積極心理學在高職思政課教學中的應用研究

張夏彬

（江西科技職業學院，江西 南昌 330200）

隨著社會經濟和人們生活水平的提高，近些年，高職教育的發展也逐年上升。為了與快速發展的社會相適宜，培養具有高素質的綜合人才尤為重要。作為高職院校教育體制中的關鍵，思政課教學的目的不但在于強化學生的團結合作精神，還使素質教育得以有效實施。目前，積極心理學在高職思政課程教學的作用日益顯現，如何貫徹落實積極心理學與思政課教學中十分重要。高職學生培養過程中，其三觀的樹立是學習教學評價主要內容之一，而思政課程在這一方面起著至關重要的作用。因此，當前高職思政教師的主要課題，是如何更好地使積極心理學在教學活動中更好地發揮作用。

一、積極心理學在高職思政課教學中應用的推動性作用

（一）提升思政教育效果

傳統思政課教學過程中，通常情況下，教育教學工作開展的重點是向學生傳授理論專業知識，但忽略了專業知識在生活實際中的具體應用。若是在分析積極心理學與思政課契合點后得以有效運用，可以將教師和學生在授課中遇到的壓力進行環節，幫助學生從沉重的學習壓力中獲得釋放，有助于學生對思政理論知識的理解更為全面和深刻，也有利于教師暢通自身的教學思路，提升創造能力。在保證思政課堂教學質量和效率的同時，還可以為專業知識的教學引進新鮮的理念，使思政課程本身更具感染力，也可以引起學生情感上的共鳴，讓學生得以把注意力集中在思政學習上，不斷提升了教育工作的效果。

（二）滿足學生心理需要

在開展高職思政課教學活動過程中，教師利用積極心理學的理念，對學生的思想政治建設進行正確的引導，為之后的思想道德教育夯實基礎。教師應當對于學生實際情況進行充分了解，以他們自身的興趣愛好為中心，使思政課堂教學模式更具感染力和針對性，讓專業的理論知識和實際應用合理地有機結合，是學生使用主觀意識，且一定程度上也可以推動學生提高自身的思想道德素養，讓學生在復雜的社會中維持積極向上的心態和三觀。這樣做轉變了傳統的教育模式，防止校園中出現不良事件的隱患，也使學生可以在面對困難會挫折時，也能夠以樂觀的心態勇敢面對，進而讓高職學生能夠全面發展，為培養成為綜合素質的人才奠定基礎。

二、積極心理學在高職思政課教學中的應用策略

（一）提高學生的主觀能動性

為了能夠讓學生學習思政課過程中可以維持良好的學習積極性，教師應重點關注學生自身積極優良品質和情感體驗能力的培養，以學生看待事物發展的角度為切入地，使思政課教學模式進行轉變，更具人文色彩和貼近學生自身實際，以激發學生的學習興趣。所以，在進行思政課教學時，教師要把學生當作課程發展的主體，在引入積極心理學至課程教學過程中，深度開發和挖掘學生自身潛在的積極向上的人格和品質，不斷提升學生自身的社交能力、創造能力、團隊合作能力等。與此同時，在傳授思政專業知識之時，也要關注和重視學生身心的健康的發展，幫助學生保持樂觀的人生態度，使其可以健康快樂地成長。

（二）轉變教學模式

以往的高職思政課程教學是教師為主體，教師按照教材中的內容開展教學，著重講解理論知識。這種模式的缺陷在于，師生和生生之間的課堂溝通有所欠缺，而且在實踐活動中也難以吸引學生注意，不足以激發學生學習熱情，也不利于實現有效的教學目標。高職學生自身普遍存在學習意識薄弱等因素，因此，為了改變這一現狀，應當以積極心理學為核心，轉變教學模式。它是一門從積極的角度研究傳統心理學的學科，在思政課程中的應用是大勢所趨。積極心理學強調人性的閃光點，其研究對象是面向群體和社會的，也關注個人的心理探究。融合了積極心理學內容后的思政課堂中，可以改善教師講授、學生被動接受的狀態，在教學過程中，教師改變了思想模式，與學生處于平等的位置上，創設出和諧師生關系主導的教學氛圍。由于高職院校學生個性較強，有一定求知欲望，所以教師可以了解學生共性特點后，使用不同的教學手段提升教學質量。

例如，在講解人生理想的思想品德修養相關內容時，教師可以用辯論的形式開展教學實踐活動，分為正反兩方，題目中心是“人樹立理想”，讓學生有準備的前提下，盡情發表自己對主題的看法，通過討論讓學生明白理想的重要性，了解到努力行動才能讓理想變為現實，也使得學生可以在濃厚的學習氛圍中形成正確的價值取向。

（三）使用不同的教學方法，營造良好的教學氛圍

上文提到了教學氛圍對教學效果的影響，為了使高職學生的思政學習環境進一步完善，對思政理論知識了解得更加深入和徹底，教師應始終以提高學生對思政理論知識學習的積極性入手，優化和創新對應的課程教學體系，與時俱進地引入國際社會中應用的最新研究成果和理論，將其融入到思政課教學過程中，以培養和提高學生自身的創新思維。在實際教學過程中，教師要以學生實際學習能力水平為教學活動設計的中心，使教學手段更為個性化和開放互動。

例如，可以使用任務驅動和小組合作學習相結合的教學法，將學生進行分組，讓學生帶著問題，對教師安排的既定任務進行討論和探究，而教師負責在一旁進行專業性的指導，促進學生在自主學習過程中，可以建立健全獨立思考和溝通交流的能力。同時，教師還可以把課堂教學中的相關知識，結合生活實際應用，創設生活化的情境，使得學生在學習理論知識的同時，還能學會如何靈活將知識運用到實際生活中。良好的教學氛圍，可以提升學生積極參與課堂教學活動的參與度，而學生可以在自我反思后，充分表達出自己的觀點，鍛煉了分析問題的能力，樹立了較強的自信心，也積累了一定程度的情感經驗，使學生積極向上的性格品質得到了培養和完善。

（四）凸顯學生地位，抓住教學目標

新時期落實高等教育改革的重要思想之一，便是重新審視學生在課堂中的地位，并不斷提升其地位特征。積極心理學中存在“積極人格特質”方面的內容，其研究是基于認得自我管理與導向方面的理論假設。高職思政課教師也應在教學過程中，認識到學生的主體作用，并使用學生喜聞樂見的教學形式，豐富課堂活動，使學習氛圍更加健康有效。通常來說，高職院校教學環境較為開放，在教學過程中應充分考慮到這一因素，所以在運用積極心理學開展教學過程中，可以通過宣傳等手段培養學生辨別是非等能力。

例如，當講解馬克思主義中國化方面的內容時，可以結合近期我國時事的實例，利用信息技術建立的校內社交平臺，在聊天群組內探討相關內容，結合效果進行深層的學習和討論。同時以學生的評價作為教學評價的標準之一，教師也應考慮到這一制約性因素。課程結束后，學生對教師的教學做出評價，從教學的任意角度都可以提出寶貴的建議，使學生可以更好地讓學生體現主體地位，使積極心理學在高職思政課中的積極作用最大化。另外，教學過程中還要把握好教學目標，始終堅持教學大綱的標準，并分析課程內容后，選擇科學合理的教學渠道，培養更多的高素質高職人才。

（五）發揮教師功能，進行教學引導

現代教育理念中，除了要突出學生的地位，教師的作用也不容忽視，這像是一個天平，學生和教師任何一方如果質量過大，都會導致教學的失衡。而且，任何途徑的教學，都需要教師的指導。在高職思政課中使用積極心理學，也同樣要體現出教師的教學引導作用。教師自身首先要擁有樂觀向上的態度，這也是培養高素質人才的根本條件之一。如果教師自身是愛崗敬業，明白自我素質提升的重要意義，也便能夠提升教學質量，助推教師為培養高素質人才而奮斗。其次是教師也要對學生進行有效引導，讓學生形成正確的人生價值導向。因為高職學生素質水平和能力普遍參差不齊，實際教學過程中，教師應了解學生的共性和個性之后，通過有效的學習模式，培養學生努力拼搏、勇敢堅毅的品質。鼓勵學生、尊重學生，幫助學生處理好學習和生活中的問題，還可以師生合作的形式，在共同合作中加強教師對學生的有利引導，進一步培養學生的優秀品質。

（六）提升教師的職業幸福感

一些教師在思政課程教學中存在消極思想，高職院校因進行有效的疏通和開導，利用積極心理學引導這些教師，使其能夠將職業壓力有所釋放，使得教師也在問題出現之時，也可以用發展的眼光分析和解決眼前的難題。為了培養教師自身存在的職業幸福感，能夠把自身的更多精力投入到關心學生身心發展、了解學生實際情況等方面，使高職思政成為師生喜愛的科目之一，高職院校應引導教師內化教學中遇到的壓力，并將其轉化為動力，推動接下來的教學工作的順利進行。同時，為了激發教師自身的快速適應能力，院校還可以利用積極心理學增強教師的心理承受能力，培養教師也能夠以樂觀向上的態度開展工作，在進行思政課教學計劃制定中也可以投入更多精力，形成有利于進一步開展思政教學活動的循環，確保思政課理論知識教學更加合理和具有實效性。

三、結語

綜上所述，作為高職教育中的一項重要課程，思政課對于學生的發展極為重要。教師在靈活運用積極心理學的基礎之上，應當發揮教師自身的指導作用，完善教學模式，著重培養學生自身學的主觀能動性，并根據學生實際情況，積極制定針對性搶的思政課教學模式，以激發學生對思政專業知識學習的興趣，在提升教學效率和質量的同時，使學生的綜合素質得到更深一層的提升和進步，并有機結合積極心理學的優勢，幫助高職學生樹立良好的三觀。這樣才能培育出更多適應當代社會發展，與時俱進，能夠在未來的國際化激烈競爭中立足的綜合性人才添磚加瓦。