高職數控車削編程與操作技能訓練高效課堂策略

殷文明

（遼寧工程職業學院，遼寧 鐵嶺 112008）

引言：數控車削編程與操作技能訓練是高職院校數控技術專業的核心課程之一。數控技術專業旨在培養具有較強的計算機編程和數控操作本領的畢業生，為國家數控機床實操車間輸送理論和實踐雙向精通的人才。然而當前高職院校在開展數控車削編程與技能訓練課程的時候仍然面對很多問題，如學生學習的積極性不夠高，理論和實踐無法有機結合，高職院校教學設備不健全等。

一、高職院校開設數控車削編程與操作課程的重要意義

數控車削編程與操作是數控技術專業的核心課程之一。該專業技術旨在通過數字控制的方式對某一工業環節進行自動化控制操作，數控車削編程與操作對學生理論掌握和實踐操作能力提出了雙重考驗，僅僅掌握專業理論知識卻無法開展實操遠遠不夠，同理，熟練掌握實操本領，卻對專業理論知識一知半解，也無法勝任實際工作需求。因此，該專業對學生的培養需要保證專業理論與實踐操作齊頭并進發展。根據數控技術這一專業的特點，學生需要掌握計算機編程、機械原理操作、數學建模等多方面的專業知識，因此根據以上要求，如何設置出一項能夠起到培養和鍛煉學生綜合素質能力的課程是擺在高職院校教師教研團隊面前的重要問題。在這樣的背景下，數控車削編程與操作技能訓練應運而生。開設這一課程不僅可以幫助學生將之前所學的各項專業課程知識進行系統性的整合和應用，也可以借著這一課程開展學生的實習實踐操作，對于培養具有較高素質的數控技術人才具有重要的推動作用。

二、當前高職院校開設這一課程面臨的問題

高職院校陸續開設了數控技術這一專業，并且根據這一專業要求設置了相關專業課程，其中就包括數控車削編程與操作此門課程，但是在課程具體進行的過程中，高職院校仍然面臨一些問題，具體如下

（一）學生學習的積極性不夠高

高職院校學生，本身受制于前期學習成績不太理想，就缺乏對學習的天生興趣。又由于該門課程內容較為枯燥，教師在教學的過程中哪怕使用了具體的教學案例，仍然無法充分調動學生的積極性，這進一步造成學生對該門課程產生煩躁和抵觸的心理。如果沒有辦法對一門課程發自內心的喜歡起來，主動積極地去學習，那么學習的效果一定會大打折扣。因此，教師在教學過程中必須高度關注這一現象，采用多樣化的方式，充分調動學生學習積極性，活躍課堂氛圍，使學生能夠提高自身的學習效率和學習興趣。

（二）該門課程難度較大，學生理解困難

該門課程是數控技術專業多門基礎課程的綜合體，不僅需要較強的數學和計算機知識，也需要較為扎實的專業本領。因此，對于在前面學習階段稍有落后的學生來說，學習這門課程會有一定的難度。面對這樣的現狀，教師必須引起高度重視，在教學的過程中注意多關心照顧學習較為困難的學生，并且在上課的過程中多采用教學案例和實踐的方式來介紹專業課程，使學生能夠在學習時就將理論和實踐相結合，降低對理論知識的理解難度。只有通過這樣多樣化的教學方式，將理論和實踐相結合，將課本和教學案例相結合，因材施教，才能彌補該門學科的教學難度這一問題。切忌不可以主動降低教學難度，降低考核標準，這樣只會本末倒置，不僅不會提高學生的學習成績，反而會導致學生無法完全掌握該門技術，在之后走出校園工作中由于此項專業知識的欠缺而遇到各種問題。

（三）教師對教學實踐環節的重視程度不夠高

該門課程應該是以實踐為主要導向的課程。在具體教學過程中，如果僅僅靠教師在黑板上講授學生記筆記是無法掌握本門專業課知識的，只有躬身于行，親自實踐才能掌握。但是當前在具體教學的過程中，部分學校設置的專業課程多表現為一節理論課、一節實操課交替進行，將理論和實操的位置擺在相同重要的地位，這會導致學生在實操的過程中缺少充足的時間進行實際操作，然而下課后實操大廳又會關門，導致學生無法在課下對此項學習任務進行自我彌補，這就直接導致學生沒有掌握的專業本領，無法利用課余時間進一步得到鍛煉。因此，這不僅需要教師在教學過程中對實操過程加以重視，同時也需要學校有關科研部門在課程研發的過程中將課程更多的時間向實操課程傾斜，同時對于實操大廳的使用時間進行靈活掌握，保證學生有充足時間進行學習，防止相關因素影響學生的學習效果。

（四）課程的教學效果和畢業反饋不理想

數控技術專業的畢業生就業通常分為三大門類，專升本進一步考學、與專業相關的實操崗位和與專業無關的文職類崗位。學校對于與專業相關實操崗位的就業情況進行了常態化的跟蹤反饋，但是表現出來的反饋機制并不理想。雖然在高職院校學習的過程中已經學習了像車削編程這樣的專業課程和實操本領，但是在工作具體開展的過程中仍然沒有辦法做到熟練上手。導致這一切的原因主要有兩點，第一教學效果本身就不理想，教師在教書的過程中只注重于對期末成績和畢業成績有一個正向的反饋，但是對于學生長久化的就業效果和工作成績沒有進行密切的關注，這也導致學生在學習的過程中只忙于應付考試卻沒有真正掌握該課程技術。第二，教師在教書的過程中與實際工作操作存在脫軌的部分，可能是由于部分專業理論知識在實際工作的過程中應用技巧不同，有可能是學校的實操機床等與實際工作的器械存在不同，這就導致學生沒有辦法將知識做到遷移，熟練地運用到工作中。從而導致學生進入工作崗位中還需要再次從學徒階段重新進行學習，這不僅會嚴重浪費學生學習時間，對于學生的就業來說也會產生極大的阻礙作用，無法做到高職院校培養畢業生的教學初衷。

三、數控車削編程與操作技能訓練高效課堂策略

（一）利用多樣化的教學方式充分調動學生的積極性

教師在教學的過程中為了調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，應該使用多樣化的教學方式，主要表現為以下三點，第一，將理論和實踐相結合。車削編程這一門課程重要的是使學生掌握相關的實操本領。因此，單純地依靠理論教學還遠遠不夠，需要將理論和實踐相結合，甚至將教學的重點向實踐傾斜。在具體教學的過程中應該引入相關的教學案例和實操案例，帶領學生從實踐入手，進一步掌握理論知識。先前的教學多為先理論后實踐，但是根據本門課程的特點，教師可以打破現有的順序，從而先實踐后理論，也可以達到高效教學的目標。第二點，教師在教學的過程中應該使用多樣化的多媒體設備，如使用視頻播放設備，通過視頻的方式向大家講解每門課程的應用場景和具體的應用技巧，使學生通過觀看視頻能夠直接清晰地了解具體的實操過程，并且可以對比自己的實操情況來取長補短。多媒體的教學方式對于教學效果來說有著極大提高效率的效果。他可以以直接清晰的方式拉近學生與實際工作操作的距離，使學生在這個過程中可以更好地掌握、更容易輕松地掌握。三是教師在教學過程中也可以穿插一些課堂游戲的方法來調動學生學習的積極性。如將學生分成小組，以小組為單位進行比學趕幫超，通過這樣的方式使學生萌發出對學習的熱愛和主動性，通過互相競爭的方式來提升全體學生的學習效果和學習效率。

（二）開展課程研發，理安排課程內容

本門課程的特點主要表現為以實踐為導向，以實踐為主。因此，在課程設置的過程中，沒有辦法照搬照抄其他課程的課程研發經驗，這就需要教師群體的科研小組重新研發設計本門課程的教學方案，在具體的過程中需要教師群體結合當前學生對知識的掌握程度和面臨的困境，有針對性地設置出適合本校學生的課程安排。同時，還需要教師具有較強的創新精神，打破現有的課程設置束縛，創新課程安排，一切以提高學生的學習效率和學習成果為主要目的。具體來說，在課程設置的過程中，可以打破之前一節理論課、一節實踐課交叉進行的課程設置。車削編程這一課程的理論知識，理解起來較為枯燥復雜，而實踐課程較為重要，教師可以將理論課程和實踐課程的順序進行顛倒，先進行實踐課程上手操作，使學生對相關知識有了一個大概地掌握之后，再安排理論課程進行專業性的學習。除此之外，還可以進一步增加實踐課程的教學課時，受制于大多數高職院校實操大廳的使用時間并無法由學生自由掌握，這導致學生沒有充足的時間對較為薄弱的實操環節進一步鍛煉。因此，增加實操課程可以極大地彌補這一問題，給予學生充足的時間和空間進行專業鞏固。科學設置課程安排對于提高教師的教學效率和促進學生的學習成果來說都具有雙向的幫助性。并且在當前廣泛提倡創新性的大環境下，教師群體也應該順應創新的趨勢，打破之前原有的課程設計，根據本校的實際情況研究出具有代表性的新課程安排。

（三）在教學過程中引入項目任務

在具體教學過程中，學生僅僅去復制模擬課本或課堂上安排的實操任務還遠遠不夠。教師在教學的過程中需要設置一定的項目任務，在沒有參考答案的情況下使學生獨立思考和操作去完成相關的項目任務，這樣設計的初衷在于，一方面可以檢驗學生的學習效果，檢驗學生是否真的具備相關理論和實操能力，能夠輕松應付實際工作中的具體問題，另外一方面也可以進一步鞏固學生的學習成果。在完成例題教學后，應該給予學生充分的空間和時間完成習題的訓練，這一原理在高職院校實操課程中同樣適用。通過這樣一種方式使學生可以對課上所掌握的知識進行進一步的鞏固，并獨立運用課上知識解決實際工作中的問題。在課程具體開展的過程中，教師設置如仿真加工為例的教學項目任務，將學生以小組為單位領取不同的項目任務，給予學生充足的時間和空間完成任務，并進行匯報展示。在這個過程中，教師并不能袖手旁觀，而應該充分參與到學生的任務過程中去，對于學生的問題實施指導，并且引領學生利用更高的標準嚴格要求自己，以保證學生出色地完成項目教學任務。通過這樣的方式，使學生可以高效率的仿真模擬日后的工作，設身處地的想象自己是身處于某一工作崗位中，出于對工作的高度負責，更應該將任務保質保量地完成。這樣一種清晰直觀的教學方式，將會極大地提高教學效率。高職院校也可以根據這一教學要求，引入或自主研發相關的仿真軟件，為學生創設操作技能訓練的關鍵平臺，使學生在實操軟件的指導下，在具體任務的驅動下，能夠進一步激發自己的學習興趣，提高自己的學習效果。

（四）課前摸底調研，夯實基礎

鑒于該門課程是數控技術專業的綜合性課程，綜合了數學、計算機以及數控技術專業課等多門課程知識，本門課程應該放在數控技術專業的高年級進行學習使用。在這個時候，本門課程不僅僅承擔了新課程的教學任務，同時也承擔了對老課程的復習和鞏固任務。因此，在這樣的背景之下，該門課程也應該注意在課程教學之前，對于學生的掌握程度進行一個摸底調查，以便于進一步開展有針對性的教學。教師可以利用課程的第一二節課時間，組織學生完成相關的問題和任務操作，通過這樣的方式檢驗不同學生的不同掌握程度，并在這個基礎之上組織教師科研團隊進行課程研發和調研，重新調整之前的課程設計方案，制定出有針對性的教學方案，從而保證本門課程的實施效果不僅可以引導學生學會熟練掌握車削編程與操作技能，同時還可以對之前兩年所學到基礎課程和基礎理論進行進一步地鞏固，起到畫龍點睛的作用。科學合理的摸底調研，有針對性地課程設計，對于教師教學效率的提升和學生學習效果的促進，都有重要的雙向作用。

四、結束語

綜上所述，高職院校開展設置車削編程與操作技能這一課程仍然處于初步探索階段。學生和教師在具體教學過程中同樣也存在著很多疑問，未來高職院校將對本門課程進一步加強重視力度和課程研發力度，重點培養學生的數控技術實操能力，下一步的發展任重而道遠，需要高職院校學生和教師的共同努力。