中學作文教學與大學漢語言文學專業(yè)文學寫作教學的差異
——以朱自清《荷塘月色》為例

鄧筱菊 舒均桂

（懷化學院中文系，湖南 懷化 418008）

朱自清的名篇《荷塘月色》自問世以來，以其清新華美的語言、流暢瀟灑的文筆、卓爾不群的風格震驚文壇，受到無數(shù)讀者的喜愛。該篇文章入選中學語文教材，也是大學漢語言文學專業(yè)文學寫作教學中不可缺少的教學文本。不同的教學階段，教師采用了不同的教學方法。中學教學側重文本分析，大學教學側重方法訓練。

一、中學教學：側重文本分析

長久以來，朱自清的《荷塘月色》以文字清新、修辭講究、意象優(yōu)美著稱，在中學作文教學中，教師們往往對文本的語言和修辭進行具體分析，要求學生背誦段落，并掌握其修辭手法。

《荷塘月色》的第四段，著重介紹了荷塘、荷葉、荷花、荷香等景物。作者運用細膩的筆法，濃墨重彩、精雕細琢地描繪了荷塘的景色。與作者的其他散文，比如《背影》，《祭亡婦》相比，《荷塘月色》的描寫極其細致和華美。作者毫不吝嗇地使用了疊音、比喻、擬人、通感等多種修辭，描繪出獨具審美品格的景色：亭亭玉立的荷葉既清新又裊娜，星星點點的白花既明媚又奪目，若有若無的荷香既淡雅又沉醉，脈脈流淌的流水既溫柔又悅耳。作者用極其優(yōu)美和燦爛的語言，向讀者呈現(xiàn)了荷塘的迷人風光。這一段是《荷塘月色》中最膾炙人口的一段，中學的作文教學往往側重文本分析，尤其是修辭手法的運用。朱自清運用多種修辭手法來表現(xiàn)荷葉、荷花、流水的美麗和清新，其生動形象的語言和多姿多彩的修辭，賦予文本綺麗的色彩。

（一）巧妙地運用疊音詞

在這一段中，朱自清運用了大量疊音詞：曲曲折折、田田、亭亭、層層、一粒粒、星星、縷縷、密密、脈脈。這些疊音詞大都可以置換為單音詞，而且語意不變。但是，疊音詞的使用，使得文章語意更加委婉、文法更加曲折，這種委婉和曲折與文本要描述的中心意象荷葉、荷花、流水的質地是一致的。朱自清巧妙運用疊音詞，生動地描驀出荷葉亭亭玉立的形狀、荷花美麗裊娜的姿態(tài)，以及流水溫柔細膩的感覺。這樣的描寫，讓讀者如見其影，如聽其聲，如聞其馨，朱自清高超的遣詞造句能力，正是中學生應該細細領悟的，也是中學作文教學的重中之重。

（二）貼切新穎的比喻

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這一句用“舞女的裙”比喻“葉子”，引發(fā)讀者充分想象荷葉的柔美和飄逸；“正如一粒粒的明珠，如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，這一句用“明珠”“星星”“剛出浴的美人”比喻“白花”，“明珠”折射了“白花”純潔明亮的顏色，“星星”描驀出“白花”奪目耀眼的光彩，剛出浴的美人展現(xiàn)了“白花”濕潤嬌嫩的品質；“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了”，用“閃電”比喻“顫動”，表現(xiàn)出“荷葉”與“荷花”楚楚動人的氣質。這些比喻既美麗，又脫俗；既賞心悅目，又意味深長。

（三）獨具匠心的擬人手法

荷葉、荷花、流水這些自然界的事物，客觀上說，只有形，沒有情；只有態(tài)，沒有心。但是，在朱自清的筆下，這些無情無心的自然風物，儼然具備了人類一樣的情感和心靈，從而更加綽約多姿，引人入勝。“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這是比喻，又是擬人，把無情的“葉子”擬成有情的“舞女”，“葉子”因而更加生動形象；“又如剛出浴的美人”，把“白花”擬成“美人”，顯出“白花”的高潔和尊貴；“葉子本是肩并肩密密地挨著”，用“肩并肩”把“葉子”擬人化，對荷塘的荷葉進行了整體描摹，顯得氣勢非凡；“葉子底下是脈脈的流水”，“流水”本是無形無色的，“脈脈”二字使其變得靈動溫柔；“而葉子卻更見風致了”，“風致”包含了“風情”和“別致”兩層意思，朱自清用這個詞對“葉子”做了極高的禮贊：荷葉既具有女人的風情，又具有男人的別致。

（四）通感的運用

現(xiàn)代文學作家在寫作中運用通感的不多，現(xiàn)代漢語中通感的范本也很鮮見。朱自清在這一段中運用通感，是他藝術極度嫻熟的表現(xiàn)，是一種不假思索的藝術表達。“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，把“清香”這種“嗅覺”與“歌聲”的“聽覺”融為一體，使文字超越了感覺，超越了載體，獲得了更為幽深和久遠的意義。

中學作文教學側重作文基礎，側重具體的寫作技巧：詞語、句子、段落的選擇和錘煉。因此，中學語文在教學《荷塘月色》時，側重遣詞造句的分析、修辭手法的學習、段落排列的運用。通過字、詞、句、段的學習，給中學生們打下良好的語言基礎，為大學階段進一步提高提供了保障。

二、大學教學：側重方法訓練

中學語文的作文教學是極其重要的一環(huán)。大學漢語言文學專業(yè)中，文學寫作也是極其重要的一門課程。可以說，文學寫作是漢語言文學專業(yè)的終極目標。大學文學寫作的教學，在中學作文教學的基礎上，有更高的要求。如果說，中學作文教學側重具體的寫作細節(jié)，用文本分析夯實學生的寫作基礎，大學的寫作教學則側重抽象的寫作方法，用宏觀的方法訓練提高學生的寫作能力。

（一）大學的寫作教學強調學生觀察能力的培養(yǎng)

寫作教學中的“觀察”，并不限于眼睛的“看”，包括了寫作主體的整體感知能力：聽覺、觸覺、視覺、味覺和嗅覺。“所謂觀察，就是充分運用五官感覺全面、深入、細致地感知外在事物的活動。”[1]寫作主體觀察能力的高低，決定了寫作主體寫作能力的高低。因此，大學寫作教學中，對朱自清的《荷塘月色》有不同的解讀。

大學寫作在教授《荷塘月色》時，強調觀察的方法。比如第四段對荷塘的描寫，融合了多種觀察方法。這一段有動態(tài)觀察，也有靜態(tài)觀察：葉子與花的顫動，以及葉子與葉子的緊挨是動態(tài)觀察；葉子出水的高度和形態(tài)，以及白花綻放的形狀與顏色是靜態(tài)觀察。這一段有個體觀察，也有整體觀察：前三句是個體觀察，以特定的荷葉、荷花為觀察對象，感知個體的形狀與顏色；后三句是整體觀察，寫作主體站在一個較遠的角度，對荷塘進行了整體的感知，并獲得了與個體觀察完全不同的動態(tài)體驗。“觀察并非單純的視覺活動，而是一種以感覺器官為主要媒介，同時又包含 情感和思維活動的知覺過程。”[2]大學文學寫作教學中的“觀察”這個概念，與日常生活中提及的“觀察”含義是不同的。因此，大學文學寫作教學中，必須厘清“觀察”這個概念的內涵和外延，進行科學、系統(tǒng)的闡釋，對學生進行方法訓練。

（二）大學的寫作教學強調學生思維能力的生發(fā)

“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉運容，視通萬里。”[3]大學的寫作教學，是中學作文教學的深化，是對具體文本的拓展。寫作主體面對浩瀚的寫作客體，有一個去粗取精，去蕪存真的過濾過程，完成這個過濾的關鍵在于寫作主體的思維能力。大學的寫作教學中，對寫作主體的思維能力做了比較全面科學的界定和教學，大致包括思維的廣度與深度、思維的速度與精度、寫作思維的視角轉變等方面。在大學的文學寫作教學中，教師側重寫作思維的教學：寫作主體思維的廣度與深度。

《荷塘月色》的第四段描寫了荷塘的風光，第五段描繪了“月色”。這一段充滿奇思妙想的描寫，充分體現(xiàn)了作者廣袤的文思。朱自清之所以能成為散文大家，與其非同凡響的語言能力密不可分，也與其獨特深廣的思維方法緊密聯(lián)系。“寫作是一種復雜的精神勞動。從選材到立意，從構思到表達，無論哪個環(huán)節(jié)都離不開人的思維活動。”[4]大學的文學寫作課程，從思維的類型、思維的特點、思維能力的培養(yǎng)等方面，對寫作的思維做出了比較詳盡的探索，旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的思維方法，并進一步促成學生的創(chuàng)新能力。朱自清這一段對荷塘月色的描寫，充分展示了他非同凡響的思維廣度與深度：“葉子與花像籠著輕紗的夢”，“葉子”與“花”是具體的實體，“夢”是抽象的概念，這是寫作思維從形象到抽象的拓展；“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”，“彎彎的楊枊”是現(xiàn)實的客觀存在，“畫在荷葉上”是虛構的主觀幻象，這是寫作思維從現(xiàn)實到虛構的拓展；“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，“光與影”是中國清華園中的月色，“梵婀玲上奏著的名曲”是外國樂器彈奏的琴音，這是寫作思維從中國到外國的拓展。

三、教學差異的緣由

綜上所述，朱自清《荷塘月色》的教學，中學階段和大學階段有著顯著的差異：中學階段側重文本分析，大學階段側重方法訓練。同樣的文本，為何教學方式截然不同？其緣由在于二者的教學要求不同。中學階段，是打基礎的階段，對中學生的要求是熟讀經典文本，學習文本的語言、形式、思想和風格，通過學習和背誦不斷強化對經典文本的掌握程度，提高中學生的中國語言文化素養(yǎng)。中學階段開設語文、數(shù)學、物理、化學等多門學科，其目的是為了提高學生的綜合素養(yǎng)，為將來的生活和事業(yè)打下堅實的基礎。中學生都是未成年人，他們的心智和興趣都未定型，中學階段的教育，側重引導學生學習經典，感受經典，保持良好的學習興趣，為將來的繼續(xù)深造留下足夠的空間。

大學階段的教育，側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，為將來進行創(chuàng)造性工作提供方法。寫作學作為漢語言文學專業(yè)開設的一門極其重要的專業(yè)基礎課，有著極其顯著的學科特點。該門課程既對學生進行了專業(yè)系統(tǒng)的理論教導，又全面訓練了學生的寫作能力。大學的寫作學是智能型課程，是漢語言文學專業(yè)的起點和終點。大學第一學期，漢語言文學專業(yè)的學生就要學習寫作學課程，學習系統(tǒng)的寫作理論，接受專業(yè)的寫作方法。之后的六個學期，漢語文文學專業(yè)的學生要學習中國現(xiàn)當代文學、外國文學、古代文學、現(xiàn)代漢語、古代漢語、西方文論等專業(yè)課程，在第8 個學期，他們以寫作專業(yè)論文對自己的專業(yè)進行一個總結。大學的教育目的是超越文本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，大學漢語言文學的寫作課，側重方法訓練，

本文通過《荷塘月色》這個教學實例，闡述了中學作文教學和大學漢語言文學文學寫作教學的異同。中學作文教學的目的是打好學生的寫作基礎，寫作教學側重文本分析；大學漢語言文學專業(yè)文學寫作教學是中學作文教學的延伸和拓展，寫作教學側重方法訓練。中學作文教學為大學漢語言文學專業(yè)的文學寫作提供了良好的基礎，大學漢語言文學專業(yè)文學寫作教學是對中學作文教學的提升。中學作文教學和大學文學寫作教學，兩者相輔相成，為學生的文學寫作提供了知識基礎和科學的方法論。

注釋：

①段軒如.楊杰.寫作學教程[M].北京:中國人民大學出版社,2004:20.

②曾方榮.郭虹.現(xiàn)代寫作學教程，長沙:中南大學出版社,2014:31.

③劉勰.文心雕龍.神思[M].濟南:齊魯書社,1996:535.

④曾方榮.郭虹.現(xiàn)代寫作學教程，長沙:中南大學出版社,2014:40.