高職計算機應用基礎課程教學實施“翻轉課堂”必要性

梁磊

（仙桃職業學院，湖北 仙桃 433000）

一、高職計算機應用基礎課程教學問題分析

（一）授課對象的計算機基礎水平差異較大

計算機應用基礎課程是高職院校一門重要的公共基礎課，該課程面向不同專業的學生，所涉及的學生人數多，但是由于學校所招收的學生來自不同地區，并且他們已有的關于計算機的基本知識是或深或淺的，操作能力是高低不同。因此，面對現有在計算機能力上具有差異的學生，如果仍然沿用傳統的整體教授方法，不僅會造成教學進程的不一，還會造成知識的困難程度的不統一。

（二）傳統計算機課程教學模式和方法單一

計算機基本運用課程實際上是一門實踐課程，注重的是動手技能以及運用技能。目前多數教師教授該課程仍采用傳統教學模式，課堂內的主體仍然是教師，并且他們是教學的中心，如此課堂必然是注重“教”而不是“學”，也就是說，在上課的時候，會是教師先進行講解理論知識并操作演示，然后再由學生上機操作練習，這種教師講、學生被動聽的學習方式，學生在課堂上主要是模仿學習，學生形成了接受性的學習習慣，缺少積極思考能力，面對問題也幾乎不會主動去解決或者請教老師，而依靠老師在課堂上去講解，學生對于學習的激情也很難激發出來。

（三）教學活動缺乏師生互動，教與學不能有效結合

目前計算機應用基礎課程的教學方式，尤其是實訓上機操作方面仍采用傳統集體授課演示的教學方式導致練習、實踐的時間不足，無法充分組織學生之間和學生與教師之間的交流討論和合作學習等活動，學生發言的機會少，小組合作的機會也不多，不懂的或有疑問的地方不能進行及時交流得到解決，師生與生生互動欠缺，導致學生缺乏學習的主動性。

二、計算機應用基礎課程教學實施“翻轉課堂”必要性

“翻轉課堂”這種教學模式的萌芽與流行，迎合了當代高職學生的特點，推進了高職教育教學改革，符合課堂教學創新的改革要求，加快了教育信息化進程，尤其是對高職計算機應用基礎課程的教學有著較好的推動作用。因此，“翻轉課堂”在高職計算機應用基礎課程的教學應用中是非常有必要的。

（一）當代高職學生的特點要求

在高職學校學習的學生的特征是入學分數低，基礎不好，運用計算機的能力與水平差異大，并且學生無論是積極性還是自律性又或是紀律性都很低，課堂上普遍存在著走神和睡覺的現象。在 90 后以及 00 后進入高職后，這類學校的學生又萌發了新特征。比如，在他們的學習和生活中，智能手機、筆記本電腦、iPad平板以及數碼照相機等電子智能化設備已經成為不可分割的一部分，這對大部分學生的行為標準以及生活態度都產生了不可低估的影響，甚至還有一部分學生已經沉溺在這些設備中。他們在接收信息和處理信息上都具有很高的效率且思維靈活跳躍，在圖片與音像資料的呈現上喜歡直觀的方式，因此他們在學習中會提出不同的需求，比如在學習生活中有更多的自主權，可以隨時隨地參與學習；比如課程前進的刻度能夠更加靈活，適應個性化需要；比如可以更多地運用移動終端或者智能設備來提升學習的趣味和效率。而這些高職學生的要求和學習特點恰恰都能通過“翻轉課堂”這種教學模式得到滿足，其能很好地做到分層教學，學生可以按照自己的時間、興趣和節奏進行課前學習，并在交流討論中達到知識的初步掌握和內化，在課堂上教師可以針對學生課前學習所提出的疑問進行解答和示范，對基礎差異較大的學生進行個性化指導，有利于學生的個性化發展。

（二）高職院校人才培養模式的要求

在人工智能，大數據等信息技術飛速發展的今天，信息化建設已經潛移默化地融入教育領域。這種建設目前正在變革各大高職院校的人才教育培育模式、提升高職院校辦學品質以及推動改革高職教育教學等各方面迸發著活躍的力量。如今，開始從傳統邁向創新的企業已經日益增多，高職院校所培養的人才需要與各行各業以及產業的發展相適應，因此校企合作的模式已逐漸成為職業教育進步的重點。高職院校不能停止更新育人模式的腳步，不能停止探尋互聯網進步的新態勢，要借助“互聯網+”的引導力，通過充分規劃學生未來的就業方向，適應學生的個性化體現即讓學生成為主體，優化學校的師資團隊、各教學部門、教學場地以及教學評價，破除舊的課程系統，引進“翻轉課堂”等等方式培養出更適應社會需要的多層次應用型技術人才。

伴隨中國經濟逐漸進入新常態發展，新動能替換舊動能，人工智能和大數據等成為國家戰略，對計算機的使用則越來越需要，從而使社會對高職院校畢業生的計算機應用水平要求越來越高。許多高職院校的學生的計算機技能遠遠達不到社會需求。為了擺脫只會讀書不會應用計算機的尷尬局面，國家開始注重學生計算機應用能力的培養。目前培育出具有綜合運用計算機的能力的人才已經成為高職院校計算機的教授目標，為人類培育高素質應用技能型專門人才。在“翻轉課堂”模式里，學生需要在上課之前利用教學資源自主和能動地預習知識，課堂中的時間則用于師生、生生互動交流探索以及小組協作探究。因此，“翻轉課堂”能將提高學生計算機能力，使學生的計算機訓練落到實處，非常符合高職計算機的教學目標和滿足社會對高職人才的計算機能力的需求。

（三）課堂教學創新的改革要求

目前，社會急切需求復合和創新人才，這也理所應當成為各高職院校的課堂教授變革方向，但是任何改革都不會離開一條教學主線即教師為主導，學生為主體。我們需要借助先進論述的引導力和信息技術的創造力去探尋出一種新的課堂教學模式。“翻轉課堂”的產生剛好滿足了課堂教學的變革標準，而在這種新的模式中，教師需要做得是對學生的學習加以指導，對課內活動進行組織，協助學生自主學習，深挖出學生的隱藏能力，提升他們在學習中的積極性和動力，而并非以往那種讓學生在課堂中被動地接受知識，簡單地作為一個被輸入的對象。融入互聯網技術的課堂除了可以彌補傳統課堂教學形式上的不足，更重要的是帶來了個性化學習和教學流程的重大變化。加入“翻轉課堂”可以很好地減少學生基礎水平高低不同的情況。學校所招收的學生來自各個不同的地方，并且各個地區由于經濟水平狀況的高低不同導致教育水平存在較大的差距，尤其是計算機課的開設狀況。有些學生由于來自經濟不好的地區，以往不僅沒有接觸過這門課程，而且家里也沒有經濟負擔電腦費用，導致他們在實際應用電腦方面的能力會很薄弱；但是如果學生的家處于經濟好的地區并且家里經濟條件也不錯，他們就可能接觸過計算機課程，而且家里也有電腦供他們練習，因而相比來說，他們的上機操作能力會更強一些，如果有老師稍加引導就會更好。有些同學在接受了幾次計算機課的教授之后，也許已經能很嫻熟地進行五筆打字了，但是有的學生對最為基本的英文打字還不熟悉。而將“翻轉課堂”加入教學中，不僅能夠促進老師開展分層教學、對學生進行分別引導，迎合學生各式各樣的需求；又能極大滿足學生個性化需求，有效地整合了學習資源。

（四）強化學生重視信息素養，倡導終身學習

教育信息化是一種提升職業院校學生可持續能力的重要手段，而如今的多重技能型人才必須具備的基本素質就是信息素養，這種素養還是學校在新時期進行素質培養教學的不可或缺的一點。培育技能型的人才是職業教育的目標，讓學生在教學中學習到如今的信息技術就是這種教育的一個關鍵任務之一。因為學生只有學習到現代化的信息技術，才能夠利用網絡去尋找到自己想要的信息，進而在如今這種網絡大環境下，他們提出、分析以及解決疑難的能力才會提高，最后才能實現培育學生可持續性學習與進步的目標。