小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

武敏

（嘉祥縣實驗小學，山東 濟寧 272400）

引言

新課程改革對小學數學教學的要求更高，教師要關注學生的主體性，深刻認識到學生才是課堂教學的主體，并構建和諧的教學環境。對話式教學能夠從多個方面來落實教學要求，提升學生的學習思考能力和探究能力，同時還能夠構建更加和諧的課堂生態環境。對話式教學要求要確保對話的質量，所以教師要精心設計教學方案和流程，全面提升教學水平。

一、生態課堂對話式教學的特征

（一）低碳性：生態視角下的對話式教學要體現低碳性和生態性，課堂上要減少不必要的浪費，包括各種資源的利用要合理，比如燈光要合理等。（二）和諧性：和諧性是指要營造和諧的課堂氛圍，合理控制教學節奏，構建和諧的師生關系，師生之間的對話要平等[1]。數學課堂教學的生態因子包括課程、教師、學生、環境和技術等，和諧性是指要求各要素之間要和諧、協調發展，讓數學課堂成為生態場。（三）自主性：生態課堂要求要凸顯學生的自主性，讓學生成為課堂的主體。教師要轉變觀念，以學生的自主學習為基礎來設計各種教學活動，注重學生學習興趣的激發，給學生提供良好的自主學習平臺和機會，關注學生對數學知識的探究，真正讓學生參與到數學知識的獲得過程中。（四）高品質：生態課堂還要求教師要構建高效的數學課堂，要在有限的時間內實現更多知識的教授，并體現學生對數學知識的深度理解和把握，讓學生掌握的不僅僅是表層的數學知識，同時還有學習數學的方法、思維等，促進學生核心素養的提升。（五）合作式：合作式是對話式教學最為常見的一種手段，教師要組織學生之間的合作交流活動，在交流討論中促進學生之間的有效對話，培養學生的合作意識和合作能力。教師還應該關注好師生之間的合作，要通過師生之間的有效合作來共同構建高效的數學課堂。（六）多層次：多層次體現在對話方式和形式上要多元化、多層次，可以開展各種各樣的學生交流合作活動，促進不同學習層次和不同認知模式學生之間的交流和對話，在多層次的對話中促進學生的多元思維發展。

二、小學數學生態課堂“對話式教學”的價值

（一）優化教學方式

生態課堂對話式教學要求教師要改變傳統的教學觀念和方式，能夠優化教學方式。生態課堂指出要給學生營造良好的學習氛圍，注重課堂氛圍的和諧性、生態性[2]。此外，教師還需要引入合作教學模式，合作教學能夠凸顯學生的主體性，將傳統以教為主體的課堂轉化為以學為主體的課堂，給予學生充足的時間來自主學習、思考和探究，并在合作交流的過程中進行對話，實現思維碰撞和交換，在對話的過程中促使學生生成新的知識，對知識產生深度認知。生態課堂還轉變了師生角色，能夠改變學生被動接受知識的狀態，讓教師參與到學生的對話、討論中，成為學生的傾聽者。因此，生態課堂“對話式教學”能夠有效優化教學方式，全面提升課堂教學質量。

（二）讓師生的思維更加明晰

建構主義認為學生的學習并不是被動接受知識，而是要主動參與到知識的意義建構中，并指出學生的認知結構會通過同化和順應這兩種途徑來發生變化。同化和順應分別是指認知結構的量變和質變，小學數學知識的學習也不僅僅是簡單對信息進行存儲和提取的過程，要涉及到學生和學習環境中各種生態因子的互動，建立在舊知識和學生原有的生活經驗基礎之上。而對話式教學就可以讓學生和其他的學生以及教師保持良好的語言交流，提供通暢的信息交流渠道，讓師生的思維更加明晰。

（三）催生交流表達

教學的過程本身就是教師、學生和文本之間進行交流和溝通的過程，而對話式教學要求要構建民主、平等的教學氛圍，讓學生、教師和文本之間能夠進行有效的對話，促進師生之間的深度交流、學生和文本之間的交流以及學生之間的交流互動，有效促進交流表達，真正構建高效的數學課堂。

三、小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐路徑

（一）創建對話情境，提供平等的對話平臺

在小學數學教學中要實現師生之間有效的對話，就要求教師一定要創建良好的對話情境，要給學生提供平等的對話平臺[3]。以往很長一段時間，師生之間都處于不平等的地位，教師代表著權威者和管理者，而學生則為被管理者，要聽從和服從教師的命令，師生之間的對話不平等，不符合生態學的理念。在數學生態課堂中，教師要注意轉變師生角色，要認識到學生才是課堂的主體，而教師則要成為學生學習的引導者、合作者，要構建和諧、平等的師生關系，真正促進師生之間的平等對話。教師要營造平等、和諧的對話環境，將學生的主觀能動性調動起來，在和學生對話時要站在學生的角度，結合教學內容來創設對話情境，將學生的對話意識和對話興趣激發出來。比如在學習“秒的認識”時，教師就可以創設生活情境，將學生已有的生活經驗喚醒，呈現有時針和分針的鐘面，提出問題：1.同學們從鐘面上看到了什么，你還知道哪些相關的知識？通過問題來引出學生的回答，實現師生之間的對話。教師引出時間單位秒之后，還可以提出問題。

師：同學們知道在生活中還有哪些地方和時候會采用秒來計量時間呢？

生1：跑步比賽時。

生2：紅綠燈上顯示的時間。

生3：新年倒計時。……

通過師生之間的對話來引導學生將所學的知識和現實生活聯系在一起。

（二）引入小組合作，實施探索式的對話

小組交流討論是學生之間對話的最常見的形式。小學數學知識的抽象性和探索性比較強，所以教師在課堂教學中要設計各種各樣的小組交流、小組討論等小組合作活動，給學生提供自主學習和思考平臺的同時也關注學生之間的對話。對話的過程能夠拓寬學生的思維廣度和深度，讓學生能夠更全面看待問題，并促進學生的思維發展[4]。比如在“長方形、正方形面積的計算”這一內容的教學中，教師就應該凸顯課堂教學的探究性，創設適宜的問題情境，結合教學內容和目標來設計教學任務，在任務的引導下來組織學生以小組為單位進行交流、討論和探究，經歷完整的探究長方形面積、正方形面積的計算公式的推導過程。教師可以出示幾組不同的長方形，引導學生觀察長方形的面積、長和寬，并組織學生以小組為單位來展開交流討論，發現其中的規律，并掌握長方形面積的計算公式。

（三）重視課后對話，注重數學知識的實踐性

課后對話主要是通過課后實踐活動的開展來實現，教師不僅要重視課堂教學，同時還應該關注課后實踐活動，凸顯數學教學的實踐性和實用性。比如在學習完“長方形、正方形面積的計算”這一內容時，教師就可以開展課后測量面積的實踐活動，讓學生利用課后的時間來測量教室、黑板、學校操場等的面積，讓學生在實踐活動中運用所學的知識來解決實際問題，在這個過程中，學生要進行有效的對話，共同討論來找到開展活動的方法，進一步培養學生的邏輯思維能力和創造力。

四、結語

在小學數學教學中，教師要采用生態學體系的知識來建構數學課堂，采用生態學的視角和方法來開展教學，要構建和諧的生態環境，促進各生態因子之間的互相作用，注重師生對話，引入多層次、多形式的對話教學，在對話中促進學生對數學知識的深度把握，以此來全面提升課堂教學的效率。