，真正實現自身語文能力的提升以及優化，更好地保障學生的語文學習實效。

可操作性的原則。在中職語文教學中，為科學全面地提升以及優化學生的語文素養，為卓有成效地保障以及提升學生的語文認知水平，教師在創設任務情境的過程中，要注重科學有效地提升任務的可操作性性。可以說，任務是學生進行語文學習的重要導向。若任務中不具備可操作性，或者任務脫離學生的認知實踐，那么學生自然無法全身心參與其中，也無法真正有效地保障任務的順利完成。因此，在任務情境的創設實踐中，應該注重整體提升任務的可操作性，確保學生能夠順利入手。如教師在創設任務的實踐中，要保障任務流程的清晰化以及精準化，同時也要保障任務程序的簡潔高效性。

趣味性的原則。在中職語文教學實踐過程中，任務教學法的科學且高效化運用，能夠在很大程度上夯實以及提升學生的認知素養，也利于整體促進學生的全面發展。任務教學法的關鍵主體是學生。若學生缺乏對任務的興趣，或者學生不愿意參與到任務實踐中，自然無法提升語文學習實效。為此，教師要注重把握好趣味性的科學原則，要在任務情境的創設實踐中，積極結合學生的認知興趣，不斷激發學生的語文學習積極性。比如在任務情境的創設過程中，教師可以結合學生的實際生活，將學生生活實踐中的內容來詳細全面地融入到任務情境之中，以此來鼓勵以及引導學生認真完成語文任務。

正向引導的原則。在中職語文教學實踐中，任務教學法的運用，離不開科學積極的鼓勵以及引導。為此，教師在對學生進行任務評價的過程中，應該注重采用正向引導的方式。所謂正向引導，就是指教師要多給予學生一些積極的意見和建議，多肯定學生的優勢和長處，多幫助學生明確自身的不足。特別是教師要采用個性化的評價方式，按照不同學生的任務完成情況來進行有效精準的評價。在具體的評價實踐中，教師可以采用語言、動作、形態等正向化的引導模式，也可以采用書面評語的方式。

二、務教學法在中職語文教學中的應用路徑

在中職語文教學實踐過程中，為科學全面地提升以及優化學生的語文應用能力，確保學生能夠實現質的飛躍以及能力的提升，應該注重科學精準地利用好任務教學法。可以說，任務教學法是一種高效且科學化的教學方法，對于提升以及優化中職語文教學質量，具有重要的現實作用。鑒于此，教師應該結合中職語文的教學特征，科學精準地利用好任務教學法。

（一）以完成任務中培育學生良好的閱讀能力

在中職語文教學中，學生是關鍵性的學習主體。為科學全面地促進學生的能力發展，應該注重整體培育學生良好的閱讀能力。可以說，閱讀素養是語文學科核心素養的重要內容之一。作為語文教學的主要引導者，教師要創設科學的閱讀任務，在引導學生完成任務的環節中，著重而全面地提升他們良好且科學的閱讀能力，進一步激活學生的閱讀思維。一方面，在中職語文教學中，教師可以創設誦讀的游戲情境或者任務導向，引導學生深入全面地投身于誦讀實踐中。可以說，多讀，能夠幫助學生加強對語言文字的感知以及理解能力，能夠讓學生充分熟悉文章的基本內容。為此，在中職語文教學中，教師要引導學生進行深入全面地閱讀，要指導學生進行多讀多誦讀。比如在具體教學環節中，教師可以結合教學內容來創設誦讀比賽，或者誦讀接力等任務，將班級內的學生分成若干小組，引導他們來進行有質量的誦讀。通過夯實的誦讀，以此來更好地培育學生良好的閱讀習慣。再比如在中職語文教學中，教師還可以創設科學的表演情境，引導學生以小組為單位來進行競賽。在趣味性的任務導向下，學生的閱讀興趣得到了有效地提升。另一方面，在中職語文教學實踐中，卓有成效地提升以及優化學生的閱讀能力，教師還應該注重創設科學的問題情境。在一定的閱讀任務的導向下，學生能夠行之有效地投身于閱讀實踐中。依托于科學的問題情境，既能夠檢驗學生的閱讀成效，明確學生的閱讀方法以及技巧掌握程度，也能夠推動學生更加積極自主地進行閱讀。比如教師可以在課堂環節中，就文本中的核心段落或者人物性格特點等來進行發問，引導學生積極進行描述。在學生描述的過程中，其他學生要充當好“評委”的角色。依托于這樣的科學閱讀任務情境，利于整體提升學生的閱讀質量[2]。

（二）在任務情境中科學全面地提升學生口語交際能力

在中職語文教學實踐中，作為學習主體的學生，除具備夯實的閱讀素養外，更應該具備科學的口語交際以及表達能力，以此來真正有效地實現他們自身的發展。為此，在中職語文教學實踐中，教師要積極采用不同的任務情景，科學精準地提升以及優化學生的口語交際以及表達能力。一方面，在中職語文教學實踐中，教師要注重利用好課前教學環節，積極創設三分鐘演講活動。課前幾分鐘是重要的教學導入環節，實踐證明，一個高效且具有趣味性的課堂導入，既能夠快速聚攏學生的課堂注意力，也能夠為整節語文課的開展奠定夯實的根基。為此，教師要注重利用好這一導入環節，積極引導學生來進行深入全面地演講。在話題創設方面，教師可以結合時下比較熱門的內容，也可以結合中職學生的專業方向，還可以結合具體化的語文內容等等。教師將選擇的權利交給學生，由他們來進行任務選擇，并依次進行演講。另一方面，在中職語文教學實踐中，依托于科學的任務情境，卓有成效地提升學生的口語表達能力，教師還應該立足于學生的專業方向來創設真實化的情境。比如針對市場營銷專業的學生，可以開展市場營銷方面的表演活動，在真實的情境中升華學生的專業認知，更進一步地提升學生的語文素養以及實踐能力，全方位保障學生的健康全面化發展。

（三）以任務情境來培育學生的應用文寫作能力

在中職語文的教學實踐中，積極提升學生的語文素養，切實優化學生的應用文寫作能力，是重要的教學方向。在實踐過程中，教師要把握好學生的語文素養以及思維特征，科學全面的創設任務情境。一方面，在語文教學中，教師應該注重結合緊密學生的生活實踐，科學全面地創設應用文的任務情境，引導以及鼓勵學生來進行深入全面地寫作。如活動總結、請示匯報、借條、詩歌等等。依托于這樣生活化的任務內容，能夠真正激發學生的寫作熱情。另一方面，在中職語文教學中，教師要立足于學生的專業方向來創設寫作任務情境。比如教師引導學生來寫作一封自薦信，詳細全面地向“用人單位”展示自身的特色以及優勢等。再比如教師結合課文內容，引導旅游專業的學生來寫作一篇景點的“解說詞”。依托于這樣科學化的任務情境，能夠整體提升學生的寫作素養。

結論：在中職語文教學實踐中，學生才是關鍵性的學習主體。為科學全面地提升以及優化學生的語文素養，為進一步夯實學生的語文認知能力，教師應該注重把握好任務教學法的應用原則，積極依托于科學清晰化的任務導向，真正提升學生的語文綜合素養以及全面能力。