信息化條件下微課在小學數學教學中的應用

洪秋娥

（福建泉州南安石井中心小學，福建 泉州 362343）

信息化已經成為社會發展和進步的主要標志之一，所以在日常教學活動中，通過信息化的升級，使得教學理念和教學方法得以出現多元化發展趨勢。在小學數學學科教學過程中，通過信息化技術的引入，使得微課方法運用到日常教學活動之中，創新數學教學理念和教學形式，為學生帶來不同的學習體驗，刺激學生在數學課堂中開展自主性和主動性學習。

一、小學數學教學微課應用特點

第一，微課教學具有靈活性。在小學數學課堂中靈活運用微課內容，能夠為小學數學實踐性特點提供強有力的支撐，讓靈活性與實踐性相結合，根據教學主題內容的變化與學生學習特點的差異，發揮微課內在的教學價值和教學作用，將課內與課外相結合，從教學時間與教學空間中拓展小學數學課程的教學內容，提升小學數學教學質量與教學水平，借微課靈活性特點能夠為數學課程教學帶來巨大優勢，培養學生形成良好的數學思維和數學學習能力。

第二，小學數學微課教學具有趣味性的特點。在小學數學學科教學中，通過引入微課形式能夠更好發揮微課的趣味性特點。本身微課教學內容具有動態化和生動性優勢，有利于對學生數學課程學習興趣的激發，特別是對于小學階段的學生，其好奇心和好動性較強，在日常學習過程中容易受到興趣因素的影響。所以小學數學教師可通過微課短小精悍的特點，將趣味和內容融入其中，方便學生開展主動性和直觀性的理解，進而在課堂教學中營造趣味性的氛圍。

第三，小學數學微課教學引入具有形象特點。在小學數學教學過程中通過引入微課方式，能夠彰顯微課形象性的特點，本身小學生具有形象思維的特征，因此在微課運用之中能夠將數學問題變得更加形象化，從而理解抽象化和理論化的知識，更好的幫助學生理解和消化課堂中所學習到的數學知識點。比如在微課教學中可通過動畫和視頻的方式將抽象化和理論化知識呈現在學生面前，讓學生能夠通過直觀方式產生形象理解。

二、微課在小學數學教學中的應用設計

（一）學習時間自由可控化

在小學數學學科教學之中，學生存在差異化特點，這是因為每一個學生都是一個獨特的個體，因此在傳統應試教學理念中所采取的整體灌輸式教學方法，導致學生出現了巨大的學習差異性，進而實現了兩極分化的學習成績。所以小學數學教師為了積極改善傳統教學模式帶來的教學弊端，便需要運用微課教學方式，將微課內容與微課時間進行提前設定，并根據不同學生個性化需求進行微課的個性化設計，從而讓每一個學生都能緊跟教師的教學節奏。通過微課方式的引入，真正讓教師在學生身邊隨時指導，打破教學實踐與空間的限制，讓學生能夠在課堂之中更好地進行數學問題的答疑，并對學生反應進行積極的鼓勵和表揚，使得任何一個學生在微課之中都能夠成為優等生，為小學生數學思維形成給予切實的可行性。

（二）利用微課教學模式，減輕教師工作量

在傳統應試教學理念之中，小學數學教師對數學重難點內容知識的講解，通常會借助反復訓練的方式來化解當下學生理解不足的問題，這樣不單單增加了教師自身的教學工作量，還為學生帶來了一定的學習壓力，所以為了積極改善這一教學弊端和困境。小學數學教師可通過微課教學的方法，積極引導學生運用微課來進行答疑解惑，并運用反復觀看的優勢去進行問題的觀察和解析，有利于小學數學教學效果的提升。微課教學模式的誕生與應用，使得教師的工作量和工作壓力會得到有效緩解，通過錄制微課視頻，再傳輸到網絡上共享給學生，學生就可以根據自己的實際情況進行反復觀看學習。因此，在小學數學的教學中，可以通過利用微課減輕教師教學的工作量和工作壓力，滿足不同學生的不同需求，提高教學效果。

（三）創設有效的教學氛圍

在小學數學學科運用微課形式開展日常教學創新與改革之下，為了凸顯教學內容更具靈活性，小學數學教師通常會將微課內容通過多個視頻方式組合到一起，運用幾分鐘的小視頻對知識點內容進行詳細的講解和分析，并通過視頻和圖畫的方式增強學生的視覺體驗感，使得教學內容更具有創意性和趣味性，營造一個和諧愉悅的課堂氛圍，使得學生在數學課堂學習之下形成良好的數學思維。比如，在學習《圖形》的相關內容時，圓形、長方形、正方形、菱形等知識點都比較復雜易混，課堂上分散的教學不能很好地讓學生掌握之間的相同點和不同點，教師可以利用微課例舉出典型的例題，讓學生們通過做題來區分每一種圖形和用法，教師也可以通過在線答疑的方式及時解決問題，教會學生有效的學習內容和方法。

總之，在信息化發展之下，通過微課形式增強小學數學教學信息化水平，是當下數學教師開展教學改革與優化的主要方向之一，為學生帶來輕松愉悅的課堂氛圍，促進學生在數學微課教學之下形成科學的數學思維，有效增強學生數學學習能力。