初中體育教學中以生為本的有效策略

楊睿

（郴州市湖南師大附屬五雅中學，湖南 郴州 423000）

目前大多數初中學校的體育教學基本是以學生自主活動為主要形式的。初中的體育教學社會上已經多次呼吁要“以生為本”，一般體育教師出于增加學生體育課的主動性或是為了避免麻煩的考慮，一般都會讓學生自主活動，但學生卻未必會進行體育活動，反而會去玩手機或是溫習功課，這樣體育課的意義也就失去了。因此，體育課上如何以生為本是一個值得思考的問題，這正是本文所要解決的問題。

一、初中體育教學中如何做到以學生為本

（一）教師要充分考慮學生的身體素質

初中學生的身體素質可能會由于家庭因素、平時鍛煉頻率的多少或是先天差異而產生千差萬別的不同。作為教師，尤其是在當前社會呼吁要以學生為本作為教學方式，體育教師應當在教學中重點考慮學生的身體素質情況以制定有效和安全的教學方式進行教學。而如何得到學生的身體素質情況，教師應當與學生班主任進行積極地溝通，從班主任那里了解到學生的具體情況?；蚴峭ㄟ^學校系統理解到學生的體檢數據和身體情況，以及在課前多詢問學生是否有身體不適而無法參與體育活動的。通過這些方式，教育教師基本可以獲取學生的身體素質和鍛煉情況，而這也將有利于體育教師制定出安全而有效的教學方式。

（二）教師要尊重學生的不同意見和想法

俗話說，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。各個班級的學生都會有不同想法，在當前以生為本的教學要求中，體育教師應當尊重學生的想法和意見[1]。

初中學生正是天馬行空幻想的年紀，體育教師要做到以生為本的教學，就不能對學生的意見不加以考慮就直接否定，即使是有的不太合理的意見和要求，體育教師也應當用合適的方式進行婉拒。讓學生感受到被尊重，這才是以生為本的教學應當做到的。再者，若是學生的意見和想法的確是合理有效的，教師就應該對學生進行褒獎，形成正向激勵。同時，有些初中學生可能由于性格比較內向的緣故，不喜歡在課堂上發表自己的意見和想法[2]。這時，體育教師就可以鼓勵班級學生多表達自己的想法或是對體育課有什么意見都可以在課堂上與教師進行溝通，教師會認真思考學生們的意見和看法的。這樣的體育課才是以學生為教學之本的課堂。

（三）教師要讓學生及時對課堂效果進行評價

以學生為本的體育課除了要做到考慮到學生的身體素質和尊重學生想法以外，還應當要讓學生及時對體育課的教學效果進行評價。至于評價的周期，教師可以采取固定每周抽出一些時間，將這些時間作為每周的“體育班會課”，要求每個學生都對上周的體育課進行評價，若是認為有需要改進的地方，也可以提出自己的想法。讓學生對體育課的教學效果進行評價，不僅能夠讓教師認識到在上一周的教學中存在哪些問題，也能夠讓學生參與到課堂的制定當中來。對于學生在“體育班會課”中提出的問題和思考，教師應當先待學生們全部發言完畢以后，再組織投票，認為哪些問題是客觀存在的，再根據學生們的投票情況來對提出的問題一起思考解決的辦法，讓學生們思考這些問題應當如何解決？想出解決辦法的學生依次提出自己思考的解決辦法，同時教師在自己的筆記本上認真記錄學生提出的解決辦法。最后再讓班級學生對各種解決辦法進行投票，然后教師在投票完畢后向學生們提出自己的看法以及補充，最后再根據這些結果來對體育課的教學進行改進。

二、初中體育教學過程中的以生為本的一些教學策略

（一）依據學生的不同身體素質對不同學生制定不同的體育教學

體育教學方式對不同的學生實際上也應該產生差別，因為不同身體素質的學生的鍛煉強度和鍛煉頻率是不相同的。教師在對學生的身體素質了解了以后，應當對不同身體素質的學生進行分組，讓不同身體素質的學生都能得到最適合他們的教學方式[3]。由身體素質的不同對學生進行分組實際上有兩個好處，一是相同身體素質的學生都分到了一個組當中，學生就能夠得到最有針對性的鍛煉方式，使得學生的鍛煉效果得到最大化的提升；二是在這種情況下，小組中就不存在身體素質懸殊過大導致體育鍛煉過程中產生比較大的懸殊，從而打擊到學生的自信心，同時同一小組還能夠相互鼓勵、相互競爭，這樣營造出的氛圍對學生來說是極其具有激勵性的。體育教師還可以對同一小組進行統一的指導，這樣的指導不僅對被指導的學生極有意義，同組的學生也能夠由此來對自己的鍛煉方式進行思考并改進。教師在不同的體育小組之中也可以設置排名，對于排名較高的學生進行褒獎或是直接進行獎勵，由于同一組的學生身體素質都懸殊不大，學生們的競爭就會變得很有懸念，只要是認真鍛煉的學生都可以取得極大的進步，這樣學生們就不會認為自己獲得獎勵是沒有可能的，學生們都會認真鍛煉以獲得獎勵，這樣他們的身體素質就能夠快速進行提升。

（二）結合學生個人的意見和想法幫助學生采用最適合的體育活動

體育教師在為各個小組制定體育活動時要避免采取直接下命令的方式，應當讓學生們說出自己喜歡或是擅長的體育運動，再結合各個小組的具體情況綜合制定出他們認可的體育運動。有的學生喜歡排球、有的學生喜歡籃球，還有的學生喜歡羽毛球，同一小組對此都爭執不下，并且都不愿意退一步的時候教師應當及時幫助小組的成員制定出解決的辦法?？梢宰屗麄冞M行比賽，獲勝的一方有權決定本節體育課體育運動的形式；或是讓他們采取協商的方式，例如本節課打籃球，那么下節課就要拍排球?？傊處熞趯W生發生紛爭時及時出現，并考慮到各個學生的意見來采取合適的調解方法讓他們決定體育活動的具體類型。

（三）體育課的教學效果教師應當以學生鍛煉后的數據作為評價指標

同一小組的學生最初身體素質都不會存在太大的差距，那么他們在體育課一段時間后的身體素質改變情況實際上就是他們在體育課后的鍛煉成果，也就是教師體育課的教學效果。以此作為體育課的教學成果這樣極大的取決于學生在體育課上的鍛煉量，學生對于鍛煉也不會認為這是教師的事，而會產生更多的“主人翁”意識。教師應當對身體素質進步較大的學生進行適當的獎勵，鼓勵學生們多鍛煉；并對身體素質基本沒有發生變化甚至是還有退步的學生施加小小的懲罰，例如讓他們進行跑步或是做一定量的仰臥起坐。教師應當在體育課上形成“你追我趕”的局面，因為這樣學生們才能夠擁有飽滿的鍛煉熱情和強烈的鍛煉意愿。

結束語

體育教學以生為本關鍵是教師要學會站在學生的角度去思考，因為要以學生為本就是要讓學生成為體育課堂上的中心，教師也能夠認識到學生們對什么是認同的，應該怎么做才能激發學生的熱情。初中學生雖然對于體育教師而言是小孩，但教師應當學會聽取他們內心的想法，并認真思考他們的建議，每個人都是需要尊重的，即使他們只是小孩他們也需要尊重與認同。尤其是在以生為本的體育課堂中，教師更要多站在學生的角度去思考，如果我是學生我希望體育教師要怎么做，這樣才是真正的以生為本的體育課堂。