當代我國大學生國家認同教育的體系構建

戈治文

（湖南師范大學，湖南 長沙 410000）

前言

國家認同，是“一個國家的公民對自己祖國的歷史文化傳統、道德價值觀、理想信念、國家主權等方面的認同,即國民認同。認同在國家內部維系的是一種統一,是一個民族確認自己的國族身份；在外部世界參照下,則是一種將自己民族自覺歸屬于國家的意愿,形成捍衛國家主權和民族利益的主體意識”。[1]我國自邁入中國特色社會主義新時代以來取得的多項成就，已使我國公民的民族自豪感與國家認同感顯著提高。但不可否認的是，隨著全球化的深入發展，意識形態的激烈碰撞仍對我國公民尤其是尚處在認知階段的青年大學生群體的國家認同感造成了一定沖擊。而大學生群體是實現我國社會主義現代化和中華民族偉大復興的重要力量，其國家認同程度的高低關乎著我國的發展前景。因此，進一步完善我國大學生國家認同教育的體系構建，辦好真正讓人民滿意的教育，意義重大。

一、我國大學生國家認同教育體系綜述

國家認同是“愛國主義和愛國主義教育的核心”。[2]我黨和政府為做好大學生國家認同教育，現已出臺一系列愛國主義教育相關政策、綱要，對其體系構建進行宏觀指導。自黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視愛國主義教育固本培元、凝心鑄魂的重要作用，并已做出一系列重要部署。中共中央、國務院于2019 年11 月聯合印發實施《新時代愛國主義教育實施綱要》。強調不僅要“深入開展中國特色社會主義和中國夢教育”，“在普通高校將愛國主義教育與哲學社會科學相關專業課程有機結合，加大愛國主義教育內容的比重”，同時還提出要“理直氣壯開好思想政治理論課，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”，[3]以及建設愛國主義教育實踐基地、重視儀式教育等具體要求，為我國新時代大學生國家認同教育體系因何構建、如何構建和為何構建進行了全方位規劃。

在黨中央與國務院相關愛國主義教育國家綱要的宏觀指導下，我國各高校進一步明確了自身在愛國主義教育中的使命和職責，面向在校大學生開展了符合我國國情的國家認同教育。我國高校歷來注重發揮理論教育功能，通過設置“中國近代史綱要”“思想道德修養和法律基礎”“馬克思主義基本原理概論”和“毛澤東思想和中國特色社會主義概論”四門主要思想政治理論課程并給予較大的學分占比，以理論授課形式對大學生進行道路、制度、理論和文化認同教育，幫助大學生牢固樹立“四個自信”，弘揚社會主義核心價值觀。同時在《新時代愛國主義教育實施綱要》的要求下，當前各高校還借助新媒體技術開展“青年大學習”系列學習活動，依托社會力量組織大學生“三下鄉”暑期實踐活動，于課堂之外以新形式對大學生進行了更為全面的國家認同教育。

我國在重視高校以傳統教育形式對大學生進行國家認同教育的同時，同樣關注慶典儀式教育的隱性教育功能，并將其作為培養大學生歷史記憶與民族自豪感的重要載體之一。“中華民族自古崇尚儀式，將國家慶典活動與國家信仰、民族情懷、社會文化有機結合，已逐步發展成為我國提升國家認同感和民族自信心的強有力舉措。”[4]每十年舉行一次的國慶周年閱兵式作為我國規模與影響力最大的慶典儀式之一，便是我國發展大學生國家認同教育的重要契機。我國2009 年“國慶60 周年閱兵”便已“招募北京50 余所高校近10 萬大學生直接或間接參與其中，吸引全國2000 余萬大學生通過電視或網絡收看直播”。[5]在2019 年“國慶70 周年閱兵”中，受社會經濟發展的積極影響，參與群眾方陣游行、觀看網絡直播的大學生人數進一步增加，越來越多的大學生得以在此次慶典中見證我國社會主義建設的偉大成果。此外，我國還積極推動抗戰勝利紀念日、抗美援朝勝利紀念日等慶典儀式走進校園，使各類慶典儀式相輔相成，幫助大學生在國家信仰、民族情懷和社會文化的有機結合之中提升自身國家認同感。

二、我國大學生國家認同教育體系特點

首先，我國注重發揮國家綱要等政策文件的時代意義。以我國指導大學生國家認同教育的主要綱要《愛國主義教育實施綱要》和《新時代愛國主義教育實施綱要》為例，前者發布于1994 年，是我國改革開放步入關鍵之年以及西方對社會主義陣營的和平演變愈加激烈等復雜的時代背景下，我黨審時度勢，以該綱要作為鮮明旗幟，為我國大學生國家認同教育注入強基固本、蓄意進取的時代旋律的重要舉措。后者則抓住2019 年新中國成立70 周年和我國抓緊全面建成小康社會的時代契機，要求我國大學生國家認同教育堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將實現中華民族偉大復興中國夢作為鮮明主題，并致力于培養擔當民族復興大任的時代新人。兩者均為我國大學生國家認同教育體系的深入構建明確了思想定位，注入了時代活力。但我國在利用多部國家綱要的連貫性對大學生國家認同教育進行長期部署上仍有改進空間。

其次，受我國國情和政策綱要等因素影響，在教育途徑上，我國側重于顯性教育，即以上述《中國近代史》等思想政治理論課程為核心，通過課堂為大學生提供系統的、正面的和直接的國家認同教育，進行國家認同理論傳輸與知識傳授。此種教育途徑雖存在理論與實踐聯系不夠緊密的不足，但不可否認的是其是在我國經過長期實踐、反復調整后逐步確立的，與我國義務教育階段和普通高中的課程設置緊密相連，使國家認同教育貫穿到教學育人的全過程之中，為我國大學生提供了堅實的理論知識儲備，是符合我國國情的科學教育途徑。在教育的思想層面上，我國大學生國家認同教育主要注重社會主義核心價值觀教育，通過黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史等“四史”教育大學生堅定實現中華民族偉大復興和共產主義的理想信念，通過優秀傳統文化教育提升大學生的文化自覺與文化自信，通過中華民族精神教育使大學生繼承優良道德傳統，全面提升大學生國家認同的思想認知高度。

第三，在借助慶典儀式對大學生開展國家認同教育方面，我國善于以重大事件為依托，在官方主導下開展教育活動。當前我國通常相隔5年或10年，于國慶日、建軍節、抗戰勝利紀念日等重大紀念日舉行慶典儀式，大學生群體通常以參與群眾游行，觀看網絡直播等直接或間接的方式參與其中。此類慶典儀式舉行方式雖更具儀式感與隆重感，對大學生國家認同感的提升也有著較強的滲透力，但如何妥善解決其影響力不夠長久等不足，使慶典儀式教育于大學生群體中落地生根，仍需我國政府、高校和其他民間機構共同思考。總體而言，我國大學生國家認同教育體系的特點本質上是我國堅持我黨的統一領導和社會主義制度“集中力量辦大事”的集中反映。

三、我國大學生國家認同教育未來構建

綜上所述，我國在新時代構建的以黨中央的統一領導為核心，以顯性教育和隱性教育相結合為重點的大學生國家認同教育體系已初具規模。在其未來的構建過程中，我國應繼續在已有框架中發揮所長，彌補不足。首先即堅決遵循黨中央和國務院對教育領域的宏觀指導，同時輔以更加全面、具體的綱要政策，使面向大學生開展的國家認同教育做到有理可循、有理可依。在顯性教育方面，各高校應在習近平總書記“不忘本來，吸收外來，放眼將來”觀點的指引下，更加重視我國優秀傳統歷史、文化的傳承培育，從根本上幫助大學生樹立社會主義核心價值觀。同時校方積極聯絡家庭和社會共同展開認同教育，形成三方合力。在隱性教育方面，社會各界可借助豐富多彩的觀影、實踐活動真正激發大學生接受國家認同教育的學習熱情，進而將其內化于心，外化于行。并且政府應當投入一定的社會資源加強環境教育，如加大懸掛的國旗國徽和放置的民族英雄雕像數量，使大學生在潛移默化之中增強自身國家認同感，并將其轉化為強國建設的重要精神動力。