淺談小學數學課堂教學的策略研究

侯純津

（安徽省亳州市利辛縣闞疃學區第一小學，安徽 亳州 236742）

在小學數學教學中，最令教師頭疼的就是低年級的學生貪玩好動，上課精神不集中，從而導致課堂進度緩慢，影響教學效果。學生貪玩好動是其這個年齡段該有的天性，教師可以適當地將學生的天性加以利用，發揮其正面作用，融入教學，這不僅能讓學生對學習產生興趣，還能保證教學目標的實現。

一、結合實際情況設置數學題目

在進行小學數學教學的過程中，大多數的教師專注于提升學生的數學成績，良好的數學成績可以為學生日后的數學學習提供一個良好的基礎。但是，在進行教學的過程中，不能只專注于學生數學成績的提高，更重要的是幫助學生養成學習數學的習慣，培養學生的數學思維。在日常生活中，數學被用到的概率是非常高的。現階段的小學生在進行小學數學學習的過程中，部分學生會因為教師的講課方式的不正確，對數學產生了厭煩的心理。小學數學大多講解一些比較基礎性的知識，為了學生可以更好地掌握相關的數學知識，教師會采取大量練習和提問的方式，讓學生進行加減法的計算，學生認為提問是一個比較害怕的過程，開始討厭小學數學學習。為了讓學生真正的喜歡上小學數學學習，教師可以結合實際生活中的案例進行小學數學的教學，讓學生將數學與實際生活相聯系，提升對于小學數學的重視程度和喜歡程度。

例如，在講解完加減法之后，會讓學生進行一定量加減法的練習，為了讓學生可以更好地進行相關知識的練習，加深對于相關知識的印象和理解程度。在進行練習的過程中，題目的選擇可以適當結合實際，不再是單純的加減法練習。在練習加減法的過程中，不僅可以幫助學生提高對于數學應用題的題目的理解，并且該種教學方式也可以適當提升學生對于文字的掌握程度，讓學生更好地參與到練習的過程中。題目的選擇可以結合學生的興趣進行設置，對于小學的學生而言，大多數的時間比較喜歡動畫片里的人物，例如喜羊羊與灰太狼，或者是灰姑娘與七個小矮人。可以問學生灰姑娘和七個小矮人一共有幾個人，激發學生的探討，同時也可以加固學生對于該部分知識點的掌握情況。

二、利用多媒體設備進行小學數學

教學小學學生的年齡相對而言比較小，在進行小學數學教學的過程中，學生的注意力很難長時間集中，為了學生的注意力可以更加集中，可以適當利用多媒體設備進行教學。在傳統小學數學的教學過程中，教師一般會采用教師在講臺上進行講解，學生跟隨教師的講解步驟進行學習的方式。通過這種方式進行小學數學教學，教師需要不定時提醒學生集中注意力，跟隨教師的講解思路，但是，仍然有很多的學生不能集中注意力，教師的教學效率比較低。因此，在進行小學數學教學的過程中，需要充分結合學生的興趣，現階段的孩子從小便開始接觸多媒體設備，其對小學生的吸引力是比較大的，可以通過多媒體設備進行相關的教學，吸引學生的注意力，讓學生的注意力可以長時間的集中。

例如，在講解“元、角、分”這部分知識點的過程中，教師可以運用多媒體設備進行相關的教學活動。在進行相關知識點的練習過程中，教師一般會結合“商店賣東西”這個實際案例進行相關知識的講解，讓學生了解元、角、分。為了教學活動可以更加順利地展開，既不浪費時間，又達到教學效果。教師可以采用播放相關視頻的方式，通過多媒體展示一個商店，里面有店員以及顧客，讓學生幫助店員進行賬目的計算，吸引學生注意力，具有童趣，學生的注意力可以更加地集中。

三、分組討論

在進行小學數學教學的過程中，可以感受到學生的注意力的集中時間是比較短的。由于學生的年齡比較小，在進行教學的過程中，注意力不能長時間的集中，如果教師進行提醒，可能會讓學生產生叛逆的心理。同時，由于小學教師和小學生無論是在身高還是其余的方面均存在著很大程度的差異性，學生本身對教師存在一定程度的畏懼心理。大多數的小學數學教師在進行教學的過程中，會對學生進行提問。這種方式容易讓部分回答不出問題的學生更加畏懼小學數學的學習。因此，在進行提問的過程中，需要結合學生本身的情況進行提問。對于一些比較難的問題，首先進行討論再進行提問，討論的過程可以讓每位同學都參與到相應的學習中。

例如，在講解長方形與正方形的過程中，可以讓學生進行討論。長方形和正方形的相似的點是比較多的，在討論的過程中，提升學生的積極性，讓學生在和同學討論的過程中，交換相互的看法。小組分組的人數不應該過多，也不應該過少，需要比較適當。在進行提問時，隨意抽取一個小組內的某一成員進行提問，讓學生可以更加積極地參與到學習討論的過程中，避免某一同學不積極參與討論的情況的出現，提升學生對于小學數學學習的積極性。

四、寓教于樂，吸引學生興趣

對于剛入學的一年級新生而言，學生活潑好動，對周圍一切都會產生好奇，自我管控能力弱，上課不容易集中精力，喜歡在課堂上玩與學習無關的東西。這種行為在傳統的教學中，教師一般多稱這類學生有“多動癥”，并且教師強制學生聽課，禁止學生有任何與學習無關的動作。學生上課不集中精力，就會受到老師的批評和家長的責罵，學生就會處于被動學習的狀態，在學校上課束手束腳，以至于讓學生產生討厭學習的心理。因此，教師要利用學生的特性，在課堂上通過游戲的方式培養學生的體能、智力和其他能力，以激發學生的學習興趣。科學的游戲有寓教于樂的作用，學生能在游戲中學到知識，提高了教學效率。

例如:在“加減乘除計算”的教學中，教師可以以每一列為一小組進行比賽，以開火車的形式進行計算題的運算。兩兩比拼，如果這一排的學生全部答對了則該小組獲勝;如果有一個組員算錯，則該小組就輸了。學生聽了這個游戲規則興趣自然高漲，在比賽前都十分安靜，聽教師的安排。這樣的游戲覆蓋面廣，教師能及時從學生的反應中獲取學生學習的狀況，學生不僅在愉快的游戲氛圍下完成了加減乘除運算的學習，還使學習數學的興趣得到加強，促進了師生的互動交流。

五、情境教學，營造課堂氛圍

幼兒園升小學的學生還處在相信童話故事中，學生對知識的體系還沒有一個較為具體全面的理解。因此，教師在教學時，可以適當地用童話故事來展示知識點，將知識和接近學生實際生活的故事串聯起來，吸引學生的注意，讓學生全身心地投入學習中，從而達到教學目標。例如:在教“100以內數的比較大小”時，教師可以用童話故事進行教學，故事的內容為:今天是小兔子的生日，小貓和小羊相約要到小兔子家慶祝生日。因為小兔子的家很遠，小貓和小羊要乘坐公交車，所以他們兩個很早就到了車站，買了票上車了。小貓的座位是12 號，而小羊的座位是35 號。這時，大象司機開著公交車來了。大象司機想考一下小貓和小羊，說:“你們兩個比比誰的座位號大，誰就先上車。”小貓和小羊不知道誰的座位號數大，兩個人面面相覷，可是車很快就要出發了，同學們你們能幫幫小貓和小羊嗎?此時的學生就會十分積極，紛紛舉手來回答問題。在教師的提示下，學生很快學會了一百以內的兩位數的比較大小。在這種童話教學的情境模式的推動作用下，讓學生從自己熟悉的事物中學習新知識，對學生的數學啟蒙有著不可忽視的作用。

六、實際出發，聯系學生生活

有數據表明，當學生學習的知識點與學生的生活背景越相似，學生自覺接受知識的程度就越高。因此，教師要在課堂教學中，聯系與學生生活實際相契合的情境，引導學生發現身邊的數學，讓學生產生學習的熱情和動力。例如:在教授學生0的認識時，教師可以創建這樣的一個場景:有一天，小明考了班級第一，媽媽為了鼓勵小明，獎勵了小明兩個蘋果，小明開心地吃掉了一個蘋果，還剩下一個蘋果，接著小明開始吃第二個蘋果，這時候盤子里已經沒有蘋果了，同學們你們知道用什么數字來表示盤子里沒有蘋果了嗎?通過舉生活中的例子，學生就會很快掌握數字“0”，進而提高學生吸收理解知識的能力。

七、以學生為教學中心

數學本就是一門抽象思維的課堂，在目前的小學數學教學課堂中，還有部分教師使用傳統的教學方式和教學理念，使用灌輸式教學，老師只注重講授數學的解題方法，但是沒有注重學生的感受，教授學生解題思路和數學思維。從而導致學生在學習數學時學會了一道題的解題方法，但是當這道題變換提問方式后學生就不會解題了。為了提高小學數學課堂教學的效率，教師首先要轉變教學觀念，將學生置于教學中心，并讓學生認識到自己是學習的中心，教授學生學習方式、解題思維，讓學生學會分析問題、解決問題以及學會自我評價自我鼓勵。接下來就從教學方式、教學環境和多元化評價這幾個方面進行分析如何構建小學數學高效課堂。

八、創設與生活相貼近的場景，在教學中融入生活場景

在生活中的應用非常的廣泛，甚至可以說數學就來自于生活，所以教師要將數學歸還于生活，創設與生活相貼近的場景，在教學中融入生活場景，讓學生學會將數學知識運用在生活中。例如:在《圓》這一單元的學習中，首先在第一課圓的認識中，教師就可以使用生活中的物品，讓學生認識圓。教師:“同學們能說說，在生活中的圓有哪些嗎?”學生:“太陽、月亮、桌子”，通過提問激發學生的興趣，讓學生進行踴躍回答，從而營造良好的學習氛圍。接著教師可以舉例身邊的圓比如膠帶、手表等，讓學生了解生活中圓的應用。然后教師提出問題:“同學們，我們可以使用怎樣的方式畫圓呢?有人可以徒手畫一個圓嗎?”在提出問題后就能吸引學生的注意力，然后讓學生在黑板上試一試能徒手畫圓嗎，讓學生通過實踐感受圓。然后教師提出問題，“圓是怎樣畫成的?”學生回答:“是一條閉合的線，是一條曲線”，接著教師總結學生的回答，圓是曲線圖形。然后老師讓學生嘗試使用工具畫圓，接著老師根據學生畫的圓進行引導:“全班同學能畫一樣大的圓嗎?”讓學生進行合作研究，與同桌或小組之間進行討論，然后進行匯總。當圓規的針頭部分和鉛筆部分分開的距離一樣時，全班同學畫的圓就是一樣大小了。總結出籠統的概念后教師引導學生認識圓的半徑、直徑和圓心，最后讓學生觀察生活中的圓。通過使用貼近生活的物品舉例，讓學生增加熟悉感，激發學生課堂興趣，然后通過提問和實踐的結合，讓學生親身體驗圓的意義，最后教師幫助學生總結概念，在這個過程中不僅培養了學生的動手能力、合作探究能力，還能夠培養學生的思維發散能力，從而創設高效課堂。

綜上所述，在進行小學數學教學的過程中，為了提高小學數學的課堂教學效率，小學的數學教師在進行課堂教學的過程中，需要適當改進教學策略，結合實際生活設置題目，進行小組分組，讓學生對難度較大的題目進行討論，利用多媒體設備進行相關知識的教學。