“課程思政”視域下的大學英語寫作教學

王麗君 霍亞男

（吉林大學，吉林 長春 130021）

一、引言

2019 年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”①，同時，還提出思想政治理論課改革創新要堅持“八個相統一”，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。②教育部于2020 年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求各類課程應以隱性教育方式配合思政課的顯性教育方式，彼此協同，實現全方位育人。

以隱性教育的方式踐行“課程思政”是各個高校開展思想道德教育的有效途徑。對于各類專業課程，這種隱性的滲透可以大大提升教學內涵，給專業知識的學習注入道德的養分。語言是思想的載體，語言教育是社會教育的核心部分，因此作為語言教育的主要部分，外語教育必然成為課程思政的主要陣地。語言學習本身就與思想政治教育有很大的關聯性，適合從多個層面進行融入。大學英語屬于人文類課程，與自然科學類的課程相比，融入德育內容更便捷高效，這在大學英語寫作教學中體現得較為明顯。

近些年，大學英語寫作課程從早期的以傳授寫作知識和寫作技巧為重心，逐步發展到強調寫作的全過程在思維訓練中的作用，側重在寫作的過程中提升學生的綜合素質。雖然學生是用英語進行寫作，但在學習語言技能的同時，更不能忽略寫作的人文屬性?；趯Υ髮W英語寫作課教學效果的深入認識，積極回應課程思政要求，很多高校已將大學英語寫作課納入通識教育基礎課，以期幫助學生在學習英語寫作的知識和技能的同時，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、大學英語寫作課程中的“思政”目標

大學英語寫作課的主要教學目標是使學生了解和掌握英語寫作的基本理論、一般規律及寫作規范；提高學生的英語寫作水平；培養學生用英語表達思想的能力。在實現這一目標的過程中，教師可以在課堂上滲透“思政”內容，引領學生關心時事政治、了解國家大政方針；重視語言在文化傳播中的重要作用，勇于承擔傳播中國文化的使命。

基于上述目標，大多數高校的英語寫作課都會從“范文分析”入手來滲透“思政”內容。在選取范文時著重挑選一些能體現民族精神、抒發愛國情懷的文章來激發學生的民族自豪感，使學生感知我們國家的強大、珍惜來之不易的幸福生活。這種方式確實在一定程度上可以起到“思政”教育的目的，但是由于形式過于生硬，難免給學生一種“生搬硬套”的感覺，并不利于激起學生的學習興趣。而且在英語寫作課上畢竟還是以原汁原味的英語資料為主，我們進行“思政”教育的前提是學生能先把語言的技能學好，能夠用英語表達自己的思想。所以大學英語寫作課的教師在踐行“課程思政”的過程中，要先清楚課程的特點。對于絕大多數非英語專業的學生來說，“英語”的“工具性”大于“人文性”。英語是交流的工具，他們是用這個工具去學習新知識，去傳遞信息，這才是非英語專業的學生學習英語的動力所在。當然凸顯英語的“工具性”，并不是否定它的“人文性”，只是要在授課的過程中有所側重。

在大學英語寫作課程中“潤物細無聲”地踐行“課程思政”，首先要做到的就是讓英語課還保有英語課本來的樣子。先把“工具性”放在首位，讓非英語專業的大學生能熟練地使用英語有效地獲取和交流與自己專業相關的信息和知識。其次，在有效學習語言知識的過程中，以“隱性教育”的方式滲透“思政”內容，引導學生關心國家大事，重視民族文化，勇于承擔責任和使命。

三、踐行大學英語寫作課程思政的“三步走”策略

為了更好地在大學英語寫作課中進行隱性的思政教育，本文提出按照“英語寫作技能+學生身邊小事+學生的專業背景知識”的模式，在大學英語寫作課程中融入“思政”元素。使學生在提高語言能力的過程中，自然而然地聯系到自己的生活，自己的專業，繼而著眼于自己的未來和國家的發展。

1.通過“地道英文”提高“寫作技能”

蔡基剛提出“我國的高校開設英語專業和公共英語課程的最大目標應該是培養國家所需要的既懂專業而英語交際能力又較強的大學畢業生，以滿足國家在政治、經濟、軍事等領域的國際交往的需求，不能本末倒置?！雹塾纱丝梢姡诟咝５拇髮W英語教學過程中，絕不能輕視英語的“工具性”。只有先提高了學生的英語水平，才能談及語言的“人文性”、“跨文化交際能力”等問題。

雖然目前中國學生從小學就開始學習英語，但是因為“高考”的存在，中小學學生大都是以“成績”為驅動，以“高分”為目的，所以導致很多學生學了12 年英語，最后除了考試什么都不會。他們只是記住了“知識點”，而不會使用“知識點”。這是英語學習中最大的悲哀。很多大一新生詞匯量很大，甚至已經達到了大學英語四六級考試對詞匯的要求，但是卻寫不出一篇能清楚表達自己思想的英語作文，更不要說讓他們抒發感情，彰顯文化自信了。

要想在英語寫作課中成功地融入“思政”內容，最根本的一步是先教會學生如何用英語清楚地表達自己的想法。這涉及很多方面的內容：首先，要有詞匯的積累，這也是寫作課必備的環節；其次，要大幅度增加學生接觸“原汁原味”英文的機會，包括增加地道英文的閱讀量，看英語新聞電影等；再次，根據寫作課的需求，按照文章類型或寫作技巧的分類，挑選具有代表性的范文進行精講；最后，反復練習寫作符合英文表達習慣的文章，包括用詞的選擇，句型的使用，文章結構的搭建，觀點的推進方式等等。在這個學習過程中，最大的難點不是教會學生詞匯、語法和技巧，而是如何讓他們克服固有的“漢語思維”。所以，只有“地道英文”才能幫助他們認清“英漢差異”，并有意識地在使用英語時做適當的調整。這不僅是幫助他們提高英語語言技能，加強用英語交際和學習的能力，同時也大大增加了他們能用英語講好中國故事、傳播中國文化的可能性。試想如果一個大學生都寫不出符合語法規則、并且用詞地道的英語句子，他怎么可能有意愿去用英語表達自己的思想，傳播自己國家的文化。一篇充斥著中式英語的文章是不可能有效地把作者的意圖傳遞給英語讀者的，當然英語讀者也不會被這樣的文章吸引。

2.通過“身邊小事”激起“寫作興趣”

上文提到在大學英語寫作課中融入“思政”內容的目的是引領學生關心時事政治、了解國家大政方針；重視語言在文化傳播中的重要作用，勇于承擔傳播中國文化的使命。這其實也是在所有外語類課程中融入“思政”元素的目的?！皶r事政治”“大政方針”“傳統文化”樣樣都是要通過“課程思政”融入專業教學中的內容。這其中的每一條都不容忽視，對于塑造青年學生的世界觀、人生觀、價值觀都非常重要。但是不可否認的是這些大事都太“高大上”了，對于剛剛結束高考，邁進大學校門的學生來說，這些都太陌生，離他們的生活太遙遠了。對于大部分學生來說，政治、歷史、文化都是考試的內容，除此之外，他們不會有意識地去涉獵這些課本之外的內容。他們有的是對全新的大學生活的憧憬和在新環境中或喜悅、或無奈、或惆悵的心情。

在這樣的狀態下，直接在英語寫作課程中生硬地加入“思政”內容，并不會取得理想的效果，甚至會讓學生反感，或者覺得課程內容偏離主題。本文提出的“三步走”策略的第二步是讓學生從“身邊的小事”著眼，圍繞自己的學習生活、大學校園內的各種現象、困擾他們的日常瑣事等入手來練習英文寫作。用母語寫作的人也有同樣的感受，作者在選擇寫作素材時首先會考慮自己熟悉的人和事。因此，在二語寫作時，我們也首先考慮到這一點，讓大學生們先著眼于自己身邊的小事。

這是2001年起實施的中國新一輪數學課程改革的主要發展線索，即由傳統的“雙基”過渡到了“三維目標”，然后又有所謂的“四基”（“數學基礎知識”“基本技能”“基本數學思想”“基本活動經驗”），以及近期提倡的“核心素養”．以此為背景即可理解以下一位小學數學教師的親身感受，包括為什么應當特別重視“理論的實踐性解讀”：

實踐證明，從身邊小事入手來挖掘寫作內容，會大幅度提高大學生的寫作興趣。首先，跟高中時代不同，大學生的生活重心已不再只是學習和考試，日益豐富的大學生活會讓學生們開始關注學習以外的事情，包括如何照顧自己，如何交新朋友，如何適應新環境等。其次，在大學這個環境里，大學生已不再被當成孩子，沒有父母遮風擋雨，沒有老師監督學習，他們必須要對自己的行為承擔責任。所以，他們會意識到自己的成長，慢慢地形成自己獨立的思想。在筆者所教授的吉林大學地學部2020-2021 第一學期大學英語寫作課程中，面對老師布置的自選題目寫作練習中，學生的選題情況充分說明了大學生的關注點。

詳見下表：

從上表的統計可以看出，有關“校園生活”的話題是學生們的首選，共有69 名學生選擇這方面的話題，占總人數的75%。對于剛剛開始用成年人的眼光來觀察世界的青年大學生來說，他們開始對身邊的各種事情敏感起來，尤其是與自己生活息息相關的事情。在有關校園生活的各個方面中，關于“食物”和“食堂”的話題是學生關注度最高的，占總人數的27%。可見“民以食為天”的影響力有多大。

從文章的完成情況看，選擇“校園生活”類話題的學生在完成的過程中遇到的語言障礙比較少，內容充分詳實，尤其是在舉例說明的部分更能體現出學生們是在寫自己親身經歷的事情，有感而發。雖然受到語言能力的影響，在語言表達上稍欠流利地道，但是內容真實可信。對于一些校園生活中的問題，很多同學還會仔細地分析原因，并提出相應的解決辦法。這讓筆者感到欣慰，能讓學生們有想用文字表達自己的愿望，正是寫作課的初衷。即使是用母語，也不是人人熱愛寫作，更何況是二語寫作。所以在寫作任務的選擇上就不要給學生太大的壓力，從“身邊小事”觀察思考既能鍛煉學生的寫作能力，也不影響“思政”教育的融入。例如，在有關“浪費糧食”的話題中，會有同學想到中華傳統美德“儉”，也會引用詩詞“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！薄爸扉T酒肉臭，路有凍死骨?！钡?；關于圖書館占座的話題，學生們會聯想到“分享”“克服自私”等；在關于“抄襲行為”的文章中，學生們會想到社會主義核心價值觀中“誠信”的重要性。像這樣有關“思政”的內容，在很多學生的習作中會自然而然地表達出來，不僵硬，不做作。這正體現了我們要“潤物細無聲”地踐行課程思政的目的。

3.通過“專業背景知識”架起“專業學習”與“英語學習”的橋梁

在有效地提升學生的語言運用能力，即能用比較地道的詞匯，基本正確的語法和符合英語表達習慣的篇章結構的基礎上，激發學生的寫作興趣，讓學生有感情，有思想地表達自己是“三步走”策略中的前兩步。能做到這兩步，作為大學英語寫作課已基本實現它作為通識教育課的目標。但是基于目前大學英語的教學成果，不盡如人意的地方還有很多。

事實上大部分高校的大學英語課程都是跟學生的專業知識脫節的。即使有的學校會在大學英語課程結束之后為學生開設專業英語課程，但短時間內接觸專業英語只是簡單積累一些專業詞匯，并不能有效地教會學生用英語閱讀本專業的國際期刊和在國際期刊上發表文章。解決這一問題的難點在師資。首先，大批英語老師不懂專業知識；其次，懂專業知識英語又好的老師本身就是稀缺資源，鳳毛麟角；再次，懂專業英語又好的老師更愿意把時間花在專業研究上，并不愿意花大量的時間來教授語言。所以本文提出的“第三步”就是從專業背景知識入手，架起“專業學習”與“英語學習”的橋梁，并在這個過程中融入思政教育。

為什么要從“專業背景知識”入手呢？這是能讓大學英語教師快速走進學生專業領域的一條捷徑。如果要把英語老師都培養成懂專業知識的老師，基本不可能實現；讓大多數專業老師都熟練掌握英語，也有難度。但是“專業背景知識”跟“專業知識”不同，它大都是關于某一個學科的簡介，歷史沿襲，學者著作等等，相當于每一門專業課的導入課。讓英語老師了解某一專業的“背景知識”這并不難，是閱讀文獻可以解決的問題。

如果能將這樣的背景知識融入到大學英語寫作課程中，在閱讀文獻的過程中可以讓學生接觸到跟自己的專業相關的詞匯，專業知識的特定表達方式等。讓學生們覺得英語學習跟自己的專業學習是緊密相連的，也將成為他們好好學習英語的動力。而且基于寫作課程讀寫不分家的特點，在學生的閱讀材料里加入與其專業相關的文章能更好地擴大學生的知識面，從而讓學生盡早地接觸到專業詞匯。尤其是理工類的學生，讓他們多讀一些科技類的英語文章，也利于他們早日接觸到世界科技的前沿。

在筆者所教的班級，有一些學生是來自吉林大學地球探測科學與技術學院，該學院歷史悠久，成績斐然。作為“時代楷模”黃大年教授生前曾經學習和工作過的地方，該學院也吸引無數學子積極投身“地球探測”研究。因此，在英語寫作課的內容中加入一些關于“地球”和“地球探測”類的英語文章，再輔以該學院的歷史發展以及黃大年的生平事跡等，讓英語知識、專業知識和思政內容有效地融合在一起。在這樣的氛圍下，學生們為自己選擇這個專業感到驕傲，也認識到要進入科學研究的前沿領域，必須有英語保駕護航，因此他們愿意拿起筆寫下自己的感受，更愿意學好英語，用英語這種世界語言講好中國故事，為自己發聲，為祖國發聲。

四、結束語

在“課程思政”視域下進行大學英語寫作教學，最根本的出發點是先保有“大學英語寫作課”的“工具性”前提。該課程兼具傳授語言知識、培養語言運用能力和進行思想政治教育的多重功能。要想讓寫作課的這些功能落到實處，光靠喊口號無濟于事，必須要有切實可行的辦法。生硬地在課程中加入思政元素只會適得其反。因此，本文嘗試提出在大學英語寫作課程中融入思政元素的“三步走”策略，即以提高寫作技能為基礎，鼓勵學生從身邊小事入手進行寫作練習，同時帶領學生架起連接“英語學習”和“專業背景知識”的橋梁。在“三步走”策略中，學生會自然地接觸到“思政元素”，從而有利于培養兼具中國情懷和國際視野的大學生，有利于培養學生熟練運用英語寫作技能寫好中國故事，傳播中國文化，堅定他們的民族自信和文化自信。

注 釋：

①習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報,2019-3-19.

②徐玉生.高校思想政治理論課“啟拓教學”研究[M].北京:人民出版社,2019:99.

③蔡基剛.中國高校英語教育40 年反思：失敗與教訓[J].東北師大學報,2017(5):2.