培養小學生英語寫作能力的策略探究

譚麗婷

（江西省贛州市南康區十八塘鄉中心小學，江西 贛州 341400）

《義務教育英語課程標準》中對小學階段寫作技能有著明確的要求，并且語言學家研究證明兒童語言能力的發展需要兼顧綜合性、整體性，也即是聽說讀寫各項能力之間的相互促進。但我們知道英語的寫作與漢語具有相當大的區別，學生受詞匯量和語法基礎等諸多因素在內的影響，無法自如流暢地進行英文寫作，因故我們需要對癥下藥，既要提綱掣領抓住寫作的精髓，同時兼顧方式上的簡單易懂。

小學英語寫作能力近年來已經成為小學英語課程教育中的重中之重，對于小學生而言，正常的語文作文都已經讓孩子覺得壓力很大，英語作文的語法與語文表達方式不同，詞匯生疏成為學生英語水平差的主要原因。為了順利的通過考試，越來越多的學生選擇用默寫英語范文的方式來解決英語作文考試的難題，但即使這樣學生的英語寫作成績和英語綜合能力依然沒有顯著的提高。對此筆者建議教師在日常的教學生活中運用巧借閱讀資源、思維導圖等教學資源綜合化提升小學生英語寫作水平。

一、借用現有閱讀素材，不斷積累寫作信息

很多學生不斷向老師抱怨，在面臨英語作文考試時沒有足夠多的內容可寫，好不容易有一些寫作思路，又因為自己掌握的詞匯量、語法不夠充足等原因不得不換另一種寫作方式，這種情況在考試中是很常見的。教師面對學生的這一訴求應當及時為學生提供豐富的寫作資源和寫作案例，引導學生在考試中根據題目要求具體分析所學到的資源，寫出高質量的優等作文。

閱讀作為教師需要抓的一個重點常規訓練，對于學生來說具有相當重要的意義——培養語感。我們從教科書入手，書上所包含的課文、段落以及小詩等內容就是學生接觸英文閱讀的第一層，需要培養學生眼觀、口誦與意會相結合的技能，讓學生能夠從中掌握已學到的知識并加以深化記憶，從而達到鞏固與運用的效果。

除此以外課外閱讀量是另一個構成部分，應當鼓勵學生多閱讀雙語刊物，雜志等，譬如對于中低年級的學生Eric Carle的雙語繪本作品就很適合，里面的語言具有簡潔重復而朗朗上口的特色，更易于讓學生在生活中進行模仿和再現。這一類內容上主題鮮明，具有非常豐富的想象力的作品更能符合孩子的心理與認知需求，以此激發學生對于寫作的興趣與動機。

（一）從英語課本基本內容入手，深度挖掘寫作素材

小學英語課本是基于圖像、單詞、句子以及相關的語法記憶形成的編制性，具有實際記憶科學依據和科學效應理論出版的教學書籍，能夠有效幫助學生結合圖文等相關材料進行實際的科學記憶，教師可以從這一實際理論入手，依據教學手法和教學大綱制定同步的課文情節仿寫、續寫等，培養學生通過課本進行舉一反三的能力。

（二）借助課外文章閱讀，豐富語言和詞匯量的積累

無論是語文作文考試還是英文作文考試，其根本原因比拼的是學生平時對詞匯、語法以及事件情節發生等內容描述的積累，沒有這些作為寫作素材支撐，就好像巧婦難為無米之炊，無法寫出生動的美文。相對寫作素材而言，單憑課本上的素材其實是遠遠不夠的，只有不斷地讓學生拓展自己的閱讀范圍，才會增加學生對英語寫作產生濃厚的興趣。

這里筆者介紹一下個人在實際教學過程中的經歷，我在教實驗教學班的時候，所在的那個班學生是四年級，平時學生的詞匯量聽寫準確率能達到80%的學生有60 人，占全班同學的95%，但是英語作文寫作基本達標率卻還不到5%，他們班還是當時學校重點尖刀班。我嘗試著讓學生在每天清晨以小組的形式朗讀英語課文，并相互簽到，相互監督，讓人意想不到的是，經過了半個學期的不斷練習，有70%以上的同學英語作文表達能力都有了新的突破。

二、幫助學生建立思維導圖，構建寫作提綱

思維導圖能力訓練是基于數學教育理念中的，該方法有助于學生對未知事件進行整理、規劃，在頭腦中形成穿線式的邏輯關系圖，通過思維邏輯圖的整理、優化，使學生更加清楚的了解自己的寫作邏輯和中心思想。

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出，小學英語作文并不是一項獨立性的訓練課程，教師應結合不同時期的教學進度、教學計劃為學生提供可支持、可利用的寫作支架，降低學生獨立寫作的難點，思維導圖的設立能夠幫助學生在頭腦中形成圖文并茂的可視化寫作框架。通過引導性教育對學生的大腦思維進行不斷發散，使學生結合自己的身心感受勾勒出不同的思維模型圖，了解自己的寫作邏輯，并能通過自己熟悉的語句聲情并茂地表達出來。

可以說，思維導圖的建立為學生構建和歸納了文章的主體脈絡與寫作框架，幫助學生更加清楚地了解自己的中心思想。潛移默化地向學生傳遞了寫作思路與技巧，讓學生的表達清晰明了，降低學生由寫作產生的焦慮情緒。

三、開展多元化評價式講堂，激發學生的寫作興趣

一篇好的文章需要反復推敲，不斷地進行修改措辭，小學英語教師不僅僅要注重對學生作文的指導，更重要的是要對學生的作文進行講評與修改。筆者提倡教師在對學生作文進行講評時，采用師生共評的方法促進學生相互學習、相互借鑒。另外，小學生所寫的文章由于水平有限，多半是不成熟的，通常出現結構不完整、內容無邏輯、語法不正確的問題，僅僅單憑老師對其進行改進效率很低，通過小組互評，學生自評的方式有利于學生之間進行互相學習，互相指導，提升學生對于寫作的積極性和創造性。

四、詞匯（豐富內涵）

詞匯是英文寫作中作為基本語言單位的第一步，相對應的，它需要進行長期規劃性地積累與培養。當學生具有的詞匯量比較有限時，他們在寫作上就會受到制約，難以將自身已經構造出來的思路完善的轉化為語句進行表達。早在教授學生以寫作技巧之前，教師就應當在前期的教學活動中對于學生的詞匯儲備提出針對性的訓練措施。

（一）基本詞匯聽寫

以教材常用詞匯為基礎，結合日常生活用語，我們可以為學生總結出難易度循序漸進的日常詞匯庫，然后要求堅持每天進行聽寫、默寫的相關訓練，以對詞匯進行循環記憶并鞏固，根據學生的能力我們還可以適當地進行擴展詞義的講解和訓練，并結合近義詞反義詞等組成詞匯鏈，加深印象。

（二）銜接詞擴展

在英語中銜接詞起到了黏合劑式的作用，擔任著承上啟下的作用，而且光從語義進行理解時它和漢語中的銜接效果有著不小的區別，在學習過程中應當注意區分開來，以使得語言表達能夠優美流暢，內在邏輯融洽不沖突。常用的銜接詞有：

表轉折：but，however，yet，although 等

表對比或選擇：while，or，otherwise 等

表結果或目的：so，therefore，thus，consequently 等

表并列：and，both...and，as well as 等

表條件：if，unless，as long as 等

（三）高頻詞組積累

常用詞組是與詞匯相對應的一個基礎部分，同樣有著較高的使用頻率以及英文語境特有的用法，需要對學生進行詳解并結合課文例句來加深印象。常用詞組有try to do sth.、decide to do sth.、keep doing sth.、be proud of 等等，這些詞組在寫作中可以豐富文章的內容并使得寫作更加靈活，加強前后的邏輯聯系，對寫作水平的提高有不錯的效果。

五、句式（循序漸進）

句子是單詞的下一級語言單位，也是我們進行英語寫作的基礎。對句子要活學活用，完整體會其中的表意。

（一）常用句型掌握

和詞匯庫類似的，學生也需要對課本與生活中經常接觸和用到的固定句式進行理解和熟記，只有先扎實掌握這些通用語句才能用于自身的寫作中，同樣也根據難易、頻率進行劃分，指導學生由淺入深由易到難地有規劃有步驟地記誦運用。將基本句型扎實掌握后，再進一步練習在寫作中如何靈活運用，進而起到寫作技能的提升效果。

（二）擴句練習

擴句指的是我們首先構建一個完整但簡單的句子，接下來在符合語法的方式下向句子內添加內容進行擴寫，以達到豐富學生的寫作水平和靈活運用詞匯的使用的效果。在表達過程中教師應當指導學生對原句內容結構進行劃分，鼓勵學生運用所學相關詞匯詞組進行修飾改寫。譬如原句“I like music.”，那么我們就可以啟發學生對于原句中各部分結構應有怎樣的修飾完善——對like“喜歡”，可以描述喜歡的程度；對music“音樂”，可以添加描述音樂的類別，可以加入動作“聽”；對于語境，我們可以代入一個問答語境，從語氣表達的自然性來考慮如何進行修飾。那么結合起來我們可以引導學生改寫成如下句式：I like listening to music very much，especially popular music.

（三）譯句練習

在寫作過程中學生往往很容易在腦中形成中文句意，但是接下來無法確定恰當的英文表達，因故對于雙語語義轉換的練習就尤為重要。此外對于漢譯英，除了預設標準答案以外，我們需要鼓勵學生嘗試對同一句子進行多樣化翻譯，一方面鼓勵學生敢想敢寫，另一方面靈活調用所積累的詞匯加以運用，以免學生對于語義表達的思路趨于僵化。例如我們讓學生試著翻譯這句話“他英語很好”，首先考察到課本中所講授到的“be good at/do well in”語義和用法，而此外還可以用“learn English well”“be excelled at”來表達同樣的語義，借此方式啟發學生對于語義的理解和已掌握知識的靈活運用。

六、結束語

小學生的英語寫作能力培養是一個循序漸進的過程，教師要巧妙地利用各種資源，提供思路和素材，訓練他們運用英語的習慣以達到提升寫作水平的效果。需要教師在日常的教學工作中通過不斷地摸索有效的教學方法，對學生進行循序漸進、持之以恒的過程性指導。教師應充分挖掘符合學生能力現狀的課內與課外的閱讀資源，在日常教學中結合學生的自身特點制定有效的教學計劃，通過合理的教學設計及多元的評價方式來激發學生的寫作興趣，讓學生收獲寫作策略與寫作技巧，逐步提高英語寫作能力。