試論小學數學課堂教學效率的提高

張洋

（河北省黃驊市官莊鄉閆莊子中心校，河北 黃驊 061104）

教育教學改革已經全方位實施起來，嶄新的教學內容，讓學生擁有更多的機會參與到課程的形成中，加深學生的了解，讓學生成功地進行課程的把握，才能促使學生的接受和理解能力得以持續的上升，打破課堂教學被動的狀況，拓展學生的思維空間和領域，這樣必然有助于整體課堂教學結構的完善，推動課堂教學改革的持續發展，全面進行整體課堂教學內容的創新，增強學生的實際運用能力。作為小學數學教師，要充分把握教學的各個層面，致力于整體教學氛圍的優化之中，全身心的投入的進行新課標的推進和實施，逐漸探索信息化的教學手段，組織趣味性的改革，全面進行整體的合作探究，增強師生之間的互動交流，促使課堂教學的整體效果可以全面的增強，真正為學生提供完善健全的學習機制。下面就針對小學數學課堂教學情況，就如何提高教學效率，進行如下說明。

一、借助生活開展導入，調動學生強烈的學習熱情

課堂教學是一個循序漸進的過程，如果單純地進行知識的灌輸，則會影響到學生學習興趣的提高，在這樣的情況下，平鋪直敘的導入無疑是被動的，不能讓學生進入到最佳的狀態中，相應的課堂教學的效率也會受到限制。為打破這一狀況，小學數學教師必須充分把握生活與課堂導入之間的切入點，靈活性的進行安排，以親切的方式進行知識的提煉，逐漸消除學生內心的陌生感，讓學生能夠正視知識的形成過程，并在良好的氛圍中自主的進行研究，全面進行探索，調動學生潛在的學習熱情，獲取豐富的教學成效，促使學生能夠深刻的體驗和感知知識的形成過程，并在導入中對于下一個環節的知識表現出濃厚的熱情，這樣才能大幅度提高學生的學習質量，走進學生的心中。比如在進行“不等式”的課堂教學中，教師可以設計生活化的導入方法，讓學生說一說，在現實生活中有哪些與不等式有關的相關信息和資料，借此引導學生放飛自己的想象空間，指導學生碰觸到更為精彩的數學知識，借此讓學生理解與不等式相關的內容，并從中進行深度的體驗。通過與生活的聯系，讓枯燥乏味的問題變得更加簡單，實現學生的全面思考，讓學生的興趣空前高漲，課堂教學的效果也會大幅度的提升。

二、創設開放性的探索氛圍，激發學生內心的潛在動力

傳統的小學數學課堂教學是封閉的，沒有形成良好的環境，無法進行深刻的感知，學生在探索中受到影響和限制，不利于整體課堂教學的改進，導致學生的學習動力不能得到持續的上升，最終阻礙課堂教學的全面運轉。面對這樣的情況，小學數學教師必須通過新課程標準的運用，營造民主寬松的氛圍，形成以學生為主體的教學環境，最大化的放飛學生的意識，逐漸形成開放性的探索氛圍，讓學生深度的進行實踐性的研究，最大化的拓展學生學習數學的視野，培養學生積極健康的學習心態，關注學生的整體發展，給予學生更多的引領，促使學生潛在的學習動力得以持續的上升，真正為課堂教學改革創造良好的條件。比如在進行《千米的認識》的課堂教學中，教師為了幫助學生理解千米的定義和測量方法，可以創設開放性的環境，讓學生親自進行檢驗，從中進行千米長短的感知，此時不僅能夠形成美好的學習環境，同時也給了學生展示自我的舞臺，讓學生能夠深度的進行知識的發現，最大限度地鍛煉學生的學習意識，發揮學生的想象力，提高學生的自主學習動力。通過開放性氛圍的營造，學生的情感經歷會更加豐富精彩，整體的課堂教學形式會發生根本性的改變，學生對知識的體驗意識必然會得到大幅度的上升。

三、采用啟發式的教學模式，鍛煉學生的數學邏輯思維

探索新的教學方案，有意識地進行引導，教給學生正確的思考方法，能夠真正啟發學生的思維，指導學生不斷地前進。在實際的小學數學課堂中，學生接受和理解知識的能力，受教師的引領，如果沒有探索出新的方法，學生就不能從中受到啟發，對知識的運用必然會受到限制，整體的課堂教學，效果也不能取得很好的轉變。所以，作為小學數學教師要敢于打破常規的教學思路，善于運用啟發式教學，加強與學生之間的交流，營造輕松活躍的氛圍，鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生擁有機會盡情地描述自己對數學課程的觀點和看法，此時不僅能夠確保知識深深地印刻在學生的心中，同時也能避免概念混淆的現象出現，在這樣的情況下，整體的課堂教學效果必然會得到不斷的增強。比如講解公倍數、最小公倍數、公因數、最大公因數的課堂教學中，教師可以采用啟發式的方法，先讓學生自己歸納和整理這幾個概念的區別，同時再讓學生運用數學語言進行描述，接著再讓學生進行推導。通過一步步的啟發，不僅能夠讓學生深度地參與到這些概念的形成之中，同時也能幫助學生解決難題，羅列出詳細的計算步驟，提高學生的運用質量和水平，鍛煉學生的邏輯思維能力。在啟發式教學的運用中，學生的思考才會更具深度和廣度，數學思維能力必然會得到大幅度的增強。

四、運用新型的信息技術，增強學生自主學習的興趣

找到學生的學習興趣點，讓學生有意識地進行學習，變被動為主動，是整體課堂教學改革的重要任務，也是推進新課程標準的重要目標。為了順利的達成這一任務，小學數學教師必須充分運用信息技術，很好的展現其價值和作用，凝聚教學思維，更加深度的進行整體課程的改變，要讓學生成為數學學習的主人，創設出自由寬松的環境，全面進行探索總結出數學學習的規律，提高學生的認知意識轉變，課堂教學的被動狀況，能夠讓學生更加深層次的進行把握，關注學生學習興趣的培養改善課堂教學氛圍，提高學生在數學學習中的主動性，真正把新型的信息技術的輔助作用全面發揮出來，能夠創造出屬于學生自己的教學空間。比如，在教學指導“時分秒”的時間單位及其換算知識時，我們可以結合信息化的多媒體技術模擬一個動態的鐘表運行畫面，然后點擊鼠標，分別告訴學生時針、分針、秒針的含義以及表盤上每個大格和每個小格代表的含義，之后，以動態的畫面為基礎，結合傳統教學方法，對學生提問，“這是時針？分針？還是秒針？為什么呢？”如此考察學生是否真的理解，更增強課堂教學的互動，讓學生逐漸樹立起對時間的認識，強化時間的概念。學生的學習成績越來越好，教學效率也就隨之提升。

五、開展互動式的合作交流，提高學生的合作探究能力

傳統的小學數學課堂教學實踐中，教師僅僅依靠一個人的力量完成各項教學任務，害怕學生參與的過多會影響到課堂教學的進程，學生的自主探究意識受到限制，無法推動課堂教學的發展。面對這樣的情況，小學數學教師必須打破常規的教學思路，加強師生之間的合作互動，形成良好的教學環境，以平等的態度看待每個學生，適當地進行引領教給學生科學化的方法，讓學生更加深度的運用數學知識，成功的提煉新的教學資源，促使學生內心的合作探究意識得以持續的增強，真正指導學生進行獨立的思考和探索，讓學生成功地完成各項教學任務，開闊學生合作的范圍，提高課堂教學的效率和質量。比如在進行《長方體和正方體的認識》的課堂教學，安排學生進行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯系呢？”分組合作交流后，學生會得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”，等等結論。教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發現的特點進行總結。通過這樣的方式，不僅能夠學生感受到合作的快樂，同時也能在交流中共同成長和進步，為學生提供便利條件，讓學生的思考更具全面性，從而充分體現課堂教學的合作性特色。

六、開展豐富多彩的訓練活動，提高學生的數學學習能力

應試教育下的小學數學課堂，由于方法相對比較陳舊，沒有組織實踐性的活動，影響到學生思維的發展，導致學生接受和理解知識的能力，十分的被動。為了幫助學生深度的探索知識的奧秘，組織豐富多彩的訓練活動，加強課內外知識的聯系，避免抄襲作業現象的出現，大幅度提高學生的參與度顯得十分重要。所以小學數學教師必須以新穎靈活的方式，展現課堂教學的優勢，適當的開展不同形式的訓練活動，讓學生身心輕松地進入到數學學習中，主動的進行接受，強化學生思維的發展，改變課堂教學氛圍，引導學生實現知識的學以致用，最終順利的達成課堂教學改革的任務。例如在進行數學圖形的全面學習之后，就可以選擇讓學生自主進行圖案的制作這種形式，來增強學生對圖案部分知識的掌握，喚醒學生的自主意識，通過學生的體驗和操作，進行圖案的拼接，然后評選最具創意的作品，這樣可以展示學生的個性化優勢和成果。這種方式除了具有鍛煉學生學習效果的作用之外，還具有培養學生動手能力的作用，同時這種靈活新穎的方式也是開展趣味教學的一種體現。

總的來說，根據課堂教學的方法，形成良好的教學氛圍，才能體現課堂教學的個性化特色，而學生也能陷入到深入的思考和探索之中，整體的課堂教學效果必然會得到全面的提高。作為小學數學教師，需要充分擁有獨特的觀念，結合上述策略創設開放性的氛圍，遵循趣味性的教學原則，逐漸進行整體課程的改革，調整教學思路，讓學生大膽地進行表現，引導學生深度的進行挖掘，促使學生帶著濃厚的熱情進行知識的歸納和總結，真正把課堂與生活聯系在一起，讓學生從內心深處喜歡上數學學習，提高課堂教學的有效性。