高校應用型人才培養模式的探索
——以藝術設計類為例

高潔

（廣東職業技術學院藝術設計系，廣東 佛山 528041）

引言

在當前人才需求趨勢深刻變革的情況下，市場化機制已經在藝術設計人才資源配置中起到了決定性地位。藝術設計領域的需求結構也在發生著巨大的變化，這也倒逼相關高校在藝術設計人才培養方面積極推進教學體系改革，逐步提升學生的應用實踐能力，從而更好應對當前的新環境。高校盡管在實訓平臺打造，教學設施配備上做出了改進和優化，為學生創造了更多的實訓機會，但是也面臨著教學方式傳統，理念守舊等諸多問題，學生的藝術設計綜合素養亟待進一步的提升。高校應當在以下幾個方面開展應用人才培養模式改革。

一、轉變教學方式方法，引導學生適應角色狀態

（一）突出學生主體地位，增強課堂代入性

藝術設計的關鍵在于創新型思維的培養，只有擁有大量的創意和靈感，才能在藝術設計領域嶄露頭角，持續成長。以往的灌輸式教學方式，學生只是在全程配合老師的講課過程，始終是處在被動地位，沒有獨立的理念和空間，思維被很大程度的禁錮。而在互動性課堂的引入，則要打破這一定式，把學生作為課堂的主體，讓學生主動的去探究和學習知識，強化他們的主動思考動力，在不斷思考，探討，互動中，增強他們的創造性思維和創新意識的豐富。一方面，利用互動課堂，把藝術設計更加美妙的一面展現到學生面前，激發他們的學習興趣，促進高效課堂的構建，另一方面，學生的思維得到了較大程度的開發，有助于他們對知識框架的理解和掌握，在之后的課堂當中老師可以更多引導他們去嘗試動手，實踐，提升他們的應用能力。例如，在開展綜合設計方案編制課程教學中，老師先選定一個設計主題，讓學生根據個人的想法進行創作，而后讓每個同學上臺闡述其觀點思路，主動的拿出其設計初稿與大家交流心得，老師可以把這一次的交流模擬成未來的客戶需求方案的答辯會，在下的每一位同學都是評委，最終由大家投票來選出最喜愛的作品。按照票數的多少進行排名，票數最多的可以被推薦位優秀作品進行修繕和優化后作為日后學校開展的藝術設計比賽的備選作品。會極大調動起學生的積極性，更努力專注投身其中，而上臺的演說也鍛煉他們的表達和語言組織以及邏輯思維能力，可謂是一舉兩得。在持續鍛煉中其設計思想逐步形成。

（二）差異化教學，照顧學生個性特點

早在上千年前，著名的教育家孔子就提出了因材施教，有教無類的教育思想理念，這一理念在至今的應用型藝術設計人才培養中仍然是適用的。目前高校藝術專業學生在仍然以班級為單位，每個班級的人數在十幾人到幾十人不等。而這些學生在認知水平，閱歷經歷，學習背景，個性特點方面都存在著很大差異，體現在藝術設計的思路上，也是迥然不同的，那么這就決定了老師的教學方法必然不能搞一刀切，統一標準，這就照顧到每個學生得實際情況，也會拉低教學的效率。因此開展差異化教學，搞分類指導是正確的出路。而每個人去設計教學計劃也不現實，按照能力性格特點開展分組教學更符合實際。結合其基礎能力水平編制教學計劃，能力較強的繼續拔高提升，基礎薄弱以鞏固夯實為主。比如在開展畫法幾何，建筑學導學等課程時，就要針對不同能力組別的學生分層設置任務，對后進生可以設置基本的任務，重在讓他們領悟基本原理，方法，強化技巧的應用。而學優生則可以在基礎任務達成后，設置一些拔高性的，挑戰性任務，比如實際案例的解決，就加入一些復雜性的問題，讓其能夠行穩致遠，取得更大成績。在預留任務時，可借用多媒體和互聯網媒介，同歸線上私密性的渠道進行布置，保持相對的獨立性，一次照顧學生情緒。

（三）考核測驗方法內容的創新

高校應當對藝術設計專業課程按照不同類別設置學生能力考核體系，對于權重比例、分值和等第分級等進行詳細的設計，體現出差異性，以便針對性做好學生對知識掌握和應用水平的考評。出發點是應用型人才水準的達標，落腳點則是要以素質培育為根本。把設計概念，畫法幾何，建筑構型，陰影透視等相關課程的測評劃分為一類，主要開展理論知識掌握情況的考評。把室內空間設計，園林景觀設計，等設計應用型課程劃分為一類，重點突出學生的實際操作能力。兩類的考評均在學生綜合測評中占據一定比例，結合不同的應用方向，適當調整分值占比，總體來說可以把理論和應用兩大類的課程的計分比例定位2:3，將美術類的課程如素描，色彩，構型等劃分為另一類，是學生對于美術元素在藝術設計中應用能力的考查，也更側重于其動手能力，通過課中課后的理論教學和操作訓練，提升基礎知識水平和實際的畫圖等技能水平。

二、圍繞設計能力培養科學設置課程內容

以教材為核心，盡可能去豐富整合梳理教學資源，對課程設置進行明確的目標定位。以四年制的專業培養方案為例，可以將室外建筑設計和室內空間設計兩個基本主干為中心，運用多線并行的模式去設計課程。

在大一時期，多為公共課和基礎專業課，是屬于入門級內容，包含了美學基礎如美術概論，設計導學，藝術語言基礎，這些基礎教學是在日后的專業設計當中經常用到，必須穩扎穩打的夯實。大二年級為專業課，要和基礎專業課做好續接，這些內容也會一直開展到畢業設計階段。三年級為第三階段，這階段課程內容為畢業設計和頂崗實習。因此從開學伊始，老師就應當向學生普及相關藝術設計理念，從基礎理論的教學開始，就要有意識的引導學生去用設計的思維來做相關的探索嘗試。可以結合設計的難易程度和重要性，適當壓縮基礎課程中的理論內容，預留更多的時間機會，充實設計的實踐性內容。比如在設計基礎概論的課程，還有素描以及色彩類的設計課程中對于藝術設計中的理論內涵已經有了充分的融合，所以就可以加快進度，合并同類項，突出更多的應用型內容，側重于學生的動手能力訓練。藝術設計的實訓教學既要在課程設置中進行提現，也可以單獨設置成一項教學程序，在實訓教學開展中要秉持納新和革新相結合的思路，一方面積極吸納先進的設計資源，比如外聘高級設計人員，為學生現場指導，做好核心專業課和畢業設計的輔助幫扶工作，同時也要多去外界進行開拓眼界，積累經驗，最好讓學生加入實際的應用型項目設計過程當中。在高年級可以由一些學校的重量級教師牽頭，帶領學生組成設計團隊，競選市場中的相關藝術設計的標的，也可以開展校企合作，開展頂崗實習。

三、打造更現代化教學實踐平臺

學校可以嘗試獨立創辦教學實驗區，來彌補校企合作模式中的短板不足。立足學校本身的科研和藝術設計能力，建設藝術設計工作室，將其歸入到應用型人才的綜合培養體系當中。人員組成以當前高校骨干教師為主，可廣泛吸納職業領域的專家人才。硬件配套要到位，標準起點高，經費前期以學習辦學專項為主，后期逐漸轉向獨立籌集。針對性的承接社會項目，也可以接手設計公司的子項目。

它是教學保障體系的中心環節，由于傳統校企合作模式。不僅可以實時監控，動態評估調整，還能彰顯社會資源組織能力，介入到行業經營中，把握人才需求趨勢，可謂雙贏。

四、結束語

總之，高校必須把藝術人設計專業納入整體應用型人才培養體系當中，在培養皿目標設計，課程設置，教學方法模式，校企合作，創新創業，實訓培養等方面下大力氣進行規劃，推進高校藝術設計教育人才培養轉型升級。