試論初中英語閱讀分層教學策略的有效運用

陳發(fā)祥

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車市第三中學，新疆 庫車 842000）

隨著教育領域的不斷發(fā)展，初中英語學科的重要性逐漸凸顯，在英語學科當中閱讀部分的教學成為今后教育教學工作的重點。在初中時期,英語閱讀理解不僅可以測試學生的英語閱讀能力,而且在英語考試分值中也占有不小的比重。因此,英語閱讀已成為初中英語學習中非常重要的部分。然而,在當前的班級授課制下,學生參差不齊的英語水平往往被忽視。作為目前教育活動的新模式，分層教學是一種很好的教學策略,教師可以根據學生已有的知識、能力和潛能,科學地將學生分成不同的部分,并引導學生進行有效的學習。分層教學的目的是激發(fā)每個學生的學習興趣和學習自主性,使每個學生獲得成功的喜悅,提高自己的成績,并最終提高全班的整體英語學習水平。分層教學能夠有效地提升英語課堂的教學效果，因此初中英語教師要重視在英語教學過程中分層教學法的引入，進一步強化閱讀教學的質量，提高學生的綜合素質。

一、初中英語分層教學中存在的不足

分析目前初中英語教學的現狀，可知現如今大部分初中英語教師還采取傳統的單方面講解的方式來開展教學，會使得學生在課堂上難以吸收英語知識內容，導致教學質量不斷降低，另外一些英語教師在課程準備的過程中忽視了學生的個體化差異，導致一些學生在課堂上難以跟上教師的講課思路，會逐漸拉大班級內英語成績的差距。教師在備課的過程中要根據學生個體能力的不同，將其分成三個層次，分別為高層次、中層次和低層次，要在教學過程中照顧不同層次學生的學習狀況，但這種分層教學法的落實會帶來會加大教師的工作量，也會提高備課的難度，所以大部分教師都并未在教學工作中真正落實分層教學法的實施，基本上都以中等層次的學生為主來開展課程計劃的安排。這種教學模式會使得學習能力較強的學生難以實現高水平的提升，較低水平的學生學習起來還會比較吃力，能力強的學生能力會越來越強，而閱讀能力低的學生并不能實現進步，這種情況下班級內學生英語成績的差距會逐漸加大，甚至一些英語閱讀能力較差的學生會產生厭學的情緒。由此可見，不科學的分層教學法應用起來反而會影響班級英語成績的提升，甚至會形成副作用。

二、初中英語教學中運用分層教學法的作用

在初中英語教學中引入分層教學法能夠有效地落實新課程標準的要求。在英語教學活動中，教師要充分意識到新的社會發(fā)展環(huán)境下對英語人才的新要求，在教學活動中要以實用性原則來開展教學工作，保證學生能夠通過課程的學習掌握基本的語法，同時形成良好的英語表達能力，實現綜合運用水平的提升。新的課程標準要求英語教學要保證每一個學生都能得到能力的提升，在教學中引入分層教學方法，能夠確保所有學生可以增強英語閱讀的興趣，提高個體能力，真正實現新課程標準的具體要求；其次，初中英語教師在教學中合理地使用分層教學法，能夠使得學生更為主動地參與知識內容的探究過程當中，因不同學生其個體英語學習能力各有不同，教師如果采取同樣的標準來開展閱讀教學，就會使得一部分學生難以取得進步，甚至會因跟不上教學進程而產生厭學情緒，這種情況對于教學質量的提升會有不利影響。分層教學的根本是依照學生的個體特點開展針對性地教學，要保證所有學生在現有的基礎上實現個體能力的提升，這是強化學生學習興趣，讓其主動參與到英語學習過程當中的重要方法。

三、英語閱讀教學中應用分層教學的有效策略

（一）對課堂進行有效分層，鞏固分層教學基礎

在初中英語課堂上落實分層教學法最關鍵的一點是要預先對課堂進行分層，英語教師要從基礎課堂入手，重視以學生為主體教學理念的落實，要掌握所有學生的閱讀能力和其知識水平的構建情況，以此為入手點對班級內的學生進行分層和分組。之后，對不同水平的學生展開有針對性地教學，教師要保證在教學活動中能夠平等地對待每一個學生，對于學習能力較弱的學生要給予充分的鼓勵和引導，讓其樹立學習信心，保證全班學生都能夠積極地參與到閱讀教學過程當中來，實現分層教學的順利進行，進而實現初中英語教學質量的提升。例如在新目標版英語七年級上冊Unit1 My name’s Gina.Sectiona 的教學過程中，這部分講述的是自我介紹的相關話題，這一內容和學生的實際生活有極大的關聯，所以教師可以引導學生從日常生活入手，激發(fā)學生的練習興趣，首先要向學生提問，當我們在第一次見到他人時，怎樣介紹自己？這部分課文的內容不僅僅有自我介紹，還介紹了向他人提問對方叫什么名字等內容。教師可以依照全班學生能力的差別將其分成高層次、中層次和低層次三個類別，為不同學習能力的學生安排與其能力相對應的學習任務。例如教師可以讓高層次的學生進行快速閱讀，同時在閱讀后完成課后題目；讓中層次的學生進行整體閱讀，能夠保證在閱讀后掌握文章的主要意思；對低層次的學生要暫時降低要求，帶領學生逐字逐句的了解課文的意思和每句話所需要重點掌握的內容，鼓勵這部分學生能夠在現有的基礎上得到提高，逐步發(fā)展其英語學習能力[1]。

（二）構建分層學習的情景，激發(fā)學生學習興趣

在初中英語閱讀教學過程中，教師在開展分層教學活動的過程中要引入符合分層教學方式的情境，過去的教學活動中，大部分教師都以個體為主導，在課堂上完全以自身的講解讓學生被動聽講，師生之間的關系缺乏和諧的互動，這種師生關系會對學生主觀能動性的發(fā)揮起到限制性的影響，也不符合今后分層教學法的落實和發(fā)展。所以新的教學環(huán)境下，初中英語教師要改變過去的教學理念，在構建良好教學環(huán)境的前提下引導不同層次的學生能夠積極主動地在課堂上表達自己的看法和認知，激發(fā)其學習熱情，保證英語教學活動能夠滿足不同水平學生的個體需求。英語教師要分析并了解全班學生的個體狀況，結合其個人愛好和性格特點展開針對性地教學活動，讓其能夠更加積極主動地投入到英語閱讀課程的學習當中來，引導學生充分發(fā)揮自己的價值，體會學習的成就感，實現初中閱讀教學效果的進一步提高。

（三）充分利用課下時間，實現課外閱讀分層教學

英語學科作為一門應用較為廣泛的語言，其語言表達和閱讀能力的提高都需要長久的積累，教師要鼓勵學生除了課堂學習之外還要重視課后閱讀，要在課后時間引入分層教學，結合科學的教學方式，組織學生在課后深化學習內容。教師可以根據學生的不同特點布置不同程度的課后作業(yè)，要保證所布置的作業(yè)既符合學生的學習能力，還有一定的拔高難度。另外，教師要在批改作業(yè)的過程中，針對學生出現的問題予以點評和解答，實現不同水平學生能力的整體提升。對于能力較強的學生，教師可以布置一些開放性較強的課后作業(yè)，強化學生的自主探究能力，讓其主觀能動性和創(chuàng)新水平得到進一步的發(fā)展，引導學生實現自我分析和解決問題的能力；對于英語能力中等的學生，教師在設置作業(yè)時，可以安排一些相對簡單的閱讀任務，幫助其樹立后續(xù)學習的信心，提高學習的積極性；對于暫時較為落后的學生，教師可以布置基礎的抄寫或默寫類的任務，讓學生在鞏固基礎知識的同時感受英語知識的基本內涵，幫助其建立閱讀信心，為日后英語學習打下堅實的基礎，實現整體學習能力的高水平發(fā)展[2]。

結論

初中英語閱讀教學過程中，教師要結合學生的個體能力和學習狀況，選擇適合其個體發(fā)展特點的分層式教學法，結合多樣化的教學方法完成英語閱讀教學任務，幫助學生實現個體能力的提升，進一步強化英語閱讀教學質量的發(fā)展。