探討提升小學英語單詞學習效率的策略

趙曉霞

（甘肅省臨夏回族自治州和政縣咀頭小學，甘肅 和政 731200）

引言：基本的詞匯的學習是學習一個新語種的基礎，將不同的詞匯按照一定的邏輯關系連接起來便可以組成一個句子。要想學好英語，必須要擁有一定的詞匯量，并且能夠熟練地掌握每一個單詞的詞性和詞義。通過語法將所有的單詞組合成標準的英語表達式，因此英語的學習主要是詞匯的積累和記憶的一個過程。但小學生一個個天性好玩，面對枯燥的單詞很難靜下心來去記憶讀音和寫法，盡管小學生相對中學生有更加優越的語言天賦，但由于英語和自身所處的語言環境相差較大，在學習的時候困難度還是比較高的。只有通過科學合理的方法，引導學生主動地去學習單詞增加詞匯的記憶量，才能夠有效促進小學生英語水平的提升。

一、小學生英語單詞學習的現狀

推行新課改之前學生在初中才開始正式接觸英語，隨著新課改程度的加深，學生接觸英語的年齡越來越早，甚至在現在的幼兒園和早教班都已經開始接觸英語的學習。同時學生對于英語的學習也不僅僅在局限于課堂之上，還包括課外輔導班和興趣班以及特殊能力培養班，比如說英語口才演講等。由于孩子在年幼的時候缺乏一定的單詞記憶和書寫能力，因此學習的只是英語單詞的讀音和基本句子的組合方式，為后期的英語學習做出啟蒙性的引導。就算學生能夠掌握一定的英語拼寫，但大多都是局限于簡單的英文字母和使用頻率較高且拼寫比較簡單的單詞。

小學時期英語的學習由原本的口語學習變成了一門需要應試考試的學科，因此簡單的口語學習已經無法滿足學習的需求，需要讓學生在掌握單詞拼寫的基礎之上，進一步擴展英語的學習能力。但單詞的記憶又是一些相對機械的記憶，小學生又很難坐下來，用心地去記單詞的拼寫，再加上容易與漢語拼音相混淆，所以整體的拼寫效果并不是很好，存在著很多的問題。

二、小學英語單詞學習中所存在的問題

（一）學生英語水平參差不齊，難以統一安排教學

小學生在入學之時自身的英語水平會表現明顯性的差異化。有些家長比較重視對于外語的學習，在早教班或親子班甚至在自己的家庭中已經刻意對學生進行初步的英語教育，在入學之時已經掌握了26 個字母的基本讀法，以及一些常規名詞的英語讀法和基本的語句交流能力，表現出比較優秀的英語水平。但這些英語的教育大多都停留在口語交流的層面，而且有些學生的英語發音和語法也存在著一定的不嚴謹之處。雖然在學習英語的時候，入門難度有所降低，但在腦海中已經留下的英語語言錯誤習慣也會影響到后期的學習。

有些學生由于受到家庭條件和學習氛圍的影響，在正式學習英語之前，對英語幾乎是一種零接觸的狀態，對于這類學生需要老師從基礎去落實教育。所以老師在進行課堂安排的時候，要兼顧所有學生的學習狀態，如果進度過快的話，對于初學者來說會學的比較吃力甚至無法學會。若是教學進度較慢的話，會導致已經擁有一定英語基礎的學生出現惰性心理和松懈心理，不利于綜合水平的進一步提高，最終導致全班學生英語成績逐漸表現出較為明顯的差異化，甚至會影響到學生后期的英語學習。

（二）讀音教學容易，拼寫記憶較難

小學時期的英語教學課堂任務量較少，學習的單詞也相對簡單，大多都是以名詞和動詞為主。而且名詞在日常生活中接觸較多，因此在教學的時候讓學生們記住相應單詞的讀音和含義也相對容易一點。但由于純粹的名字學習缺乏一定的系統性，所以學生在學習過程中也容易出現混淆，在看到一個單詞之后，學生可能只是知道這個單詞的讀音，但并不明白所代表的漢語意思。單詞的拼寫基本就是一個相對枯燥而且學習難度較高的一個過程，而小學生本身又天性愛玩，缺乏一定的自制性，因此對皮鞋的掌握水平較差。

就算通過大量的練習，可以讓學生當時掌握單詞的拼寫，但以往的也相對較快。而且有些單詞的讀音相近，學生在批寫的時候也容易出現混淆錯誤，時間長久之后，會讓學生產生一種“記不住”“不想記”的厭學心理，長久之后甚至會形成一種抵制的心理，從而對英語課程的學習越發討厭，最終形成惡性循環，不利于英語教學活動的開展。提高學生的拼寫水平，也是目前小學英語單詞教育中最困難的一個問題。

（三）缺乏合適的學習環境

為同學們創造合適的語言環境是促進學生學習外語的重要方法，雖然英語學習在我國教育體系中占的比重較高，但很多學校都無法為學生提供合適的英語學習環境。由于英語是學生們學習的第2 種語言，除了課堂學習之外，幾乎沒有接觸到英語語言運用的環境。而且小學英語教學和初高中的英語教學也存在本質上的不同，教學老師不需要有太高深的英語水平，但必須要有一定的英語啟蒙教育能力，能夠引導著同學們對英語學習感興趣，并愿意在生活中主動地去使用一些簡單的單詞來表達，從而提高自身的英語水平。但由于缺乏合適的英語學習環境，導致英語老師的學習引導工作比較困難。

（四）教學模式相對落后

受到我國應試教育體制的影響，學生的成績仍是評判一個學習生學習能力的重要標準，因此老師在教學的時候仍然是以提高學生卷面成績為準。雖然填鴨式的教育模式，可以讓一部分同學掌握一定的知識量，但這種被動學習并不利于激發學生們的學習主動性。隨著現在科技和多媒體設備的發展，學生每天會從各種電子設備上獲取大量的外界信息，而枯燥的課堂學習模式，自然無法引起學生們的學習興趣，甚至對課堂有一種排斥心理。同時傳統的高壓課堂教育模式也不符合新課改的教學要求，同樣也無法滿足學生們的學習需要。

三、提升小學英語單詞學習效率的優化策略

（一）落實高校科學的教學方法

小學時期單詞的學習主要是一些名詞和動詞，只是純粹地去學習一個英語單詞的漢語意思和英語讀音的話，頓時學習過程比較枯燥。因此老師可以根據學校自身的條件，可以以卡片或模型加深學生對英語名詞的記憶和理解。同時也可以通過一些象形記憶和聯想記憶，提高對單詞的理解。在學習這些知識的時候，也沒必要遵循傳統的填鴨式灌輸教育，可以讓同學們以小組的形式共同學習，互相交流，加深學生對單詞的記憶。

適當地為同學們布置一些課后作業，因為課堂的教學目標主要是讓學生掌握一個單詞的讀音和含義，而課后作業主要是為了讓學生掌握一個單詞的拼寫。可以通過聯想法關聯法以及讀音轉化法等方式，幫助同學們提高對于一個單詞的拼寫記憶和拼寫理解。同時也可以結合課前預習和課后復習考察的模式，來調動學生自主學習的積極性，提高英語學習效果。

（二）聯合家長為同學們創造一個更好的學習環境

小學的課程安排較短，每天的課時時間相對較少，因此英語單詞課堂的學習時間是有限的。但課后時間比較充足，現在的家長比較注重學生才藝的全面發展，在課余時間會給同學報興趣班來填充同學們的課余時間。老師可以通過與學生家長溝通，在學生家長條件允許的情況下能夠帶領學生在家庭之中主動地去學習學習一些英語單詞，并進行課外的擴展學習。就比如學生在課堂上剛學習一個水果的單詞之后，家長可以帶領著學生學習更多的水果名詞英語單詞，結合實物讓學生去記憶，加深學生的學習印象。同時在條件允許的情況下，家長應和學生嘗試進行日常英語溝通練習，提高學生的英語學習語感。女學生適當的陪讀陪寫，提高學生學習的積極性。

（三）結合音標記憶單詞拼寫

小學英語學習中最大的困難就是對單詞的拼寫記憶，每一個單詞的拼寫各不相同。老師在教學的過程中可以嘗試著將單詞的拼寫與讀音相結合，有些特定發音的字母都是固定的，學生在掌握一定的規律之后，只要是能夠記住單詞的讀音，基本上就能夠掌握單詞的拼寫，這一點也是英語單詞所具有的一個特點。學生在掌握不同的發音組合之后，就可以有效地提高英語單詞的學習效率。不過音標的學習復雜度比較高，要求學生的基礎知識含量也比較大，因此老師在進行課堂安排的時候應根據實際的需求去安排學生音標學習，沒必要一次性學習過多的音標，因為太多的話只會導致學生的記憶混亂，不但不能夠起到促進作用，反而會給學生帶來過高的學習壓力。音標的學習不僅可以幫助學生們記憶單詞的拼寫，同樣也可以幫助學生自己去拼讀一些生詞的發音，為學生自學打下一定的基礎。

(四)要用現代化教學設備

隨著科技的不斷發展，現代化的電子產品在教學活動中運用得越發普遍，比如多媒體設備的使用有效地降低了老師板書的壓力以及課堂準備的工作量，同時也可以讓課堂的板書系統安排的更加靈活，有效地節省課堂時間，提高了課堂教學效率。在英語單詞的學習中老師可以根據實際的教學需要，從網上搜集一些優秀的教學視頻再結合自身的教學安排，對同學進行交叉綜合授課，提升學生的學習效率。比如可以從網上搜索大量的名詞圖片和動詞含義解釋的動圖，再結合一些象形記憶和聯想記憶加深同學們的學習印象，提高對于英語單詞的學習效率。而目前多媒體設備在中小學英語教學中使用的有些發廣告，有效地提高了英語課堂教學效果。

結語：小學是學生學習英語的一個啟蒙時期，也是學習現代英語的一個關鍵時期，對學生后期的影響比較大。對單詞的學習又是小學英語學習的一個基礎所在，提高小學生對英語單詞的學習能力，是落實教學計劃的重中之重。積極發現小學英語單詞學習中存在的問題，對優化學英語教育學效果是有非常重要的意義。