當前高校推進課程思政建設的路徑探析

辛燕

（廣西職業師范學院，廣西 南寧 530007）

關健詞：課程思政；建設；路徑

2016 年12 月，習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。習總書記的講話，為新時期高校開展大學生思想政治教育指明了方向。

教育部2020 年6 月發布《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。在此“課程思政”背景下，各高校先后開設課程思政的研討班，對課程思政的意義及建設進行研討，一些高校也先后發布了多批課程思政示范項目。高校全員育人的課程思政教育格局逐漸形成。全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。

一、高校課程思政建設，對大學生的思想政治教育的有重要的意義

（一）為新時期高校開展大學生思想政治教育指明了方向

黨中央歷來重視大學生思想政治教育工作。1978 年4 月，教育部就發布了《關于加強高等學校馬列主義理論教育的意見》，明確了高校思政理論課的作用和意義，1994 年，為全面貫徹教育方針，推動《中國教育改革和發展綱要》的實施，進一步加強和改進學校德育工作，培養合格的社會主義事業建設者和接班人，中共中央印發了《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，2004 年，為適應新形勢、新任務的要求，提高大學生的思想政治素質，促進大學生的全面發展，中共中央發布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》,對加強和改進大學生思想政治教育的主要任務、有效途徑等作了具體的指導。高校在提升大學生思想政治教育方面的理論研究和實踐探索上都取得了很多創新性的成果。2016 年習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，為新時期高校開展大學生思想政治教育工作指明了方向，也就是要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，在所有課程的學習中，都要貫徹立德樹人理念，實踐社會主義核心價值觀。

（二）有利于高校人才培養目標的實現

“課程思政”是對習總書記提出的“同向同行”和“協同效應”的積極回應，為大學生思想政治工作的開展提供了新思路。專業課和思政課盡管功能各有不同，但培養目標是一致的，都是以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人的神圣使命為目標。強調以人為出發點和歸宿，立德樹人。無論是高校思政理論課，還是其他各類課程，都要擔負起大學生價值觀培育和塑造的職責，課程思政的作用發揮，要充分發掘各門課程的思想政治教育要素，將思想引導和價值觀塑造有效融入各門課程的教學過程中，使各門課程都發揮育人的作用。“思政課程”和“課程思政”協同育人，利于思政教育資源的整合。專業課教師在進行專業知識傳授的同時，也實現價值的引領。

（三）有利于創新思想政治教育模式

以往談到高校思想政治教育，總要提到充分發揮思想政治理論課堂教學主渠道的作用。如今這個思政課堂教學，也成為了其他各門課程進行思政教育的主渠道。習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“其它各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這種同向同行，創新了高校大學生思想政治教育的模式，也是高校思想政治教育的一次重要變革。思想政治理論課有明確的教學大綱，系統的理論，通過理論講授、案例分析討論、社會實踐等方式方法，在課程教學中將思想政治教育理論灌輸給大學生，教學內容和方式相對固定化和程序化，思政理論課是大學生了解國家方針政策，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道。而專業課的課程思政教學，則沒有明確的思政教學大綱和具體的思政理論，只能過教師的分析、講解、感染、暗示等方式使學生受到教育，提升大學生的思道德素質，讓學生領悟到專業素質與個人品德提升的密切關系。這是一種潛移默化的，潤物細無聲式的思政教育方式，這種教育方式是高校思政教育模式的創新，推動大思政格局的形成。

（四）有利于發揮課堂主渠道的作用，提升大學生的政治意識和獲得感

長期以來，專業課程和思政課程的聯系不大，一些大學生對政治不敏感，還有一些大學生，由于受到網絡媒體的負面影響，理想信念喪失，自由主義思想泛濫。要轉變這種現象，光靠思政教師和輔導員等的教育力量是不夠的。而在高校中，專業課的師資力量、課時和思政課相比都占比較優勢，專業課老師分析社會熱點問題，主動回應學生關切，引導大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，學生們也容易接受。“思政課程”與“課程思政”協同育人的提出，也對思政課老師提出了更高的要求。要求思政課老師必須熟悉各專業課程的建設及培養方向，專業特點及社會需求等，思政課教學才能做到形象生動，從而提高思想政治教育的吸引力和感染力。由思政教師團隊開發的一些思政教育輔助課程，也深受大學生歡迎，

二、高校推進課程思政的建設路徑

（一）思想認同：推進高校課程思政的基礎

有人認為，課程思政是所有課程都應該講馬克思主義理論。認為老師會失去學術自由，學生會失去個性。這是對課程思政的誤解。推進高校課程思政建設，高校教師首先要認識到課程思政的內涵及意義，要區分思想政治理論課和課程思政的關系。高校思想政治理論課（本科四門必修課+形勢政策課），是對大學生進行社會主義核心價值觀教育中的核心課程，在大學生思想政治教育中根植理想信念，發揮價值引領作用；專業教育課程（包含哲學社會科學課程和自然科學課程）是對相關領域的知識進行傳授和深化拓展。課程思政主要是在專業的教學當中，在專業知識傳授的同時，進行有效的價值引導，提煉出課程中蘊含的職業道德、社會責任、愛國情懷、法治理念等價值觀念，引領學生樹立正確的價值觀。教師在教學當中既要堅持學術自由，也要講究學術規范，做到“以德立身，以德立學，以德施教。”體現良好的師德師風。健全的教育不僅包括知識的學習，更包括具有價值觀意義的教育，尤其是思想政治教育。高校領導和教師，都應充分認識到這點，才能在思想上重視，在實踐中予以實施，使思想政治理論教育與專業教育協調同步、相得益彰，真正實現在課堂教學主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人。

（二）政策激勵：推進高校課程思政的動力

按照管理學來說，激勵就是充分調動人的積極性，把其潛在的能力通過激勵充分發揮出來。高校的課程思政建設，也需要制定相關的激勵政策，從政策導向，制度建設，機制保障等方面共同推進課程思政建設，以激勵和引導教師在課程思政建設過程中自我領悟，自我發現，自我創新，自我實踐。首先學校層面要重視與鼓勵，有政策落實。將“課程思政”納入年度重點工作予以推進，比如包括課題申報，立項方面增加課程思政相關課題，對建設課程思政示范課程予以資金支持。積極組織開展院校之間課程思政教學研討，教學觀摩，比賽，教師教學培訓等活動，鼓勵教師編寫課程思政案例教材，強化教師育人意識。營造“重思政，重育人”的良好氛圍。其次，在二級學院或系部，同樣也要制訂合理有效的激勵機制，建立課程思政教學團隊，注重結合本專業的特色，明確專業課程思政體系建設的整體方向，對表現突出的團隊成員，在評優和績效考核中予以政策傾斜。

（三）團隊合作：推進高校課程思政的關鍵

一門優質課程的后面，必然有一個優質的課程建設團隊。課程思政的建設也不例外。高校專業課的占比占全部課程的2/3 以上，學生也普遍喜歡和重視專業課的學習，因為這是他們日后工作的立身之本。專業課的老師大多數將精力投入教學科研，精通本專業知識，缺乏對課程思政這一領域的研究，忽視了所承擔的“育人”這一職能，對于在課程中如何融入思政元素，有哪些切入點，如何實現潛移默化，避免生搬硬套等，還有許多值得研究的地方。一個人的精力是有限的，但是團隊的力量確是無限的。課程思政教學團隊的建設，教學團隊需要統一認識，堅定信念，團隊的建設過程就是踐行課程思政的探索過程，可以把專業課教師、思政教師、輔導員、班主任都納入其中，打破課程思政建設由專業課教師“單兵作戰”的窘境，這樣既有專業理論，又貼合學生的實際，形成一種協同育人的合力。

（四）創新教學模式：推進高校課程思政的著力點

高校的專業課程，各有特點，在推進專業課的課程思政過程中，就要根據各學科的特點，創新教學模式，做好課程的頂層設計和整體規劃。比如理工類的專業，要側重培養學生的責任感，為國家的現代科技和工業領域擔當重任。對人文科學類專業，側重幫助幫助學生樹立遠大的理想和高尚的情操，使學生成為中華文明的承載者、傳播者、弘揚者；在教學方法上，采用多樣的教學方法，比如課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋等教學方式，培養學生思性的思維方法和能力。課堂授課過程盡量避免生搬硬套的說教，要深入分析不同專業學生的學習需求、心理特征、成長規律和價值取向，注重課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性。當前很多高校也都采用了在“互聯網+”的形式進行教學。在“互聯網+課程思政”的內容設計上，注意不能用線上課堂取代傳統第一課堂，在把課程所授的內容通過互聯網展現的同時，也要在互聯網上傳播與展現思想價值的引領。要求教師在網絡上不能只重傳道，還要主動回應學生的價值困惑，把對學生的思想政治教育融入到師生的在線互動中，引發學生的知識共鳴、思想共鳴，讓學生在發現問題、解決問題的過程中受到潛移默化的教育。在實踐教學方面，重視“知行合一”的教學目標，開展“服務性實踐學習”。讓學生利用所學知識，深入到社區或工地開展服務性的實踐活動，提升使命感和責任感。

總之，今后一段時期，各高校都要深入貫徹落實習總書記關于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的要求，明確課程思政總體目標，針對學生群體需求，開展必要的調查研究，立足教材內容精心選擇素材，并及時總結經驗，使課程思政的建設成為一種長效運行機制，更好的實現各專業課程思政的價值引領，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，充分發揮協同育人作用，真正構建“大思政”新格局。